全球化下的商務外語人才培養(yǎng)生態(tài)化模式研究

摘要：經濟全球化的發(fā)展對于商務外語人才培養(yǎng)提出了更高的要求，各商務外語專業(yè)必須采取有效措施來應對這種需要?！吧虅胀庹Z人才培養(yǎng)生態(tài)化模式”是在此環(huán)境下的探索。該模式以生態(tài)學理論和方法為指導原則，在生態(tài)系統的各個層次之上，研究課程生態(tài)、專業(yè)生態(tài)、師資生態(tài)和管理生態(tài)，探索提高人才培養(yǎng)質量的路徑方法，爭取實現學生生態(tài)主體可持續(xù)發(fā)展的目的。這種模式有助于商務外語人才培養(yǎng)，為區(qū)域、國家和全球經濟發(fā)展培養(yǎng)所需的商務外語人才。

關鍵詞：經濟全球化；商務外語；人才培養(yǎng)；生態(tài)化模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）07-0250-02

一、引言

經濟全球化的環(huán)境下，社會對于商務外語人才的需求日益強烈。以商務英語為例，截止到2012年已有62家高校開設了商務英語本科專業(yè)。“培養(yǎng)合格的商務英語高級專門人才以滿足中國經濟國際化的需要是我國高等教育肩負的重要使命”。[1]

目前我國商務外語人才培養(yǎng)的主要問題是缺乏科學的針對中國國情的人才培養(yǎng)理論的指導，理論與實踐相脫節(jié)，造成專業(yè)發(fā)展的不科學、不平衡和資源浪費，影響人才培養(yǎng)的質量。[2]因此，當前我國急需一種普遍適用的科學理論來指導商務外語人才培養(yǎng)。作為理論上的嘗試，本文探討用生態(tài)學理論指導商務外語人才培養(yǎng)的現實性和價值，研究建立“商務外語人才培養(yǎng)生態(tài)化模式”的路徑和方法。

二、生態(tài)學理論

生態(tài)學理論最初是用于研究有機體或有機群體與其周圍環(huán)境之間相互關系的科學，[3]并逐漸被應用于教育問題研究。最初國外研究的重點是教育與環(huán)境的關系，后逐漸側重于研究微觀教育生態(tài)學、教育生態(tài)因子生態(tài)學、宏觀教育生態(tài)學。[4]教育生態(tài)研究于20世紀80年代引入我國，研究多以教育整體為對象，以教育與環(huán)境的相互關系為研究界面。進入21世紀，隨著生態(tài)思想的普及和對自然生態(tài)的關注，關于高等教育的生態(tài)學研究顯著增多，從教育的宏觀研究，如教育理念、教育環(huán)境、學校制度等到微觀研究，如課堂教學、課程等都有涉及，研究的也比較深入。

然而國內外研究者都沒有系統地應用生態(tài)學理論來研究商務人才培養(yǎng)問題。筆者認為生態(tài)學的理論和方法可用于指導商務外語人才培養(yǎng)。從生態(tài)學的視角來說，人才培養(yǎng)就是從學生與環(huán)境的相互關系中認識學生的發(fā)展，認識環(huán)境因子對于學生發(fā)展的影響的過程。用生態(tài)學研究人才培養(yǎng)，就是將生態(tài)學作為一種理論分析框架，運用生態(tài)的概念、理論、觀點、原則和學科解釋，從個體、群體、群落、生態(tài)系統多個層面，分析人才培養(yǎng)目標實現的規(guī)律、條件、途徑和方法。[5]

三、商務外語人才培養(yǎng)生態(tài)化模式的研究要素

（一）研究層次

商務外語人才培養(yǎng)生態(tài)學視角下的研究可從四個層次開展，即個體、種群、群落和生態(tài)系統。個體層次上，關注于環(huán)境因子對有機體的作用機理以及環(huán)境因子的變動所引起的有機體的變化；種群層次上，關注的是種群對于環(huán)境的反應；群落層次上，關注于群落的組成和結構，研究視角主要投射在環(huán)境變動與群落組成和結構變化之間的機制；生態(tài)系統層次上，關注的是生態(tài)系統內部與環(huán)境之間的能量流動、食物網和營養(yǎng)物的循環(huán)等。[6]當前研究者普遍將生態(tài)系統作為研究主體，從整體上探討生態(tài)系統與環(huán)境之間的關系。但其他三個層次具有同等的價值。由于商務外語人才培養(yǎng)工作涉及到宏觀和微觀各個方面的工作，因而研究必須要從這四個層次入手。

