展現(xiàn)思維過程 讓數(shù)學(xué)課更加純真

朱美玉

【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生在展現(xiàn)其思維的過程中，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。本文首先闡釋了展現(xiàn)思維過程的含義，重點(diǎn)介紹數(shù)學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)思維過程的具體實(shí)踐，論述了展現(xiàn)思維過程的意義。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 思維過程 思維品質(zhì)

初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)其思維過程，這對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，以及學(xué)生良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成都具有十分重要的意義。在課堂上，教師要結(jié)合多種教學(xué)手段，在潛移默化中自然而然地讓學(xué)生展現(xiàn)出其思維過程，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡要論述：

一、刨根問底，展現(xiàn)思維

一些學(xué)生在解數(shù)學(xué)題目時(shí)，常常以例題為依據(jù)，依樣畫葫蘆，這種解法顯然對解題思路和相應(yīng)方法并沒有深入地了解掌握，只知其然，而并不知其所以然。所以，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)解題的思維過程進(jìn)行反思和總結(jié)，從而展現(xiàn)學(xué)生的思維過程。

以如：“商場銷售某種商品，一月份銷售了若干件，共獲利潤30000元，二月份把這種商品的單價(jià)降低了0.4元，但銷售量比一月份增加了5000件，從而所獲利潤比一月份多兩千元，求調(diào)價(jià)前每件商品的利潤多少元？”學(xué)生列式演算后，會(huì)得出32000/（x-0.4）=30000/x+5000的綜合算式，教師則可以以此為依據(jù)進(jìn)行提問：①這道題的數(shù)量關(guān)系如何分析？（這一問有助于啟發(fā)學(xué)生反思，展現(xiàn)其思維過程）②x-0.4有何含義？③32000/（x-0.4）表示什么？④整個(gè)算式有何含義？教師運(yùn)用這樣一系列的追問，可以讓學(xué)生加深對題目的理解和思考，幫助其理清解題思路，從而展現(xiàn)其思維過程。

二、以小見大，展現(xiàn)思維

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，對于一些細(xì)節(jié)部分不能輕易放過，也許這些細(xì)節(jié)蘊(yùn)含了非常豐富的思維訓(xùn)練的素材。教師要注意挖掘這樣的內(nèi)容，做到以小見大，使學(xué)生從細(xì)節(jié)中展現(xiàn)其思維過程，從而取得良好的教學(xué)效果。

比如，解方程：

=72的值。如果學(xué)生看到題目后直接進(jìn)行通分，那么解題過程就會(huì)變得十分繁瑣。教師可以提示學(xué)生對算式進(jìn)行認(rèn)真觀察，學(xué)生在觀察之后就會(huì)注意到 和 互為倒數(shù)，那么接下來怎么辦呢？則可以引入另一個(gè)符號y，令 ，將y帶入到原式中，從而就轉(zhuǎn)化成了一個(gè)新的題目，也就是求方程 的值?？梢?，教師通過對教材中這些細(xì)節(jié)的發(fā)掘，往往能夠很好地引起學(xué)生的思考，成為展現(xiàn)其思維過程的良好契機(jī)，這對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

三、留有空白，展現(xiàn)思維

教師通過設(shè)計(jì)這種留白，給學(xué)生以想象空間，能夠讓學(xué)生對這種題型的印象更加深刻，在解題過程中，使得聯(lián)想轉(zhuǎn)化能力得到提高。

四、利用錯(cuò)誤，展現(xiàn)思維

學(xué)生在解題時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤正是學(xué)生思維漏洞的體現(xiàn)，教師要善于利用這些錯(cuò)誤資源，進(jìn)行深入分析，從而找出學(xué)生的思維漏洞，幫助其完善思維過程，往往能取得良好的效果。

比如同樣是工程應(yīng)用題：工程建設(shè)公司要修一條水渠，其長度為100米，第一天修了30%，第二天修了20%，那么余下沒修的還有多少米？這時(shí)教師可以問學(xué)生：30%-20%的含義是什么？很多學(xué)生會(huì)回答：意味著第一天比第二天多修了10%。乍一看回答的似乎并沒有錯(cuò)，但仔細(xì)思考后會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)仍存在錯(cuò)誤。教師則可以緊緊抓住這一錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，以讓他們對題意有更深入的理解。30%指的是什么？20%指的是什么？兩者相減得出的10%又指的是什么？讓學(xué)生明白自己思維的錯(cuò)誤所在，從而就會(huì)得出：10%指的是第一天比第二天多修了這條水渠的10%。

“錯(cuò)誤也是一種財(cái)富”，通過錯(cuò)誤，學(xué)生可以加深記憶，遇到類似的題目就會(huì)迎刃而解了。

五、以點(diǎn)帶面，展現(xiàn)思維

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容學(xué)生理解和掌握起來相對比較困難，因此教師在進(jìn)行講解時(shí)要對題目進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼归_，變化延伸，以點(diǎn)帶面，從而讓學(xué)生思維能夠逐漸展開和深入。

