基于公平教育視角解讀“培優(yōu)輔差”的教學策略

賈夢霞

摘要：“培優(yōu)輔差”教學策略在現(xiàn)實應用中遇到了很多的困難和瓶頸?；诖耍瑥膶崿F(xiàn)公平教育的角度去挖掘“培優(yōu)輔差”教學策略的實施價值，深入分析“培優(yōu)輔差”教學策略在實際的實施過程中順利地擺脫阻礙的因素，進而提出了相關的建議。

關鍵詞：公平教育；培優(yōu)輔差；教學策略

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）08-0040-02

“培優(yōu)輔差”教學策略主要是指在課堂教學過程中要根據(jù)學生各自擁有的不同的知識基礎和學習的需要，找到相應的具有針對性的教學手段和教學方法來對學生進行教育，不斷地激發(fā)學生的主觀能動性和學習的積極性[1]。使優(yōu)秀的更加優(yōu)秀，差的得到相應的改善和提高?！芭鄡?yōu)輔差”教學策略體現(xiàn)著課程改革對教師在教學過程中要尊重每一個學生個體，同時要明白每個學生的差異的具體要求。還體現(xiàn)著我國教學改革的主旨，即“促進每一位學生的發(fā)展，實現(xiàn)中華民族的復興”。但是在實際的教學活動中還存在諸多的瓶頸和困難。想要貫徹落實“培優(yōu)輔差”教學策略，就需要找出深層次的原因，并且找到最佳的出路。

一、實施“培優(yōu)輔差”教學策略所面臨的諸多問題

（一）教育出發(fā)點明顯處在失衡的狀態(tài)

教育出發(fā)點的失衡阻礙著“培優(yōu)輔差”教學策略的貫徹實施。在大眾看來，教育的出發(fā)點主要分為社會、知識、學生三個方面。教育最主要的出發(fā)點是社會，有效的教育就是能夠為社會進步做出貢獻的教育，同時教育還要從知識的角度出發(fā)，將必要的知識傳授給學生，將學生們很好地培育成為人才。教育在一個國家、一個地區(qū)具有優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，教育的發(fā)展一般都是以這樣的鏈條開始的。所以教育的出發(fā)點就應該是社會、知識、學生的和諧統(tǒng)一，三者缺一不可。以學生為出發(fā)點，并不是單純地指從學生的未來出發(fā)，還要從學生的現(xiàn)在出發(fā)。在現(xiàn)代教育活動中，教育的出發(fā)點處在一個明顯失衡的狀態(tài)，主要表現(xiàn)為：將社會作為出發(fā)點受到了高度的重視，卻忽視和漠視以知識作為教育的出發(fā)點和將學生作為教育的出發(fā)點。

知識和教育之間存在很緊密的關系，所以需要將知識作為一個重要的教育出發(fā)點。在課堂教育理論或者是在實際的實踐中，以知識為出發(fā)點的主要表現(xiàn)形式為以課程內容的形式在分科教學時展現(xiàn)出來，這也是教育的開展過程，沒有知識的教育方法在內容上和形式上都是虛無的，是一種不存在的教育。將知識作為教育的出發(fā)點之一，這是一個必然的趨勢，并不是強加進去的。但是，傳授的知識是否根據(jù)每一個學生的特點來展開，是否能讓每個學生都可以接受所傳授的知識，是否可以幫助學生在受到教育之后有一定的成長和進步，成為適應社會需要的新型的復合型人才，是值得研究的問題。

學生是教育的出發(fā)點之一，也是教育的最終目的之一。隨著課程改革的不斷深入，將學生作為教育的出發(fā)點受到了廣泛的關注。但是，現(xiàn)實評價的標準不一樣，將學生作為教育的出發(fā)點的理論并沒有得到很大的發(fā)展空間。所以，學生作為教育出發(fā)點在教育實踐中的缺失導致教育出發(fā)點的失衡。阻礙著“培優(yōu)輔差”教學策略的有效實施。因為“培優(yōu)輔差”教學策略的主要實施依據(jù)是學生的資質和天賦。

（二）背景的錯位

在湖南的教育發(fā)展過程中，不斷在強調“培優(yōu)輔差”教學策略的意義和價值，提倡教育者要實際地去發(fā)揮和貫徹這項原則。但應試教育的廣泛存在、班級人數(shù)的龐大、課業(yè)負擔沉重、學生的時間和精力有限、教師的教學綜合素質普遍不高等原因都阻礙著“培優(yōu)輔差”教學策略的有效實施。

在現(xiàn)代教育的過程中，是比較缺乏實施“培優(yōu)輔差”教學策略的環(huán)境和背景的。通過對“培優(yōu)輔差”所產生的背景的考察發(fā)現(xiàn)，“培優(yōu)輔差”產生的直接背景是非制度化的個別教學?！皞€別教學”就是指同一個教室對特征不一樣的全體學生分別采取修業(yè)年限和無固定進度的一種教學模式。在這種背景下，辦學形式相比較靈活，同一個教室要針對不同的內容、按照不同的教學進度對學生進行分別授課。所以，這為“培優(yōu)輔差”教學策略的形成奠定了基礎。“個別教學”的教學模式是很適合實施“培優(yōu)輔差”教學策略的。

