互動聽力教學(xué)模式下的英語學(xué)習(xí)者角色轉(zhuǎn)變

李杰

摘 要： 互動教學(xué)模式強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主動參與，樹立學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為終極目標(biāo)。要實現(xiàn)該目標(biāo)，需要教師、學(xué)習(xí)者和教學(xué)內(nèi)容三方面的共同努力和完善。傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動地接收信息的學(xué)習(xí)者角色向具有主動意識的課程設(shè)計者、氛圍營造者轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，提高英語聽力教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：： 學(xué)習(xí)者角色 互動教學(xué) 自主意識

1 引言

自進入二十一世紀(jì)以來，聽力作為語言學(xué)習(xí)尤其是外語學(xué)習(xí)中的一項基本技能，越來越受到人們的重視。不論是在日常語言交際還是在國際會議上的交替?zhèn)髯g過程中，話語參與者都必須聽得真切、明白，從而忙而不亂，對信息進行有效的獲取和處理。以行為主義心理學(xué)為背景的聽說教學(xué)法自上世紀(jì)中葉以來大行其道，將外語教學(xué)中的聽力訓(xùn)練推到了一個新高度。聽力課在大學(xué)英語專業(yè)課程設(shè)置中的地位逐步穩(wěn)固并開始提升，但由于長期受到傳統(tǒng)教育方法的熏陶，某些大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中往往無法做到與時俱進，對自己的角色和定位把握不清，因此學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)興趣全無，課堂學(xué)習(xí)效率低下。近十年來，外語學(xué)界對教師在新形勢下的角色轉(zhuǎn)換進行了諸多有益的探討（鄒永麗，2006；王金玉，2005，等），然而對外語學(xué)習(xí)者的角色變換卻鮮有提及。本文從學(xué)習(xí)者作為聽力課堂的主體入手，對大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生在多維度教學(xué)環(huán)境下的聽力互動教學(xué)中的功能和角色變化進行了探討。

2.教學(xué)模式的演變

隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)課堂上的灌輸式教學(xué)已不能滿足時代的要求，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力，強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主動參與，樹立學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為終極目標(biāo)的互動式教學(xué)應(yīng)運而生?；咏虒W(xué)是隨著素質(zhì)教育的不斷深化而產(chǎn)生的新的教學(xué)模式。具體來說，這里的互動包括教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，即學(xué)生與教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教師與教學(xué)內(nèi)容。

（互動教學(xué)中三大教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)系圖）

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一直占主導(dǎo)地位，學(xué)生如何學(xué)和教學(xué)內(nèi)容是什么都圍繞教師展開，教師是至高無上的，學(xué)生不能質(zhì)疑教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。其優(yōu)點是顯而易見的，教師的權(quán)威保證了教學(xué)過程的順利進行，出于對教師的敬畏，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也得到保證。然而，圍繞教師展開的教學(xué)活動卻極大壓制了學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新精神，這和現(xiàn)代教學(xué)的終極目標(biāo)是相違背的。在互動教學(xué)模式中，學(xué)生和教師的地位平等。教師將主導(dǎo)地位讓位于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生參與教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，包括課堂活動設(shè)計和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇。教師和學(xué)生都圍繞教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)活動，教師在備課過程中要充分把握學(xué)生心理，用合適的教學(xué)內(nèi)容調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也圍繞教學(xué)內(nèi)容選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。整個學(xué)習(xí)過程中教師都以組織者、指導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，將教學(xué)中心放在教學(xué)內(nèi)容上；而學(xué)生則成為整個教學(xué)過程中的主角，既參與課程的設(shè)計和學(xué)習(xí)材料的選擇，又是學(xué)習(xí)行為的具體實施者，最大限度地激活學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)習(xí)動機。

