從三效維度談?dòng)行Ы虒W(xué)評(píng)價(jià)

劉路

摘 要隨著基礎(chǔ)教育新課改的發(fā)展，有效教學(xué)逐漸成為廣大教育工作者及教育研究者探討的熱門話題，但是對(duì)于什么是有效教學(xué)，學(xué)界很難有一個(gè)統(tǒng)一的說法。由此，本文主要是在前人的基礎(chǔ)上，從三效的維度、學(xué)生全面發(fā)展的視角來探討新課程背景下的有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并具體地細(xì)化有效教學(xué)的三效維度評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而豐富我國的有效教學(xué)理論體系，并為教師改進(jìn)具體的教學(xué)行為提供借鑒。

關(guān)鍵詞三效維度 有效教學(xué) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

通過比較國內(nèi)外有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不難發(fā)現(xiàn)，我國有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在以下問題：首先，我國許多理論學(xué)者注重從學(xué)生出發(fā)去評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，即通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的關(guān)注來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為。這是符合新課改以學(xué)生的發(fā)展為本的理念的，但在實(shí)踐中，對(duì)有效教學(xué)的評(píng)價(jià)還是重點(diǎn)關(guān)注教師本身的各種教學(xué)行為，這種理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，我國學(xué)者制定的有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往缺乏具體的指標(biāo)，不能很好地起到指導(dǎo)教師改進(jìn)具體教學(xué)的作用，不利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。再次，有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定缺乏實(shí)證研究，我國絕大多數(shù)研究是對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理論思考與設(shè)計(jì)，在真實(shí)課堂上進(jìn)行的觀察評(píng)價(jià)研究非常少，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)來源于自上而下的理論推演，沒有獲得自下而上的實(shí)地觀察數(shù)據(jù)的配合與支持，因而缺乏信度和效度。

我們?cè)谶壿嬂碚撋蠈?duì)什么是有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)會(huì)直接影響我們對(duì)現(xiàn)實(shí)中什么樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)的認(rèn)識(shí)。新課程理念要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，樹立以生為本，學(xué)生主體的教學(xué)思想。因此，新課程背景下的有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)上獲得整合協(xié)調(diào)可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

筆者認(rèn)為，新課程背景下的有效教學(xué)評(píng)價(jià)需要我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)理念，樹立從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)去評(píng)價(jià)教師的教學(xué)（即通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的關(guān)注來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為）的理念，并將這種理念細(xì)化到具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，這樣，有效教學(xué)才能落到實(shí)處。

這種評(píng)價(jià)理念表現(xiàn)為具體的、可操作的三效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、教學(xué)有效果

“效果”，在2005年商務(wù)印書館出版的《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是某種力量、做法或因素產(chǎn)生的結(jié)果。按照這種定義，效果應(yīng)該指某種活動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果或成果，它不涉及活動(dòng)的過程，考慮的僅僅是過程的結(jié)果。

教學(xué)效果則指的是教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果或教學(xué)成果。在此，筆者認(rèn)為，這里的教學(xué)結(jié)果或教學(xué)成果，指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。通俗意義上說，就是學(xué)生學(xué)到了東西。包括具體的知識(shí)、技能、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等等。福建師范大學(xué)課程教學(xué)論博士生導(dǎo)師余文森教授則認(rèn)為，教師的教學(xué)效果主要表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)收益，與這里說的學(xué)習(xí)收獲大同小異。

