大學(xué)英語分級教學(xué)實踐分析

史虹濤

摘 要： 本文從問卷調(diào)查出發(fā)，了解學(xué)生對英語分級教學(xué)的態(tài)度及感受，分析分級教學(xué)中存在的問題，并提出改進措施及建議，即科學(xué)劃分教學(xué)層次，推動分級教學(xué)動態(tài)管理模式，完善考核制度，探索新的教學(xué)方式，重視學(xué)生的心理因素。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 分級教學(xué) 問卷調(diào)查

一、引言

英語分級教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力，以及非智力因素，把他們分成不同的層次進行教學(xué)。分級教學(xué)充分體現(xiàn)個性化原則，既要照顧起點較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)展的空間；既使學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)他們較強的實際應(yīng)用能力，是現(xiàn)代高校教育理念的具體體現(xiàn)（董建霞，2010）。

分級教學(xué)并非僅僅依照分數(shù)進行分班，而要不斷地評估、改進，教學(xué)成效。學(xué)生對分級教學(xué)的態(tài)度，會直接影響分級教學(xué)的效果，教師應(yīng)從學(xué)生的反饋中找出改善教學(xué)的對策，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。本文旨在通過實證研究，了解學(xué)生對英語分級教學(xué)的態(tài)度及感受，分析分級教學(xué)中存在的問題，并提出改進措施及建議。

二、研究方法

1.研究對象

本文的研究對象為大連大學(xué)2011級的本科學(xué)生。2011級本科生（除音樂、體育、美術(shù)專業(yè)）依據(jù)入學(xué)英語分級考試成績，被分為A、B、C三個級別。從三個級別的學(xué)生中各隨機抽取50名學(xué)生，發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收141份，其中有效問卷134份。在問卷調(diào)查結(jié)束后，我們又隨機邀請來自三個級別的30名學(xué)生進行座談，面對面地了解分級教學(xué)中存在的問題。

2.研究工具

本研究采用問卷調(diào)查法和座談法。調(diào)查問卷為“英語分級教學(xué)評價調(diào)查問卷”，使用的工具是自編量表，主要用來調(diào)查學(xué)生對英語分級教學(xué)的態(tài)度和建議，包括25道選擇題和1道開放式問題，主要涉及以下四個問題：（1）對考核體制的評價；（2）分級教學(xué)對學(xué)習(xí)成績影響的評價；（3）分級教學(xué)對學(xué)生心理影響的評價；（4）對分級教學(xué)的改進建議。

三、研究結(jié)果

1.對考核體制的評價

學(xué)生普遍認可分級別考核方式，即不同級別的班級使用不同難度的試卷。但是，47%的A班學(xué)生認為試卷難度不同有失公平，因為A班所使用的試卷難度相對較大，導(dǎo)致分數(shù)降低，使得部分A班學(xué)生的總評成績沒有B班學(xué)生的成績高。在期末考試難度、題型方面，A班42%、B班47%、C班34%的學(xué)生認為能反映學(xué)習(xí)水平。

2.分級教學(xué)對學(xué)習(xí)成績影響的評價

調(diào)查顯示，A班81%的學(xué)生認為分級教學(xué)模式對英語學(xué)習(xí)成績提高“很有幫助”，比例明顯高于B班的50%和C班的41%。對于“分級教學(xué)是否提高了學(xué)習(xí)英語的興趣”和“分級教學(xué)是否提高學(xué)習(xí)積極性”這兩個問題，A班學(xué)生的回答大部分是肯定的（79%和64%），均高于B班的53%和46%，C班的45%和37%。因此，分級教學(xué)在對調(diào)動A班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面取得了十分明顯的效果。

3.分級教學(xué)對學(xué)生心理影響的評價

從問卷調(diào)查看，A班有65%的學(xué)生感到有心理壓力，B班為43%，C班為46%。認為分級教學(xué)管理對學(xué)生心理產(chǎn)生正面影響的A班學(xué)生占38%，B班為12%，C班僅為7%；認為產(chǎn)生負面影響的A班學(xué)生有8%，B班為38%，C班為43%；32%的B班學(xué)生和44%的C班學(xué)生認為分級教學(xué)傷害了自尊心。由此可見，分級教學(xué)對A班、B班和C班學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的心理影響。