隨著工業(yè)化社會的逐步建立和社會生產力的不斷發(fā)展，“制度化的集體教學”漸漸取代了“非制度化的個別教學”，這是教育發(fā)展和社會進步的必然趨勢。并且班級授課制度以自身的諸多優(yōu)點得到了社會的普遍認可，已成為工業(yè)社會最普遍的教學組織形式。雖然班級授課制適應了工業(yè)化社會的要求，但班級授課制度也存在自己的優(yōu)勢。當然，任何事物都存在相應的矛盾性，班級授課制度在發(fā)揮自身優(yōu)勢的時候，也存在一定的問題。在現(xiàn)行教育的班級授課制的環(huán)境下，教師應該以學生作為教育的對象，學生集體是一個較為抽象的東西，它橫跨在每一個學生和教師之間。教師在具體的教學過程中，是與一個朦朧的整體在交流。這樣擴大了交往的面積，卻生疏了師生之間的關系。這樣的培養(yǎng)模式不適合實現(xiàn)師生的和諧相處、實現(xiàn)教學。所以，美化、改造甚至直接地否定班級授課制是現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的重點關注領域?！皞€別教學”衍生了“培優(yōu)輔差”教學策略。

（三）現(xiàn)實利益的沖突

“培優(yōu)輔差”教學策略難以實施的另一個影響因素就是現(xiàn)實利益之間的沖突。一般來說，人的需要都呈現(xiàn)出一種不平衡的狀態(tài)，主要是因為人與外部環(huán)境或者人們自身的矛盾，想要達到平衡就需要一次一次的轉化，不斷地滿足人生存和發(fā)展的要求。

教育的需要就是把學生培養(yǎng)成社會需要的人才。在這個時代背景下，培養(yǎng)學生效果的好壞主要是通過學生的學習成績和升學率來體現(xiàn)的。這樣就導致教師和教育管理者在利益上產生相應的矛盾和沖突。要把持住道義，幫助學生根據(jù)自身的特點來不斷地發(fā)展和提升自己，就是指對學生開展“培優(yōu)輔差”教學。在實際教學中，“培優(yōu)輔差”教學既費時又費力，或者是實施“培優(yōu)輔差”教學策略主要的目的就是提高考試成績和升學率，甚至是為了取得榮譽和很好的待遇?？傊?，對教師和教育管理者而言，當“培優(yōu)輔差”的發(fā)起者們在現(xiàn)實利益的驅使下不去有效地實施“培優(yōu)輔差”教學，就會導致學生變成“培優(yōu)輔差”教學的犧牲品。當然，學生需要漸漸地達到自律、自主、有意識。有時候也會想按照自身的天賦去進行有針對性的自我學習的嘗試。但是隨著壓力的增大，教育早已有失偏頗，他們也不再奢望“培優(yōu)輔差”教學的到來了。

二、“培優(yōu)輔差”教學策略問題的解決以及建議

（一）教育者要根據(jù)實際情況轉變教育的理念

班級制的教學是歷史發(fā)展的必然趨勢，一定程度上促進了學生的發(fā)展?！鞍嗉壷平虒W”的存在是不可改變的事實。所以，針對這個不可改變的事實，可以做的就是承認“班級制教學”的真實存在，不否認、不排斥。同時要想方設法地營造適合“培優(yōu)輔差”教學策略實施的環(huán)境，適當?shù)剞D變傳統(tǒng)的教育觀念。比如說，湖南省某地區(qū)，教師已經實現(xiàn)了育人觀念的轉變，并且取得了很好的公平教學的效果。同時，在教學方法和教學策略的轉變上，教師也做到充分地了解每一個學生的氣質、性格等特點和學習的需要，并且形成了一種特定的理念體系。

在課堂教學工程中，教師要深入地觀察每個學生，給予學生一對一的指導和幫助。這樣就可以視為真正地實施了“培優(yōu)輔差”教學，“培優(yōu)輔差”教學可以在空間上和時間上共存，可以得到很好的教學效果。教師給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭梢源偈箤W生個人體驗的發(fā)生，促使學生進一步的完善，幫助學生形成很好的人格品質，提高學生學習的興趣，從而落實“培優(yōu)輔差”教學策略。

（二）通過實踐得出最有效的教學策略

教學方法是教學理念的重要表現(xiàn)，一個好的教學理念就需要一個實實在在的教學方法來支持。“培優(yōu)輔差”教學也一樣，要不斷地分析和摸索適用的教學方法甚至是教學模式，這樣才可以讓“培優(yōu)輔差”教學取得客觀的效果，這樣才能得到廣泛的認可和使用。例如湖南省各地區(qū)的教育方法就設置得非常合理，在公平教育發(fā)展方面也取得了很好的效果。湖南省某地區(qū)在實施“培優(yōu)輔差”教學策略的過程中，掌握好了學生群體的劃分標準，分析了每一個學生的學習特點，再實施針對性的教育手段，從而實現(xiàn)優(yōu)者更優(yōu)，差者得以轉化這一個最終的目標。劃分標準的時候可以采取觀察、問卷、個別談話、測驗等方式，弄清楚學生的知識基礎、個性特點、智力水平、學習能力等。這樣就可以根據(jù)學生對知識的掌握程度和智力水平將他們分為幾個層次。在知識的傳授上，需要具有很明顯的針對性，要按照優(yōu)秀學生的水平去制定合適的教學方案，要制定好知識目標的具體內容。

三、總結

“培優(yōu)輔差”教學策略在實施的過程中，需要認清楚事實，理性地面對遇到的困難，并且做出科學的分析和總結。在實施的過程中要建立競爭機制，才可以激發(fā)學生努力學習和探索的興趣?？傊?，“培優(yōu)輔差”教學策略的實施，可以有效地實現(xiàn)教學的總體目標，讓學生不斷地提高學習的興趣，發(fā)揮學習的主觀能動性。

參考文獻：

[1]盧慕稚，徐力，李娜.科學教育中幾種有效的教學策略[C]//全國數(shù)字媒體技術專業(yè)建設與人才培養(yǎng)研討會論文集，2011，10（5）：102-105.