例如：在△ABC中，AB= ，BC=1，∠ABC=450，以AB為一邊作等腰直角三角形ABD，使∠ABD= 90°，連接CD，則線段CD的長為_____。

解答這個(gè)題目，作圖發(fā)現(xiàn)，不止一個(gè)答案，要分步驟的進(jìn)行分析，多種情況并存，這時(shí)候思維要多方面轉(zhuǎn)化，畫等腰直角三角形ABD，使∠ABD =90°，發(fā)現(xiàn)分兩種情況，點(diǎn)D與C在AB同側(cè)，D與C在AB異側(cè)。這類題目就是由點(diǎn)帶面，對發(fā)散思維的培養(yǎng)很重要。

六、借助圖形，展現(xiàn)思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題往往是學(xué)生感覺最復(fù)雜、最困難的一類題目，但應(yīng)用題的學(xué)習(xí)又十分重要。特別是有些應(yīng)用題，其數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，僅靠形象思維學(xué)生往往會(huì)一頭霧水。教師在進(jìn)行講解時(shí)可以借助適當(dāng)?shù)膱D形，以更好地梳理和展現(xiàn)學(xué)生的思維過程。

通過這兩個(gè)簡單例題可以看出，教師利用圖形能夠幫助學(xué)生建立更加形象、直觀的思維模式，使其思路更加清晰。

教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程，實(shí)際上就是師生思維互動(dòng)的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識一般要經(jīng)歷三個(gè)步驟，即新信息的接受、信息的重組加工、信息的同化儲存。教師在教學(xué)過程中要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，展現(xiàn)其思維過程，以幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識和技能，并培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉錫鳳. 引導(dǎo)學(xué)生探究展現(xiàn)思維過程——例談開發(fā)數(shù)學(xué)題的教育功能[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)，2013.01：9-10.

[2] 張應(yīng)紅. 一個(gè)易被忽視的教學(xué)資源：學(xué)生思維過程的展現(xiàn)——由高三化學(xué)選擇題評講引發(fā)的調(diào)查與思考[J]. 化學(xué)教與學(xué)，2013.03：27-28+31.

【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生在展現(xiàn)其思維的過程中，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。本文首先闡釋了展現(xiàn)思維過程的含義，重點(diǎn)介紹數(shù)學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)思維過程的具體實(shí)踐，論述了展現(xiàn)思維過程的意義。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 思維過程 思維品質(zhì)

初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)其思維過程，這對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，以及學(xué)生良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成都具有十分重要的意義。在課堂上，教師要結(jié)合多種教學(xué)手段，在潛移默化中自然而然地讓學(xué)生展現(xiàn)出其思維過程，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡要論述：

一、刨根問底，展現(xiàn)思維

一些學(xué)生在解數(shù)學(xué)題目時(shí)，常常以例題為依據(jù)，依樣畫葫蘆，這種解法顯然對解題思路和相應(yīng)方法并沒有深入地了解掌握，只知其然，而并不知其所以然。所以，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)解題的思維過程進(jìn)行反思和總結(jié)，從而展現(xiàn)學(xué)生的思維過程。

以如：“商場銷售某種商品，一月份銷售了若干件，共獲利潤30000元，二月份把這種商品的單價(jià)降低了0.4元，但銷售量比一月份增加了5000件，從而所獲利潤比一月份多兩千元，求調(diào)價(jià)前每件商品的利潤多少元？”學(xué)生列式演算后，會(huì)得出32000/（x-0.4）=30000/x+5000的綜合算式，教師則可以以此為依據(jù)進(jìn)行提問：①這道題的數(shù)量關(guān)系如何分析？（這一問有助于啟發(fā)學(xué)生反思，展現(xiàn)其思維過程）②x-0.4有何含義？③32000/（x-0.4）表示什么？④整個(gè)算式有何含義？教師運(yùn)用這樣一系列的追問，可以讓學(xué)生加深對題目的理解和思考，幫助其理清解題思路，從而展現(xiàn)其思維過程。

二、以小見大，展現(xiàn)思維

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，對于一些細(xì)節(jié)部分不能輕易放過，也許這些細(xì)節(jié)蘊(yùn)含了非常豐富的思維訓(xùn)練的素材。教師要注意挖掘這樣的內(nèi)容，做到以小見大，使學(xué)生從細(xì)節(jié)中展現(xiàn)其思維過程，從而取得良好的教學(xué)效果。

比如，解方程：

=72的值。如果學(xué)生看到題目后直接進(jìn)行通分，那么解題過程就會(huì)變得十分繁瑣。教師可以提示學(xué)生對算式進(jìn)行認(rèn)真觀察，學(xué)生在觀察之后就會(huì)注意到 和 互為倒數(shù)，那么接下來怎么辦呢？則可以引入另一個(gè)符號y，令 ，將y帶入到原式中，從而就轉(zhuǎn)化成了一個(gè)新的題目，也就是求方程 的值?？梢姡處熗ㄟ^對教材中這些細(xì)節(jié)的發(fā)掘，往往能夠很好地引起學(xué)生的思考，成為展現(xiàn)其思維過程的良好契機(jī)，這對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

