雅中蘊趣，韻味深遠(yuǎn)

范姝婷

摘 要：我們常用“為人師表”來評價一個教師是否稱職，是否足夠吸引學(xué)生的關(guān)注度，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來?？梢?，教師的魅力何其重要。小學(xué)生正處于感性認(rèn)知階段，教師在課堂上的舉手投足、言語表情，都是學(xué)生關(guān)注并爭相模仿的對象。因此，教師在課堂教學(xué)中的語言是最能吸引學(xué)生關(guān)注度的地方。特別是作為語文教師，自身語言功底更是展現(xiàn)魅力之所在。

關(guān)鍵詞：語文教師；語言魅力；吸引學(xué)生

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）16-010-1

一、幽默不失風(fēng)度，引導(dǎo)學(xué)生興趣

幽默是最講究語言功底的課堂評價風(fēng)格。教師要想展現(xiàn)自身魅力，吸引學(xué)生的關(guān)注度，幽默是首選的語言風(fēng)格。在課堂評價中，枯燥而直白的評價會使課堂氛圍變得死氣沉沉，而教師也失去與學(xué)生愉快溝通的平臺。怎樣使教學(xué)變得“寓教于樂”，從而展現(xiàn)出教師幽默的個人魅力呢？

首先，逆向點評。即使在傳統(tǒng)課文的教學(xué)中，使用詼諧的點評使教學(xué)氛圍活躍起來，讓學(xué)生在笑聲中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)中，教師分別請幾名學(xué)生談一談?wù)n文的閱讀體會，有的學(xué)生課前沒能完成預(yù)習(xí)，在回答問題時，便將前幾名學(xué)生所講的內(nèi)容重復(fù)了一遍。在課堂評價中，幽默的教師不會采取批評的態(tài)度，相反還會運用表揚的口吻：“這名同學(xué)的總結(jié)能力真強(qiáng)，把前面幾名同學(xué)的發(fā)言做了總結(jié)，記憶力也很好，今后多下功夫，成績必然會有所提高?！边@樣評價既照顧到學(xué)生的自尊心，又使學(xué)生認(rèn)識到自身問題。

其次，包裝語言。在教學(xué)語言中適當(dāng)融入時尚元素，為傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容注入新鮮活力，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受到教師的個人魅力。比如在介紹宋代著名女詞人李清照，“用我們今天的話說，李清照那不是一般有才，那是相當(dāng)有才；有才到什么程度呢？被譽為‘千古第一才女，這是古代對女性文學(xué)造詣的頂級評價?！苯處熢谡Z言中適當(dāng)?shù)厝谌肓餍姓Z，使學(xué)生易于了解李清照其人，也使學(xué)生感受到教師身上的時代氣息，增加了學(xué)習(xí)興趣。

二、優(yōu)雅不失通俗，引導(dǎo)學(xué)生理解

首先，雅言俗解。在古文詩詞學(xué)習(xí)中，高度凝縮的語言美往往使學(xué)生望而卻步，怎樣使優(yōu)雅高深的語言變得通俗易懂呢？如《游園不值》一詩中，“萬綠叢中一點紅”這一句相對于古詩詞而言，算不得艱深，但對于小學(xué)生的理解水平來講，仍有一定的難度。尤其“萬綠”一詞，將滿園春色濃縮成了兩個字，具備了優(yōu)雅氣質(zhì)，在教學(xué)中，教師重點強(qiáng)調(diào)“萬”字的虛詞作用，再向?qū)W生描繪詩中滿園青苔將園景染綠的景象，使“萬綠”一詞從抽象變得生動具體。

其次，精句詳解。教師在教學(xué)中，不但要將優(yōu)雅融入語言中，還要具備將濃縮的語言展開理解的能力，也就是將問題講通講透，使學(xué)生豁然開朗。以上面所提到的詩為例，“不值”二字可謂精辟地體現(xiàn)出詩人當(dāng)時的心境，但學(xué)生在理解中難免產(chǎn)生歧義。教師在講解題目時，需要將重點放在“不值”二字上，首先再現(xiàn)詩中所描繪的“滿園春色”，進(jìn)而運用氛圍渲染調(diào)動學(xué)生的情緒，最后才引出“所謂‘不值二字省略的意思是詩人感嘆，這樣美好的景致離去了真是不值得呀！”

三、智慧不失感性，引導(dǎo)學(xué)生思考

智慧是教師身上不可或缺的魅力，作為知識的傳播者，教師的智慧通過語言傳遞給學(xué)生，有別于傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式，感性地啟發(fā)與智慧地引導(dǎo)，是滿足學(xué)生求知欲的重要手段，也是教師魅力的體現(xiàn)。

首先，感性解讀。小學(xué)生的思維方式是感性的，因此在教學(xué)語言中多融入情感，可有效帶動學(xué)生的情緒隨著課堂教學(xué)活動而起伏。比如《月光啟蒙》一課中，教師在教學(xué)中可適當(dāng)煽情，特別是朗讀兒歌時，帶著感情去朗讀，可調(diào)動學(xué)生的情緒；而描繪作者對母親的情感時，則飽含深情：“文中的母親教作者唱兒歌，同學(xué)們也都有相似的經(jīng)歷吧，幼小的我們躺在母親懷里，聽母親哼唱兒歌入睡。”通過情緒渲染，引導(dǎo)學(xué)生走入文本世界中，接近學(xué)生與作者的距離。

其次，智慧思考。盡管小學(xué)生正處于感性思維模式中，但隨著年齡的增長，學(xué)生開始理解教師所傳遞的智慧了。比如《三袋麥子》一文中，讓學(xué)生理性地反思自己從文中學(xué)到什么。教師首先分析“小豬”、“小牛”和“小猴”的個性特征，啟發(fā)學(xué)生從個性特征的角度去想象三個人物面對麥子會采取怎樣的處理方式，然后再閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生反思：“大家想一想，誰的方法能夠自給自足，誰的方法是坐吃山空？”通過質(zhì)樸的語言，引導(dǎo)學(xué)生探究深刻的道理，同樣煥發(fā)出教師的個人魅力。

教學(xué)語言是師生之間最直接的溝通方式，也是教師展現(xiàn)自身魅力的最佳舞臺。語文教學(xué)考察教師的語言能力，在教學(xué)活動中，教學(xué)語言作為知識傳播的載體需要精心雕琢，才能使課堂教學(xué)語言充滿智慧、幽默和優(yōu)雅的氣質(zhì)。而作為教師，在積極營造的課堂教學(xué)氛圍中，也會自覺規(guī)范言行舉止，在“雅中蘊趣，韻味深遠(yuǎn)”的教學(xué)風(fēng)格中展現(xiàn)獨特的教學(xué)魅力。endprint