教學(xué)是否有效果應(yīng)該有自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在此，筆者認(rèn)為，教學(xué)有效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具體包括以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生學(xué)業(yè)成就的變化。具體包括知識(shí)的儲(chǔ)備、積累、消化、吸收，能力的提高（人際交往能力、語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力），綜合素質(zhì)的提升，以及健康良好人格的發(fā)展，審美能力的發(fā)展（發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美）。如果教師的教學(xué)不能讓學(xué)生在學(xué)業(yè)成就上有所發(fā)展，那么，這樣的教學(xué)教的東西再多，也是無效的教學(xué)。二是學(xué)生認(rèn)知的變化。主要包括記憶能力的提高，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種記憶方法，并在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中加以運(yùn)用，想象力的豐富，創(chuàng)新思維的發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)的提高等等，當(dāng)然，學(xué)生認(rèn)知變化的核心是學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重讓學(xué)生用多種思維方法（分析與綜合、形式與內(nèi)容、歷史與邏輯、歸納與演繹、現(xiàn)象與本質(zhì)等），分析問題與解決問題。另外，學(xué)生的哲學(xué)辯證思辨思維具有十分重要的意義：讓學(xué)生用辯證的思維思考問題，看待事物的視角才會(huì)更加全面；讓學(xué)生以發(fā)展的眼光看問題，看待事物才會(huì)有遠(yuǎn)見；讓學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，看待事物才不會(huì)孤立，更不會(huì)只見樹木，不見森林。所有這些，集中到一點(diǎn)，就是發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。讓學(xué)生在思辨中成長，是所有教師應(yīng)該遵循的第一要?jiǎng)?wù)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力，獨(dú)立地提出問題、認(rèn)識(shí)問題、分析問題，并解決問題。三是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及生活態(tài)度的變化。具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)具有飽滿的熱情，不厭學(xué)，不逃課。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與生活態(tài)度是密不可分的，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)影響到其生活的方方面面，尤其是生活態(tài)度。學(xué)生良好的生活態(tài)度表現(xiàn)為對(duì)生活的熱愛，熱愛同學(xué)，熱愛學(xué)習(xí)，珍惜光陰，珍愛生命。一般情況下，熱愛學(xué)習(xí)的人，也多多少少會(huì)將那股熱情勁投射到具體的生活當(dāng)中去，從而，形成自己熱愛生活的風(fēng)格。

在筆者看來，凡此種種或是學(xué)生學(xué)業(yè)成就的變化，或是學(xué)生認(rèn)知的變化，抑或是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及生活態(tài)度的變化都應(yīng)該成為有效教學(xué)追求的效果。

二、教學(xué)有效益

“效益”，在2005年商務(wù)印書館出版的《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是效果和利益。這里的利益，筆者認(rèn)為指的是結(jié)果的價(jià)值和作用，即結(jié)果的有用性。

按照這種解釋，教學(xué)效益則指的是教師在一定的教學(xué)活動(dòng)中，依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，采用一系列的教學(xué)手段和教學(xué)策略，使學(xué)生獲得有用的教學(xué)效果，并使教學(xué)效果符合一定的教學(xué)目標(biāo)，以及人與社會(huì)的發(fā)展需要。這里的有用的教學(xué)效果就是教學(xué)效益。

