學分制條件下民辦高職院校教務管理改革思路及對策研究

陳瑤瑤

摘要：實行學分制是民辦高職院校教學管理改革的一項重大舉措，它打破了原有的教學管理模式，給高職教育帶來了全新的機遇與挑戰(zhàn)。基于此，通過對學分制相關概念的分析，提出了民辦高職院校實行學分制的必然性，詳細闡述了學分制條件下民辦高職院校教務管理工作的新形勢以及改革的思路和對策。

關鍵詞：學分制；民辦高職院校；教務管理改革；思路對策

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）08-0028-02

學分制是一種較為先進的教學管理制度。它起源于19世紀70年代美國哈佛大學的選課制，隨后被世界各國的高校競相學習和采納。我國最早實行學分制的是北京大學在1918年，學分制隨即成為了我國高校教育改革發(fā)展的焦點和熱點。隨著高等教育改革的進一步推進，學分制逐漸成為眾多高職院校教學改革的首要議程。本文針對民辦高職院校的實際情況，闡述了學分制條件下民辦高職院校教務管理工作的改革思路和對策。

一、學分制概述

《中國大百科全書·教育》：“學分制是高等學校的一種教學管理制度。它以學分作為計量學生學習分量的單位?！盵1]《教育管理辭典》：“學分制是高等學校的一種教育管理制度。以學生取得的分數(shù)作為衡量其學習完成情況的基本依據(jù)，并據(jù)以進行有關管理工作。”[2]《教育大辭典》：“學分制是高校以學分來計算學生學習分量的一種教育管理制度，一般以每一學期的授課時數(shù)、實驗和實習時數(shù)以及課外指定的自習時數(shù)為學分的計算依據(jù)，根據(jù)各門課程的不同要求給予不同學分，并規(guī)定各專業(yè)課程的不同學分總數(shù)，作為學生畢業(yè)的總學分。”[3]

學分制有別于學年制，它以學分為計量單位，以規(guī)定的畢業(yè)最低總學分作為衡量學生學習量和畢業(yè)標準的一種教學管理制度。歸結起來，學分制被定義為：以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質(zhì)和量的綜合教學管理制度。

二、民辦高職院校實行學分制的必然性

改革開放后，我國部分重點高校成為學分制試點，經(jīng)過一段時間的試行，學分制試點范圍逐漸擴大，逐步進入各類高校。但直到20世紀90年代后期，學分制才開始在高職院校進行試點工作，民辦高職院校學分制的起步也就更晚了。

教育部2005年1號文中指出：“加大選修課程開設比例，積極推進彈性學習制度建設?！苯逃?007年2號文中再次提出：“要采取各種措施，通過推進學分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)等，增加學生自主學習的時間和空間。”推行學分制改革，已成為我國高校教學改革的必然趨勢。

學分制的本質(zhì)是選課制和彈性學制，符合高職教育寬進嚴出、學制靈活、以就業(yè)為導向的教學要求[4]。民辦高職院校作為高職教育的重要組成部分，貫徹了“高職教育以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)學生技術應用能力為主線”的重要教育理念。學分制的出現(xiàn)，讓民辦高職院校的課程體系和教學模式正好契合高職院校培養(yǎng)高技能應用型人才的要求，滿足了高職教育多樣化的職業(yè)教育需求，為民辦高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了更大的發(fā)展空間。

三、學分制條件下民辦高職院校教務管理工作的新形勢 民辦高職院校在學分制管理模式下，教務管理工作的具體流程已發(fā)生了顛覆性的變化，初步建立起以服務學生獲取學分為目標的教務管理模式。

1管理過程的不穩(wěn)定性

選課制是學分制的本質(zhì)之一?；谶@一要素，民辦高職院校就需開設大量有助于提高學生職業(yè)核心能力和職業(yè)拓展能力的選修課，以滿足學生職業(yè)素養(yǎng)和實踐動手能力培養(yǎng)的需求。學分制允許學生跨專業(yè)、跨年級選課，學生可根據(jù)自己的興趣愛好、特長、就業(yè)需求等選擇自己喜愛的課程，這一系列的條件打破了以往專業(yè)和年級的界限，導致在教務管理過程中課程設置具有不確定因素，并且受限于教學資源等客觀原因，難以形成一種常態(tài)化發(fā)展。

另外，民辦高職院校辦學與企業(yè)的結合比較緊密，一些民辦高職院校還與企業(yè)合作辦學，或建立定向培養(yǎng)班、訂單班等辦學模式。此環(huán)境背景下，各專業(yè)進行課程設置時就需要根據(jù)相關的行業(yè)、企業(yè)的市場需求進行相應的臨時調(diào)整，如增加企業(yè)文化講座、企業(yè)專業(yè)知識課程、專業(yè)見習、頂崗實習等，整個教務管理過程就無法保持相對的穩(wěn)定性，處于一種不斷變化的動態(tài)過程。

