中職語(yǔ)文的有效教學(xué)探討

摘 要：中職教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)性和職業(yè)性。中職學(xué)校的主要特征決定了學(xué)校會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“職業(yè)性”和“技術(shù)性”，基礎(chǔ)教育類的科目，例如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等比較容易被忽視。在這樣的教育背景下，為了加強(qiáng)學(xué)生除了專業(yè)技能以外的人文素質(zhì)教育，基礎(chǔ)科目中的語(yǔ)文教學(xué)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 人文素質(zhì) 職業(yè)性 技術(shù)性

人格的全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)保證人文素養(yǎng)、專業(yè)技能同步協(xié)調(diào)發(fā)展，尤其是中職階段，這個(gè)階段屬于人生知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變與培育的重要階段，接收知識(shí)的類別和比重對(duì)以后的人文、性格素質(zhì)形成有很大的關(guān)系，為了能很好地滿足中職學(xué)生畢業(yè)后的工作需要和繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的需要，重點(diǎn)研究現(xiàn)有中職語(yǔ)文教育的利弊，確立中職語(yǔ)文教育的基本價(jià)值取向是很必要的。

一、目前中職語(yǔ)文教育模式中存在的問(wèn)題

根據(jù)國(guó)內(nèi)中職教育中的語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，提高語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教育是件困難的事，在中職語(yǔ)文教學(xué)中同時(shí)能影響人文素質(zhì)提升更是難上加難。中職的教育方向是以專業(yè)技能為主，根據(jù)專業(yè)需要才同時(shí)學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)文化基礎(chǔ)知識(shí)。中職教育不同于普通高中，中職特別重視實(shí)踐教學(xué)，走實(shí)踐與理論并重的道路，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐。而相應(yīng)的基礎(chǔ)課程則被降低到二線，作為基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文課因不具有鮮明的專業(yè)教學(xué)特性，也不被學(xué)生重視，甚至有“我是中國(guó)人，不必再學(xué)語(yǔ)文”的錯(cuò)誤思想。

二、目前中職教育中語(yǔ)文老師應(yīng)該怎么做

中職語(yǔ)文教師應(yīng)該重點(diǎn)提高自己的基礎(chǔ)教育理論，特別是和語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，大量閱讀相關(guān)的文章，加大自己知識(shí)庫(kù)的儲(chǔ)備，提高自己的理論水平。

中職語(yǔ)文教育工作者應(yīng)有活到老學(xué)到老的意識(shí)，并且接受繼續(xù)教育，加強(qiáng)自身素質(zhì)，以進(jìn)修、培訓(xùn)等方式，不斷地提高專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，時(shí)刻補(bǔ)充自己的知識(shí)庫(kù)，特別是要接受和更新自己的教育理念，跟隨時(shí)代的發(fā)展。要明白，作為一名中職的基礎(chǔ)課程教師，其工作的目的不能是按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)就行了，更重要的是要改造和重建學(xué)生的文化結(jié)構(gòu)和提升學(xué)生的人文素質(zhì)，同時(shí)更加能夠傳授給學(xué)生如何獨(dú)立自主的去獲取想要的知識(shí)能力。

在日常的教學(xué)工作中，中職語(yǔ)文教師除了經(jīng)常組織培訓(xùn)和互講互聽(tīng)，也應(yīng)該組織起來(lái)開(kāi)展和參與一些有關(guān)教學(xué)與研究方面的活動(dòng)，通過(guò)向外部環(huán)境學(xué)習(xí)和挖掘自身潛力，打造成熟高效的教學(xué)模式。這樣，可以設(shè)身處地地體會(huì)到什么是學(xué)生感興趣的，什么才是學(xué)生容易接受的，同時(shí)結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)，靈活變通，使學(xué)生認(rèn)同基礎(chǔ)教育的價(jià)值，感受到語(yǔ)文課程的魅力。

