淺談初中歷史教學中學生多種能力的培養(yǎng)

萬永標

【內(nèi)容摘要】在教學過程中，對學生能力的培養(yǎng)比灌輸學生知識更重要，如果學生具有多種能力，他們就能一邊閱讀課本，一邊自己消化課本中的知識，同時還能將學過的知識轉(zhuǎn)化為實踐。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】初中 歷史教學 能力 培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學方法，偏重知識灌輸，卻不重視對學生能力的培養(yǎng)，這造成學生在做歷史答卷時個個妙筆生花，然而實際分析歷史問題的時候，除了會背誦書上的觀點以外，無法利用學過的歷史解決現(xiàn)實中的問題。實際上在教學過程中，對學生能力的培養(yǎng)比知識灌輸更重要，如果學生具有多種能力，他們就能一邊閱讀課本，一邊自己消化課本中的知識，同時還能將學過的知識轉(zhuǎn)化為實踐。正因為對學生能力的培養(yǎng)非常重要，所以新課改的精神強調(diào)歷史教師在引導學生學習時要注重對學生能力的培養(yǎng)。

一、對學生聯(lián)想能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學方法中，歷史教師注重灌輸歷史課本中的知識，我們常?？梢钥吹綒v史教師會一邊教學，一邊要求學生畫重點段落，要求學生背誦這段知識，而對課本以外的知識不予深入的講解，這使學生的知識范圍非常狹隘。教師只有引導學生聯(lián)想課本以外的歷史知識，學生才能分析和比較歷史知識，這樣才有可能得到屬于自己的歷史結(jié)論。教師在教學時，可以有意識地引導學生思考課本以外的知識，在引導學生聯(lián)想時，還可以讓學生一起思考，共同啟發(fā)。

比如教師在引導學生學習《中華民族的起源》時，教師可以引導學生思考，他們曾經(jīng)涉及過哪些相關(guān)的事情？學生經(jīng)過思考，提出圖騰、舞蹈等都是上古傳下來的文明，他們曾看過相關(guān)的資料，聽說舞蹈的起源是遠古人用來祭天的姿勢，它代表天人合一的意思；學生提到天字以后，另一些學生聯(lián)想到神話故事，他們認為神話故事里記載的事物不一定是虛構(gòu)的，其中應(yīng)該也包含著遠古人們生活的歷史，比如女媧補天的故事很可能是因為曾經(jīng)真的出現(xiàn)一場大洪水，有一名叫女媧的女首領(lǐng)曾經(jīng)帶著族人一起抗洪水；另一名學生因此被啟發(fā)，說曾經(jīng)看過遠古時代女媧抗洪水的壁畫。教師啟發(fā)學生聯(lián)想，學生會發(fā)現(xiàn)自己原來在不經(jīng)意之間了解很多歷史知識，只是自己以前沒有在意過，他們慢慢會對歷史知識產(chǎn)生興趣。學生擁有豐富的聯(lián)想，在日后研究歷史知識時就不容易受到思維的限制。

二、對學生邏輯能力的培養(yǎng)

教師在引導學生學習歷史時，部分學生研究歷史知識時，僅僅只著眼于一個點，他們無法從一件歷史事件、一段歷史描述中了解歷史的真相，學生無法宏觀地看待歷史是由于他們的邏輯分析能力不夠，不懂得怎樣抓住事情的關(guān)鍵。教師引導學生看待歷史事件時，要引導學生橫向、縱向地分析比較歷史事件，并分析出看待事情的要領(lǐng)。

比如教師在引導學生學習《經(jīng)濟重心南移和民族關(guān)系發(fā)展》這一章節(jié)時，學生提出一個問題，他們認為在唐朝的時候，我國是一個橫跨亞歐的大國，然而到了宋朝，我國偏安一域，這說明從唐朝到宋朝，我們國家的國力變得更衰弱了，那么為什么一個強大的國家會被滅亡，而一個衰弱的國家卻能茍安呢？

教師要引導學生自己去查找相關(guān)資料，分析唐朝和宋朝的司法制度的區(qū)別、經(jīng)濟制度的區(qū)別、人口發(fā)展的區(qū)別。讓學生針對這些資料進行比較。學生經(jīng)過比較后會發(fā)現(xiàn)，如果從政治制度上講，唐朝雖然已經(jīng)有科舉制度，然而上品無寒門、下品無豪族才是唐朝的現(xiàn)狀，相對的宋朝科舉制度更公正，即使出身貧賽的人也有機會得到官職；唐朝還遺留著奴婢制度，而宋朝已經(jīng)正式廢奴，形成雇傭制度；宋朝的人口發(fā)展比唐朝的人口發(fā)展更迅速，社會生產(chǎn)力也極大的提高，宋朝開始，商業(yè)和服務(wù)業(yè)比唐朝更發(fā)達，人民的生活水平比唐朝更優(yōu)越。學生經(jīng)過綜合比較會發(fā)現(xiàn)，唐朝的政治結(jié)構(gòu)實際上已經(jīng)不符合生產(chǎn)力的發(fā)展，唐朝的覆滅不是偶然的現(xiàn)象，只是軍事力量的崩潰加速了它的滅亡。教師引導學生自己動手查資料、自己橫向和縱向分析資料，用邏輯的方式思考問題，就不會現(xiàn)出現(xiàn)覺得別人說的話好像都有道理，然而自己卻得不到答案的問題。

三、對學生實踐能力的培養(yǎng)

教師在引導學生學習歷史時，學生有時會覺得歷史的東西都已經(jīng)是過去的事情了，自己只要大致了解就可以了，他們覺得學習歷史沒有意義，分析已經(jīng)過去的事情也沒有意義。教師要讓學生了解到“以史為鏡”的意義，讓學生在歷史中找到問題，并用實踐找到歷史答案的思路。

比如教師在引導學生學習《統(tǒng)一國家的建立》這一節(jié)課時，有些學生覺得秦始皇稱帝已經(jīng)是過去的事情了，現(xiàn)在已經(jīng)沒有人可以當皇帝，那么了解他能不能當皇帝又有什么用？教師可以引導學生去親自看長城，讓學生感受到長城的壯觀。學生親眼看過長城、親自爬過長城以后，會了解到長城比書本中看到的、比多媒體中看到的更長、更堅固，當年在生產(chǎn)力不發(fā)達的時代，帝王建立這些長城有多不容易！然而，為什么有這樣堅固的長城，這些帝王卻依然沒有守住自己的國土？為什么那么多的王朝都會淹滅在歷史中？那么怎樣才能阻止中華民族的歷史輪回？學生經(jīng)歷親自實踐，就會產(chǎn)生更多問題，教師引導他們用實踐回答自己的疑問，他們的實踐能力就會慢慢地提高，學生日后就會理解學習歷史是為了解決過去的歷史問題創(chuàng)造更美好的新生活。

總結(jié)

初中歷史教師引導學生學習時，要重視對學生多種能力的培養(yǎng)，學習學會了多種能力，就能自主探索更多的歷史知識，教師的教學效率才能得到提高。

（作者單位：江蘇省鹽城市第三中學）