四、改進英語分級教學(xué)建議

分級教學(xué)需要不斷探索改進。針對問卷和座談中反映出的問題，筆者提出以下五個方面的對策與建議。

1.科學(xué)劃分教學(xué)層次

科學(xué)合理的分級是因材施教的前提和保證。因此我們認為，首先，分級測試的試題設(shè)計應(yīng)層次分明，有基本要求和較高要求，適當(dāng)考慮增加口語測試，并按比例作為分級的主要依據(jù)。同時，將學(xué)生高考成績作為參考的依據(jù)之一，綜合評價學(xué)生的英語水平。其次，可以在分級初期采取“試聽”的方式作為補救措施。

2.推動分級教學(xué)動態(tài)管理模式

調(diào)查顯示，大多學(xué)生都支持滾動式教學(xué)管理模式，認為打破“一考定終身”的格局可以“鼓勵自己進步”。一個階段（如一學(xué)期或一學(xué)年）的英語課程結(jié)束后，通過綜合考查學(xué)生的平時表現(xiàn)、期末口語測試成績等，重新分班。英語水平提升明顯的學(xué)生可升入高一級別班級學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生需降到低一級別班級進行基礎(chǔ)強化。這種滾動式分級教學(xué)在給學(xué)生壓力的同時也激發(fā)學(xué)生的動力，有利于創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.完善考核制度

從問卷結(jié)果和座談中我們可以了解，部分學(xué)生尤其是A班學(xué)生，認為現(xiàn)有的“不同級別，不同試卷”的考核制度不公平。要解決這個問題，筆者提出以下建議：

第一，建設(shè)分級題庫。組織骨干教師，根據(jù)分級教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，針對各層學(xué)生英語基礎(chǔ)及特點，從考試形式、考試難度、考題題量等方面，制定出全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計出高信度和高效度大學(xué)英語水平考試題庫。實體應(yīng)以衡量語言應(yīng)用能力為出發(fā)點，主、客觀試題比例適當(dāng)，使考核測試具有權(quán)威性，以反映學(xué)生的英語實際水平。

第二，采取動態(tài)成績評定方式。為了充分體現(xiàn)激勵和公平原則，可以對考試成績進行加權(quán)處理。通過分析各個級別成績，計算出加權(quán)系數(shù)，學(xué)生的總評成績?yōu)槠谀┛荚嚦煽?加權(quán)系數(shù)，以與平時成績按一定比例折算后的成績，作為學(xué)生綜合評定及各種評優(yōu)的依據(jù)。

4.重視學(xué)生的心理因素

問卷調(diào)查顯示，分級教學(xué)給各級別學(xué)生帶來不同程度的心理影響，尤其是C班學(xué)生容易產(chǎn)生“放棄英語”的念頭。鑒于分級教學(xué)給C班學(xué)生帶來較嚴(yán)重的負面影響，我們將在2013級取消C班，擴大A班規(guī)模，最大限度地減少分級教學(xué)對學(xué)生的負面影響。此外，教師在授課過程中還要和學(xué)生進行積極的情感交流，幫助學(xué)生克服心理障礙。教學(xué)管理者應(yīng)加大宣傳力度，讓學(xué)生充分了解分級教學(xué)的目的、任務(wù)、目標(biāo)，使學(xué)生理解分級是鼓勵學(xué)生在不同的起點上取得不同的進步，有利于英語學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

分級教學(xué)的宗旨是“面向全體，因材施教”，它是當(dāng)代素質(zhì)教育的要求，是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要組成部分，是“以學(xué)生為主體、促進個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代教育理念的集中體現(xiàn)。通過分級教學(xué)，教學(xué)活動在水平基本相當(dāng)?shù)膶W(xué)生中進行，具有較強的針對性，教學(xué)管理的科學(xué)化和規(guī)范化得以促進。在實踐分級教學(xué)的過程中，還有很多實際問題需要探索、解決，譬如由于分級教學(xué)的組織與管理工作較復(fù)雜，需要多部門的協(xié)調(diào)和合作，因此要對運行機制進行深入研究。此外，高校招生規(guī)模的擴大也使英語教師的教學(xué)任務(wù)處于超負荷的狀態(tài)，給分層次教學(xué)帶來了較大的困難，這些問題有待在實踐中逐步解決。

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