3.學(xué)習(xí)者角色在互動聽力教學(xué)模式下的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生是知識技能的接收者，是被動的；而在互動教學(xué)模式下，學(xué)生和教師的地位是平等的，雙方共同參與到課程的設(shè)計、材料的選擇和活動的組織中。在互動英語聽力教學(xué)模式中，學(xué)生既是聽力素材的提供者，又是聽力活動的實施者和聽力氛圍的營造者。如果沒有這些功能，學(xué)生在英語聽力課堂上的學(xué)習(xí)動機很難得到保證，聽力的提高也不能使人滿意。

學(xué)生是互動聽力教學(xué)中的聽力素材提供者。互動聽力教學(xué)模式的關(guān)鍵在于學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，從被動的信息接收者到課程設(shè)計參與者的轉(zhuǎn)變。顧曰國教授在2013年魯東大學(xué)的講話中曾提到“英語教師要做自身職業(yè)的掘墓人”，學(xué)生同樣也要做傳統(tǒng)角色的掘墓人，從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動信息接收者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的主體，是實踐者也是設(shè)計者。興趣是最好的老師，教學(xué)素材對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是至關(guān)重要的。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師在聽力課上不僅僅簡單地操作和對答案，解釋語言現(xiàn)象，更重要的是激發(fā)學(xué)生的聽力實踐欲，將課堂上的聽力活動有效地延伸到課下。要達到這個目的，讓學(xué)生參與到聽力素材的選擇中可起到意想不到的作用。以山東某高校英語專業(yè)2012級兩個平行班的60名同學(xué)為例，筆者在一學(xué)期的八次作業(yè)中，給一班的作業(yè)是由老師挑選的VOA的固定節(jié)目words and their stories，而給二班的作業(yè)則是由全班分成的八個小組挑選的聽力素材，既有CNN中的時事新聞，又有名人演講和自傳，作業(yè)均為可選作業(yè)，即根據(jù)自己上課的感覺選擇做或者不做，結(jié)果在一班的八次VOA課外聽力材料作業(yè)中，平均有63.3%（19人/30人）的同學(xué)做了作業(yè)，而在二班的30名同學(xué)中，該數(shù)據(jù)則為86.7%（26人/30人）。這說明，在自己挑選的聽力材料的引導(dǎo)下，學(xué)生更容易產(chǎn)生進一步聽下去的愿望，課堂學(xué)習(xí)延伸到課下，課下在聽力練習(xí)過程中遇到的困難和瓶頸又被帶回到課堂上，課堂討論不再缺少話題，一個聽力教學(xué)的良性循環(huán)就形成了。需要注意的是，學(xué)生在挑選聽力材料時，往往以自己的聽力水平為挑選標(biāo)準(zhǔn)，因此，在學(xué)習(xí)者將聽力材料挑選好后，還需要教師進行進一步的篩選和平衡，保證全班同學(xué)都從該活動中受益。

學(xué)生是聽力氛圍的營造者?；咏虒W(xué)模式的關(guān)鍵是將學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體，使他們主動與教學(xué)內(nèi)容和教師進行呼應(yīng)，這就要求整個教學(xué)過程都處于良好的學(xué)習(xí)氛圍中。要做到這一點，首先要對所聽材料進行精心挑選。在此基礎(chǔ)上，很關(guān)鍵的一點是讓良好的聽力氛圍縈繞教學(xué)活動始終。這既需要外部因素的介入，如有趣的學(xué)習(xí)材料和教師的激勵與督促，更需要學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部因素的直接干預(yù)，讓學(xué)習(xí)者成為聽力練習(xí)氛圍的營造者。這些都是以教學(xué)材料的選取為例，學(xué)生能否參與到選取過程中，對課堂氣氛的影響非常重要，如果教學(xué)材料是由教師和學(xué)生共同選取的，那學(xué)生對該材料的學(xué)習(xí)期望值必然更高，學(xué)習(xí)動機也會增強，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效率也會提高。反之，如果讓學(xué)生游離于教學(xué)材料的選擇之外，不給他們發(fā)言權(quán)，以課本為綱，以十幾年不變的教案為本，自然無法激發(fā)學(xué)生的聽力欲望，也弱化他們的自主意識和主觀創(chuàng)造力。endprint