（二）研究尺度

人才培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境總是圍繞著學生這一特定的主體，生態(tài)因子的作用也都是發(fā)生在一定的環(huán)境之上的。因此，不同的生態(tài)環(huán)境必然地就成為了人才培養(yǎng)的研究尺度。環(huán)境是學生主體之外的學校空間以及直接或間接影響學生發(fā)展的全部要素總和。在環(huán)境要素中，對學生發(fā)展產生作用和影響的要素，稱之為人才培養(yǎng)的生態(tài)因子。

1.人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境

在社會生態(tài)系統中，生態(tài)環(huán)境是一個復合生態(tài)環(huán)境，它是指圍繞生態(tài)主體、占據一定空間、構成主體存在條件的各種因素。[7]人才培養(yǎng)生態(tài)中學生是當然的生態(tài)主體，其他因素都納入環(huán)境之中，共同作用于學生的發(fā)展。

環(huán)境總是相對于一個主體而言的，站在不同主體的立場，環(huán)境具有不同的意義。在商務人才培養(yǎng)過程中，要以課堂環(huán)境、專業(yè)環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境為縱向尺度，探討環(huán)境因子對于人才培養(yǎng)的影響。

2.人才培養(yǎng)的生態(tài)因子

生態(tài)因子是指環(huán)境要素中對生物起作用的因子。對于學生而言，學校就是其生態(tài)環(huán)境，其中對人才培養(yǎng)起作用的因素就是生態(tài)因子。按生態(tài)因子的來源，可以將其分為社會因子、學校因子和家庭因子。生態(tài)因子的作用都是有規(guī)律可循的，它們表現著共同的基本特征，遵循著統一的作用定律。生態(tài)因子總是與其他因子相互聯系、相互影響、相互制約。任何一個因子的變化，都會不同程度地引起其他因子的變化，導致生態(tài)因子的綜合作用。對人才培養(yǎng)起作用的眾多因子并非等價，有的起決定性作用，這個因子就是主導因子。任何因子都可能成為主導因子，在不同的時空范圍內，主導因子會發(fā)生變化。生態(tài)因子不能相互替代，任何生態(tài)因子的缺失都會對生物產生致死作用。但在一定條件下，當某一因子的數量不足，可以靠相近生態(tài)因子的加強得以補償，而獲得相似的生態(tài)效應。如圖書資料等教學條件是影響人才培養(yǎng)的生態(tài)因子，但在條件缺乏的時候，教師的高水平教學可在一定程度上彌補缺陷。在不同的階段，作用于學生發(fā)展的生態(tài)因子或其強度是不同，因此，生態(tài)因子對人才培養(yǎng)的作用也具有階段性。[8]

（三）研究對象

教學條件、教學資源、課程、師資、專業(yè)環(huán)境、規(guī)章制度等顯性環(huán)境因子與校風教風學風、教育思想觀念等隱性環(huán)境因子，都是影響學生發(fā)展的生態(tài)因子。其中，課程生態(tài)、師資生態(tài)、專業(yè)生態(tài)和管理生態(tài)是核心生態(tài)因子，也是商務外語人才培養(yǎng)的主要研究對象。

1.課程生態(tài)

課程是高等學校教學的基本單元，直接影響到高校的人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，課程性質及其結構的合理性決定著高校人才培養(yǎng)質量的高低，[9]因此課程是人才培養(yǎng)質量的核心元素。商務外語課程應建立語言知識與技能課程群、商務知識與技能課程群、跨文化交際課程群和人文素養(yǎng)課程群等四個課程種群。在商務外語課程體系的構建過程中，應以“自然即課程、生活即課程與個人即課程”的生態(tài)觀為指導，將個體生態(tài)、群體生態(tài)與教育環(huán)境有機結合，在擺脫局部生態(tài)效應的影響，變限制因子為非限制因子的基礎之上，處理好商務知識與語言能力、跨文化交際能力與語言能力、自主學習與課堂教學、人文素養(yǎng)與專業(yè)素質、實踐教學與理論教學、現代信息技術與傳統教學手段等六對生態(tài)關系，建設和諧互助的課程群落關系，最終建立“可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展和科學發(fā)展”的課程體系生態(tài)模式，以培養(yǎng)出適應專業(yè)及相關產業(yè)的國際化發(fā)展需求的復合應用型人才，為實現教育生態(tài)的平衡和良性循環(huán)提供保證。[10]