2管理對象的個體性

學分制另一個本質(zhì)特征是彈性學制。這種“彈性”體現(xiàn)在：一是學生如果修滿規(guī)定學分，可以申請?zhí)崆爱厴I(yè)；二是如果未在規(guī)定時間內(nèi)完成相應學分，學生可以申請延長學習年限推遲畢業(yè)；三是學生如果由于疾病等特殊原因無法到校學習，允許中途休學，保留學籍，只要在一定時間內(nèi)復學，修滿規(guī)定學分就能順利畢業(yè)了。學分制允許學生跨專業(yè)、年級選課，并且可按個人能力和職業(yè)需求選擇課程和調(diào)整學習進度。學分制的實施，讓原來以自然班為管理對象的穩(wěn)定教務管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為個體的個性化管理模式。

3管理方法的技術性

隨著學分制的實施，教務管理過程中不穩(wěn)定性和對象個體性等客觀因素的發(fā)展，對教務管理方法和手段要求越來越高，每學期課表編排、教學資源調(diào)配、考務安排等具體工作，都迫切需要教務管理工作改變以往傳統(tǒng)的手工管理模式，運用系統(tǒng)化、信息化的技術性手段來適應學分制條件下教務管理工作的發(fā)展。

四、學分制條件下民辦高職院校教務管理工作改革的思路及對策 1建立與學分制相適應的教學運行管理制度

學分制條件下，要建立與之相適應的教學運行管理制度，與時俱進，不斷完善管理制度中的各個環(huán)節(jié)，例如成績錄入、補考、緩考、重修等，針對教學活動在運行過程中出現(xiàn)的問題進行日常管理，確保各項工作有法可依、有章可循，保證學分制下人才培養(yǎng)方案落到實處。

2建立健全選課制度

開設選修課程時，要遵循以下幾點原則：一是自然科學、社會科學、人文科學課程比例相對均衡；二是選修課程范圍要廣，要囊括文科、理科、工科等，還要涉及豐富的各類專業(yè)知識；三是建立學科課程信息庫，實現(xiàn)教育資源共享，優(yōu)勢互補。

教務管理部門要建立健全選課管理制度，規(guī)定“選課程序和手續(xù)”、“成績考試與成績錄入”、“選修課細則”等，對每學期學生選課的學時數(shù)、學分數(shù)和課程類別做出規(guī)定，同時給予學生充分的選課自由。完善的選課制度能保證選課的順利進行，從而適應學分制背景下帶來的機遇和挑戰(zhàn)。

3推行并完善導師制度

學分制為學生提供了自主學習的平臺和機制，有利于學生自身的長遠發(fā)展。但是對于剛剛步入大學校門的學生而言，一方面他們還不能透徹了解大學學習生活，不理解專業(yè)課程的整體性和內(nèi)在聯(lián)系，他們無法根據(jù)學分制要求獨立地制定出符合自身條件的學習規(guī)劃，特別是民辦高職院校的學生，他們自主學習能力較為薄弱，更加需要導師的指導和幫助。另一方面，學分制讓原來以班級為單位的組織模式變?yōu)橐詫W生個人為單位的模式，此時已淡化了原來自然班的概念，同一專業(yè)、同一年級的學生所學課程、上課時間、地點均不相同，如繼續(xù)按以往輔導員加班主任共同管理的操作模式，其管理將會徒勞無功，無法發(fā)揮應有的作用。

此外，今后還要不斷完善導師制度，明確導師的崗位職責和業(yè)務水平，建立相應的培訓、考核和獎懲制度，讓導師給予學生正確的指導，在真正意義上對學生的學習有所幫助。

由此看出，完全有必要推行和完善導師制，通過導師們有效的指導讓學生能充分發(fā)揮自己的潛能，學有所獲、學有所成，從而提高學生的綜合素質(zhì)水平和職業(yè)競爭力，適應高職教育人才培養(yǎng)模式的要求。

4建立健全教學質(zhì)量保障機制

為保證教學質(zhì)量，我們應當建立健全的教學質(zhì)量保障機制，發(fā)揮其對學分制監(jiān)督、引導、調(diào)控、激勵的作用。如建立定期專項教學檢查制度，安排專門人員實施檢查，通報每次檢查情況；建立學生評教制度，學生對任課教師進行教學評價，舉辦“我最喜愛的教師”、“最受歡迎的一門課”等教學活動；建立教師相互聽評課制度，每月進行一次總結交流會等。通過對日常教學質(zhì)量的監(jiān)控，促進教師教學水平的提高，從而推動學分制教務管理改革的發(fā)展。

五、結語

學分制作為一項新型的教育管理體制，它的實施是民辦高職教育教學管理的重大改革，它打破了原有的教學管理模式，對教務管理工作提出了更高的要求，給高職教育帶來了全新的機遇和挑戰(zhàn)。要立足民辦高職院校的實際情況，合理科學地統(tǒng)籌教務管理的一切積極因素，在學分制改革實踐中不斷地總結和完善，從而促進民辦高職院校教務管理水平朝著更高層次的方向發(fā)展和提高。

參考文獻：

[1]中國大百科全書總編輯委員會.中國大百科全書·教育[K].北京：中國大百科全書出版社，1993：235.

[2]李冀.教育管理辭典[K].北京：中國三環(huán)出版社：1989：171.

[3]顧明遠.教育大辭典[K].上海：上海教育出版社：1990：145.

[4]居麗英.學分制下教務管理改革思考與實踐[J].江蘇教育學院學報，2013，（6）：97.