那么教學(xué)是否有效益，用什么來評(píng)判呢？在此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該用以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)的有效益。一是學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)收獲，在應(yīng)用中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)收獲的價(jià)值。學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲的核心內(nèi)容是知識(shí)，在學(xué)校，教師傳授的往往是理論知識(shí)，另外，除了課堂學(xué)習(xí)，在課外，學(xué)生學(xué)的也是廣泛的知識(shí)，方式各種各樣，包括書本知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。他們的綜合能力也是由所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化而來的，比如，學(xué)生的思維能力的發(fā)展就是以知識(shí)背景作為基礎(chǔ)的，他們只有吸收廣泛的知識(shí)，才能在人際交往場(chǎng)合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)從容應(yīng)答，因此，教學(xué)應(yīng)該重視理論知識(shí)的傳授，學(xué)生在課外時(shí)間也應(yīng)該廣泛地吸收課外知識(shí)。知識(shí)往往是符號(hào)的表征，它是靜止的，靜止的知識(shí)無所謂好壞，只有在具體的生活中運(yùn)用知識(shí)，知識(shí)的價(jià)值才能見分曉。余文森教授在《有效教學(xué)三大內(nèi)涵及其意義》中指出，知識(shí)有巨大的潛在價(jià)值，有待我們?nèi)ネ诰?，具體包括知識(shí)的育智價(jià)值，知識(shí)的育德價(jià)值，以及知識(shí)的育美價(jià)值。在此，筆者認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，組織一系列的討論，創(chuàng)設(shè)一系列的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中，靈活地運(yùn)用知識(shí)，在應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，發(fā)展自己的綜合能力，并學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中發(fā)展認(rèn)知能力，在學(xué)習(xí)中提升自己的人格，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美，并創(chuàng)造美。二是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)收獲在學(xué)習(xí)中增值。學(xué)生只有對(duì)系統(tǒng)知識(shí)加以理解、消化、吸收，才能在前人的基礎(chǔ)上，明了自己的創(chuàng)新點(diǎn)在哪里。對(duì)知識(shí)而言，它的量是無限的，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化的今天，表現(xiàn)得尤為明顯，這就需要學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在此，筆者認(rèn)為，最有效的提高學(xué)生自學(xué)能力的策略是教師在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。就像我國當(dāng)代著名的教育改革家魏書生一樣，交給學(xué)生一整套的、具體的、可以操作的教學(xué)方法，讓學(xué)生在沒有老師監(jiān)督的情況下，也能夠做到學(xué)有所依，因?yàn)樗麄冎缹W(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)習(xí)，人人有知識(shí)學(xué)，人人有事情做。三是學(xué)生學(xué)會(huì)做人，在學(xué)習(xí)生活中體驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值。學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲反映在教學(xué)倫理領(lǐng)域，則體現(xiàn)為學(xué)生的人格的變化（多指好的變化），具體表現(xiàn)是：在知識(shí)方面，能夠做到尊師重道，尊敬師長，認(rèn)識(shí)真理的價(jià)值。在生活方面，與老師保持和諧的師生關(guān)系，見到老師要禮貌地行禮打招呼。

以上，無論是學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)收獲，在應(yīng)用中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)收獲的價(jià)值，還是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)收獲在學(xué)習(xí)中增值，或是學(xué)生學(xué)會(huì)做人，在學(xué)習(xí)生活中體驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值，都應(yīng)該成為教學(xué)有效益的標(biāo)準(zhǔn)。

三、教學(xué)有效率

“效率”，在2005年商務(wù)印書館出版的《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是單位時(shí)間里完成的工作量。這里，筆者沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)效率的解釋，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，效率是反映在生產(chǎn)領(lǐng)域中的一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，它的評(píng)價(jià)對(duì)象主要是生產(chǎn)活動(dòng)的主體——生產(chǎn)者的生產(chǎn)能力。效率越高，表明生產(chǎn)能力越強(qiáng)。用公式表示即為生產(chǎn)效率=生產(chǎn)收入/生產(chǎn)投入。

按照這種理解，教學(xué)效率即為教師在單位時(shí)間里完成的教學(xué)任務(wù)。具體表現(xiàn)為教師與學(xué)生通過教與學(xué)的投入（包括時(shí)間，精力，體力），使學(xué)生獲得學(xué)業(yè)上的成就與收獲。這種收獲與投入的比例關(guān)系，就是教學(xué)效率，它反映的是教師的教學(xué)能力。

那么，什么樣的教學(xué)才稱得上是有效率的教學(xué)呢？它有著什么樣的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)呢？筆者認(rèn)為：教學(xué)有效率的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。一是教師與學(xué)生在教學(xué)投入上的相對(duì)比重降低。教師的教學(xué)投入包括：教學(xué)準(zhǔn)備的投入（備課，了解與分析學(xué)情），教學(xué)實(shí)施的投入（提問、講授、討論、指導(dǎo)、課堂調(diào)控與管理），以及教學(xué)評(píng)價(jià)的投入（考試與考查）等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，主要包括課前的自主預(yù)習(xí)投入，課堂中的有效答問、討論、聽課、做筆記、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等的投入，以及課后的接受輔導(dǎo)的投入。以上基本上構(gòu)成了教學(xué)的投入，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有提升的空間，利用一些教學(xué)策略，提高某些環(huán)節(jié)的可操作性，往往會(huì)影響整個(gè)教學(xué)效率的提升。二是學(xué)生在單位時(shí)間里，使學(xué)習(xí)收獲在相對(duì)比重中得到提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲不能不計(jì)教學(xué)投入，按照“教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出/教學(xué)投入”的公式可知，假設(shè)教學(xué)投入恒定，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲越多，那么教學(xué)效率就越高，同理，假定教學(xué)投入減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲增加，那么教學(xué)效率就會(huì)越高。這告訴我們：學(xué)生只有在單位時(shí)間內(nèi)，在相同的教學(xué)投入下，獲得更多的學(xué)習(xí)收獲，才能夠提高教學(xué)的效率。在一定的條件下，學(xué)生有效學(xué)習(xí)量是衡量教學(xué)有效率的標(biāo)準(zhǔn)。