2.師資生態(tài)

在人才培養(yǎng)過程中，教師與學生是共生關系。教師群體的結構和水平決定了人才培養(yǎng)質量。既要將教師作為一個“生物種”來看待，又要將教師看作是一個種群，用種群和群落生態(tài)學的理論作為分析工具，探討教師個體和教師隊伍的結構狀態(tài)，分析教師遷移和群落演替規(guī)律。

3.專業(yè)生態(tài)

專業(yè)可以看作是一個“種群”，而一個學校的專業(yè)體系就是專業(yè)種群的集合，具有群落的特征。因此，要從種群和群落的視角，來看待專業(yè)內部的競爭和專業(yè)群落的演化發(fā)展。專業(yè)生態(tài)位、專業(yè)規(guī)模與環(huán)境容納量、專業(yè)內外的競爭及協同進化、專業(yè)群落結構與演替、專業(yè)多樣性等。

4.管理生態(tài)

管理制度是教學活動開展和教學行為發(fā)生的依據，具有規(guī)范、導向、激勵與約束作用，是教學活動有序開展、教學過程和結果公正公平的保證。[10]管理者必須考慮社會環(huán)境因素的影響，分析學生與環(huán)境因子之間的相互影響和作用，多層面、多角度探討學生發(fā)展的制約因素和規(guī)律性，為優(yōu)化環(huán)境條件、調控環(huán)境資源、協調人才培養(yǎng)生態(tài)系統內外關系、營造適宜學生發(fā)展的生態(tài)環(huán)境提供依據和方法。

（四）研究方法

商務外語人才培養(yǎng)研究需要理論研究與實證研究相結合。應先以區(qū)域性研究為切入點，重點研究區(qū)域內商務外語的生態(tài)環(huán)境和生態(tài)位，內外部生態(tài)系統和影響人才培養(yǎng)的生態(tài)因子。如在黑龍江省，必須要根據八大經濟區(qū)，即哈大齊工業(yè)走廊建設區(qū)、東部煤電化基地建設區(qū)、東北亞經濟貿易開發(fā)區(qū)、大小興安嶺生態(tài)功能保護區(qū)、兩大平原農業(yè)綜合開發(fā)試驗區(qū)、北國風光特色旅游開發(fā)區(qū)、哈牡綏東對俄貿易加工區(qū)和高新科技產業(yè)集中開發(fā)區(qū)的發(fā)展需求來有針對性地培養(yǎng)商務外語人才，這樣才能以區(qū)域經濟為本，滿足更寬廣的國內外市場的需求。

四、結語

生態(tài)化模式下的商務外語人才培養(yǎng)，不僅要關注個體的發(fā)展，還要關注群體、群落的內在結構、作用和發(fā)展；不僅要關注學生發(fā)展及其結果，還要關注學生發(fā)展所處的生態(tài)環(huán)境的狀態(tài)和演化；不僅要關注學生與生態(tài)因子之間的相互作用，還要關注生態(tài)因子之間相互作用而對學生發(fā)展產生的影響；不僅要關注校內各種因子的影響，還要關注社會環(huán)境的作用。

為更有效地實現人才培養(yǎng)目標，區(qū)域內高?？梢怨蚕?、優(yōu)化各種教育教學資源。形成“專業(yè)強點互補化，課程資源共享化，教師資源流動化，科研項目聯合化，就業(yè)信息互助化”的教育教學資源生態(tài)平臺，節(jié)約資源，合理優(yōu)化資源配置，將有限的資源利用到無限的人才培養(yǎng)之中去。

參考文獻：

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［責任編輯：方曉］