聽是對口頭信息的接收和理解，是日常生活中最基本的交際行為，聽力水平的提高顯然不能指望僅在課堂上解決。在大學(xué)階段，英語專業(yè)的聽力課時有限，基本維持在每周兩節(jié)課，要提高聽力水平，必須培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，使學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動規(guī)律化、自動化，將課堂學(xué)習(xí)活動延伸到課下。課堂上重點通過精聽解決學(xué)生在聽力練習(xí)中的困難和疑惑，如連讀、省音、失爆、同化等語音學(xué)知識；課外則通過泛聽給學(xué)生提供更多接觸、熟悉語言的機會，提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成聽主旨大意的良好習(xí)慣，避免只見樹木不見森林。同時通過半精聽培養(yǎng)學(xué)習(xí)者記筆記的習(xí)慣和能力，半精聽對提高英語聽力能力具有十分重要的意義。聽寫是綜合技能，聽得懂才能寫得出，因此，聽力教學(xué)必須聽寫結(jié)合，從而不僅提高學(xué)生的聽力水平，還幫助學(xué)生記單詞和鍛煉寫作能力。

4.結(jié)語

互動聽力教學(xué)強調(diào)教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容三者的有機結(jié)合，以學(xué)生為主體，其角色從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)素材的提供者、學(xué)習(xí)氛圍的營造者，提高技能，培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)意識和能力。通過學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，提高其聽力學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的難點，也是重點。在聽說領(lǐng)先的時代，聽是在第一位的，我們試圖通過對學(xué)生在互動聽力教學(xué)模式中的角色轉(zhuǎn)換分析新形勢下聽力教學(xué)的發(fā)展方向和未來趨勢。今后，我們還將繼續(xù)在聽力教學(xué)領(lǐng)域進行探索，如聽力理解過程中的啟動研究、聽力理解中的心理干擾項研究。

參考文獻：

[1]杜蘭娟.合理運用多媒體教學(xué)資源改善大學(xué)英語教學(xué)[J].科技信息，2011（6）.

[2]鞏堅，丁明明.大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀與對策[J].科技信息，2010（12）.

[3]劉仍軒.情境串教學(xué)法[M].青島：青島出版社，2009.

[4]劉榮生.淺析大學(xué)英語聽力教學(xué)中的問題與對策[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（5）.

[5]王金玉.非英語專業(yè)聽力教學(xué)模式新探[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報，2006（11）.

[6]王錚.影響大學(xué)英語聽力教學(xué)的主要因素和改進措施[J].湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2006（6）.

[7]朱湘華.大學(xué)英語聽力策略訓(xùn)練模式與效果分析[J].外語研究，2010（2）.

[8]朱忠焰.大學(xué)英語聽力教學(xué)模式與方法初探[J].外語界，2000（2）.

本文為山東大學(xué)（威海）教研基金資助項目項目名稱：“互動聽力”模式增進英語專業(yè)聽力課堂“攝入”能力研究與實踐項目代碼1020513420004。endprint

聽是對口頭信息的接收和理解，是日常生活中最基本的交際行為，聽力水平的提高顯然不能指望僅在課堂上解決。在大學(xué)階段，英語專業(yè)的聽力課時有限，基本維持在每周兩節(jié)課，要提高聽力水平，必須培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，使學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動規(guī)律化、自動化，將課堂學(xué)習(xí)活動延伸到課下。課堂上重點通過精聽解決學(xué)生在聽力練習(xí)中的困難和疑惑，如連讀、省音、失爆、同化等語音學(xué)知識；課外則通過泛聽給學(xué)生提供更多接觸、熟悉語言的機會，提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成聽主旨大意的良好習(xí)慣，避免只見樹木不見森林。同時通過半精聽培養(yǎng)學(xué)習(xí)者記筆記的習(xí)慣和能力，半精聽對提高英語聽力能力具有十分重要的意義。聽寫是綜合技能，聽得懂才能寫得出，因此，聽力教學(xué)必須聽寫結(jié)合，從而不僅提高學(xué)生的聽力水平，還幫助學(xué)生記單詞和鍛煉寫作能力。