四、教學(xué)有效果，教學(xué)有效益，教學(xué)有效率三者之間的區(qū)別與聯(lián)系

首先，教學(xué)有效果側(cè)重點(diǎn)在于教學(xué)的結(jié)果，沒有價(jià)值之分，更沒有好壞之別；教學(xué)有效益?zhèn)戎氐氖墙虒W(xué)結(jié)果的效用，即價(jià)值。也就是說，教學(xué)的結(jié)果是有價(jià)值的，符合教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，符合人與社會(huì)的需要與發(fā)展。教學(xué)有效率則側(cè)重于時(shí)間的范疇，強(qiáng)調(diào)在單位時(shí)間里，以較少的教學(xué)投入取得較多的學(xué)習(xí)收獲。

其次，教學(xué)有效果、教學(xué)有效益、教學(xué)有效率三者之間存在著密切的聯(lián)系。筆者認(rèn)為，教學(xué)有效果是教學(xué)有效益的前提，因?yàn)椋瑢W(xué)生只有首先在學(xué)習(xí)上獲得學(xué)習(xí)結(jié)果，才能在實(shí)際的學(xué)習(xí)與生活中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值，如果沒有學(xué)習(xí)結(jié)果，那么，學(xué)習(xí)的結(jié)果的價(jià)值實(shí)現(xiàn)也無從談起。另外，教學(xué)有效益則是教學(xué)有效率的前提，教學(xué)效率中的學(xué)習(xí)收獲首先必須是有意義的學(xué)習(xí)收獲，有價(jià)值的學(xué)習(xí)收獲（如果學(xué)生學(xué)的知識(shí)都是死記硬背的，沒有經(jīng)過知識(shí)間的有意義建構(gòu)，那么，這些知識(shí)也不是有意義的學(xué)習(xí)收獲，因?yàn)椋瑳]有經(jīng)過理解、內(nèi)化、吸收的知識(shí)，最后也會(huì)被遺忘），在此基礎(chǔ)之上，才有教學(xué)效率可言。無用的、沒有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果，是沒有教學(xué)效率可言的。

另外，經(jīng)濟(jì)學(xué)中對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是用“多”、“快”、“好”、“省”來評(píng)價(jià)的，同樣，在教學(xué)中，也應(yīng)該用此來評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性?！岸唷敝傅氖菍W(xué)生的學(xué)習(xí)收獲多，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)教學(xué)的效果?！昂谩敝傅氖菍W(xué)生的學(xué)習(xí)收獲是有意義的、有價(jià)值的，這里重在強(qiáng)調(diào)教學(xué)的效益?！翱臁焙汀笆　眲t是從教學(xué)的時(shí)間與投入狀況的角度而言的，指的是教師教得快，教得省力，學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得省力，這里強(qiáng)調(diào)的則是教學(xué)的效率。

教學(xué)有效果，教學(xué)有效益，教學(xué)有效率三者之間是一環(huán)連一環(huán)的，教學(xué)有效果是教學(xué)有效益的前提，同時(shí)，教學(xué)有效益則是教學(xué)有效率的前提，三者統(tǒng)一于多、快、好、省的有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系之中。

以上，筆者力圖從三效的維度，學(xué)生全面發(fā)展的視角，有效地建構(gòu)新課程背景下的有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體地細(xì)化有效教學(xué)的三效維度評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而豐富我國的有效教學(xué)理論體系，并為教師改進(jìn)具體的教學(xué)行為提供借鑒。

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