語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程中，往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是一個(gè)工具，而忽略了本應(yīng)該占主要地位的文學(xué)性、實(shí)用性。這種思想偏離了正常的教學(xué)軌道，語(yǔ)文教師把語(yǔ)文當(dāng)作一門(mén)使用工具來(lái)讓學(xué)生掌握，不挖掘語(yǔ)文本身的魅力，不顧語(yǔ)文的特殊性，把其教學(xué)方法混同于其他專業(yè)學(xué)科。不能讓學(xué)生在語(yǔ)文課中感受到文學(xué)的力量和文字本身的魅力，學(xué)生接受到的知識(shí)非常淺薄、不系統(tǒng)、沒(méi)有深度。這種“丟西瓜撿芝麻”的行為，既無(wú)法引起學(xué)生的興趣，而且接受中職教育的學(xué)生正處于世界觀、人生觀的形成階段，可塑性比較強(qiáng)，急切需要文化素養(yǎng)的補(bǔ)充，教師采用這種教學(xué)方式不僅滿足不了他們的需求，還有可能起到反作用。

中職語(yǔ)文教師在研究新的教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)做到換位思考，站在學(xué)生的立場(chǎng)研究學(xué)生的心理，著重思考學(xué)生對(duì)待某種教學(xué)方式是否有抵觸心理，為什么會(huì)產(chǎn)生，以及產(chǎn)生這種心理會(huì)導(dǎo)致什么后果。研究要嚴(yán)謹(jǐn)，方式要科學(xué)，思考要認(rèn)真細(xì)致，這樣才符合教育的客觀規(guī)律，才能有效的展開(kāi)教學(xué)工作。一個(gè)學(xué)校、教師、學(xué)生公認(rèn)的有效的教學(xué)方式一定是對(duì)教師對(duì)學(xué)生都有利的方式，既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)教師教學(xué)方法的完善。

還應(yīng)該引起教師特別注意的是要因人施教。就讀中職學(xué)校的學(xué)生大部分是達(dá)不到普通高中的錄取條件，才選擇讀中職學(xué)校，成績(jī)屬于中低水平。大部分學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)的問(wèn)題，長(zhǎng)期和家長(zhǎng)或教師有矛盾，長(zhǎng)期被訓(xùn)斥和指責(zé)，在心理上或多或少都帶有一些自卑，潛意識(shí)感覺(jué)自己什么都不如別人好。遇到教師還會(huì)產(chǎn)生一種逆反情緒，其實(shí)，他們的內(nèi)心更渴望被關(guān)注，更希望在同齡人面前有面子。反映到課堂上的行為會(huì)有故意不按老師的要求做事，隨心所欲，以不配合為榮的表現(xiàn)，其實(shí)他們的目的往往是要引起老師和其他學(xué)生的關(guān)注。此時(shí)，教師必須及時(shí)地反思自己的方式方法是否妥當(dāng)，是否有刺激到學(xué)生的行為或話語(yǔ)，及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更深入地促進(jìn)教學(xué)模式研究的進(jìn)步。

其次，決定教學(xué)效果的另一個(gè)重點(diǎn)就是師生關(guān)系的融洽與否。除了認(rèn)真思考教學(xué)方式外，還要考慮如何與學(xué)生打成一片，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同自己。所以在課堂上要慎用批評(píng)，絕對(duì)不能向?qū)W生發(fā)火，教學(xué)的藝術(shù)不能僅止步于傳授知識(shí)，更應(yīng)該注重的是激勵(lì)、喚醒和鼓舞。

總而言之，語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力，還有助于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科。因此，中職語(yǔ)文教師在日常工作中，應(yīng)該把重心放在如何挖掘?qū)W生的內(nèi)心的情感需求、如何激發(fā)原本“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)熱情上。如何展現(xiàn)文字的魅力，如何展示基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科是其他專業(yè)技能的必備條件，如何提升學(xué)生除專業(yè)技能外的知識(shí)、提升學(xué)生的人文素質(zhì)，才是做好中職語(yǔ)文教師的關(guān)鍵點(diǎn)。

（劉喆 遼寧省沈陽(yáng)市公用事業(yè)技工學(xué)校 110015）