4.結(jié)語

互動聽力教學(xué)強調(diào)教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容三者的有機結(jié)合，以學(xué)生為主體，其角色從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)素材的提供者、學(xué)習(xí)氛圍的營造者，提高技能，培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)意識和能力。通過學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，提高其聽力學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的難點，也是重點。在聽說領(lǐng)先的時代，聽是在第一位的，我們試圖通過對學(xué)生在互動聽力教學(xué)模式中的角色轉(zhuǎn)換分析新形勢下聽力教學(xué)的發(fā)展方向和未來趨勢。今后，我們還將繼續(xù)在聽力教學(xué)領(lǐng)域進行探索，如聽力理解過程中的啟動研究、聽力理解中的心理干擾項研究。

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[6]王錚.影響大學(xué)英語聽力教學(xué)的主要因素和改進措施[J].湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2006（6）.

[7]朱湘華.大學(xué)英語聽力策略訓(xùn)練模式與效果分析[J].外語研究，2010（2）.

[8]朱忠焰.大學(xué)英語聽力教學(xué)模式與方法初探[J].外語界，2000（2）.

本文為山東大學(xué)（威海）教研基金資助項目項目名稱：“互動聽力”模式增進英語專業(yè)聽力課堂“攝入”能力研究與實踐項目代碼1020513420004。endprint

聽是對口頭信息的接收和理解，是日常生活中最基本的交際行為，聽力水平的提高顯然不能指望僅在課堂上解決。在大學(xué)階段，英語專業(yè)的聽力課時有限，基本維持在每周兩節(jié)課，要提高聽力水平，必須培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，使學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動規(guī)律化、自動化，將課堂學(xué)習(xí)活動延伸到課下。課堂上重點通過精聽解決學(xué)生在聽力練習(xí)中的困難和疑惑，如連讀、省音、失爆、同化等語音學(xué)知識；課外則通過泛聽給學(xué)生提供更多接觸、熟悉語言的機會，提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成聽主旨大意的良好習(xí)慣，避免只見樹木不見森林。同時通過半精聽培養(yǎng)學(xué)習(xí)者記筆記的習(xí)慣和能力，半精聽對提高英語聽力能力具有十分重要的意義。聽寫是綜合技能，聽得懂才能寫得出，因此，聽力教學(xué)必須聽寫結(jié)合，從而不僅提高學(xué)生的聽力水平，還幫助學(xué)生記單詞和鍛煉寫作能力。

4.結(jié)語

互動聽力教學(xué)強調(diào)教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容三者的有機結(jié)合，以學(xué)生為主體，其角色從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)素材的提供者、學(xué)習(xí)氛圍的營造者，提高技能，培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)意識和能力。通過學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，提高其聽力學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的難點，也是重點。在聽說領(lǐng)先的時代，聽是在第一位的，我們試圖通過對學(xué)生在互動聽力教學(xué)模式中的角色轉(zhuǎn)換分析新形勢下聽力教學(xué)的發(fā)展方向和未來趨勢。今后，我們還將繼續(xù)在聽力教學(xué)領(lǐng)域進行探索，如聽力理解過程中的啟動研究、聽力理解中的心理干擾項研究。

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[4]劉榮生.淺析大學(xué)英語聽力教學(xué)中的問題與對策[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（5）.

[5]王金玉.非英語專業(yè)聽力教學(xué)模式新探[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報，2006（11）.

[6]王錚.影響大學(xué)英語聽力教學(xué)的主要因素和改進措施[J].湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2006（6）.

[7]朱湘華.大學(xué)英語聽力策略訓(xùn)練模式與效果分析[J].外語研究，2010（2）.

[8]朱忠焰.大學(xué)英語聽力教學(xué)模式與方法初探[J].外語界，2000（2）.

本文為山東大學(xué)（威海）教研基金資助項目項目名稱：“互動聽力”模式增進英語專業(yè)聽力課堂“攝入”能力研究與實踐項目代碼1020513420004。endprint