三、留有空白，展現(xiàn)思維

教師通過設(shè)計(jì)這種留白，給學(xué)生以想象空間，能夠讓學(xué)生對這種題型的印象更加深刻，在解題過程中，使得聯(lián)想轉(zhuǎn)化能力得到提高。

四、利用錯(cuò)誤，展現(xiàn)思維

學(xué)生在解題時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤正是學(xué)生思維漏洞的體現(xiàn)，教師要善于利用這些錯(cuò)誤資源，進(jìn)行深入分析，從而找出學(xué)生的思維漏洞，幫助其完善思維過程，往往能取得良好的效果。

比如同樣是工程應(yīng)用題：工程建設(shè)公司要修一條水渠，其長度為100米，第一天修了30%，第二天修了20%，那么余下沒修的還有多少米？這時(shí)教師可以問學(xué)生：30%-20%的含義是什么？很多學(xué)生會(huì)回答：意味著第一天比第二天多修了10%。乍一看回答的似乎并沒有錯(cuò)，但仔細(xì)思考后會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)仍存在錯(cuò)誤。教師則可以緊緊抓住這一錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，以讓他們對題意有更深入的理解。30%指的是什么？20%指的是什么？兩者相減得出的10%又指的是什么？讓學(xué)生明白自己思維的錯(cuò)誤所在，從而就會(huì)得出：10%指的是第一天比第二天多修了這條水渠的10%。

“錯(cuò)誤也是一種財(cái)富”，通過錯(cuò)誤，學(xué)生可以加深記憶，遇到類似的題目就會(huì)迎刃而解了。

五、以點(diǎn)帶面，展現(xiàn)思維

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容學(xué)生理解和掌握起來相對比較困難，因此教師在進(jìn)行講解時(shí)要對題目進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼归_，變化延伸，以點(diǎn)帶面，從而讓學(xué)生思維能夠逐漸展開和深入。

例如：在△ABC中，AB= ，BC=1，∠ABC=450，以AB為一邊作等腰直角三角形ABD，使∠ABD= 90°，連接CD，則線段CD的長為_____。

解答這個(gè)題目，作圖發(fā)現(xiàn)，不止一個(gè)答案，要分步驟的進(jìn)行分析，多種情況并存，這時(shí)候思維要多方面轉(zhuǎn)化，畫等腰直角三角形ABD，使∠ABD =90°，發(fā)現(xiàn)分兩種情況，點(diǎn)D與C在AB同側(cè)，D與C在AB異側(cè)。這類題目就是由點(diǎn)帶面，對發(fā)散思維的培養(yǎng)很重要。

六、借助圖形，展現(xiàn)思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題往往是學(xué)生感覺最復(fù)雜、最困難的一類題目，但應(yīng)用題的學(xué)習(xí)又十分重要。特別是有些應(yīng)用題，其數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，僅靠形象思維學(xué)生往往會(huì)一頭霧水。教師在進(jìn)行講解時(shí)可以借助適當(dāng)?shù)膱D形，以更好地梳理和展現(xiàn)學(xué)生的思維過程。

通過這兩個(gè)簡單例題可以看出，教師利用圖形能夠幫助學(xué)生建立更加形象、直觀的思維模式，使其思路更加清晰。

教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程，實(shí)際上就是師生思維互動(dòng)的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識一般要經(jīng)歷三個(gè)步驟，即新信息的接受、信息的重組加工、信息的同化儲存。教師在教學(xué)過程中要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，展現(xiàn)其思維過程，以幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識和技能，并培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉錫鳳. 引導(dǎo)學(xué)生探究展現(xiàn)思維過程——例談開發(fā)數(shù)學(xué)題的教育功能[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)，2013.01：9-10.

[2] 張應(yīng)紅. 一個(gè)易被忽視的教學(xué)資源：學(xué)生思維過程的展現(xiàn)——由高三化學(xué)選擇題評講引發(fā)的調(diào)查與思考[J]. 化學(xué)教與學(xué)，2013.03：27-28+31.

【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生在展現(xiàn)其思維的過程中，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。本文首先闡釋了展現(xiàn)思維過程的含義，重點(diǎn)介紹數(shù)學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)思維過程的具體實(shí)踐，論述了展現(xiàn)思維過程的意義。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 思維過程 思維品質(zhì)

初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)其思維過程，這對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，以及學(xué)生良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成都具有十分重要的意義。在課堂上，教師要結(jié)合多種教學(xué)手段，在潛移默化中自然而然地讓學(xué)生展現(xiàn)出其思維過程，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡要論述：

一、刨根問底，展現(xiàn)思維

一些學(xué)生在解數(shù)學(xué)題目時(shí)，常常以例題為依據(jù)，依樣畫葫蘆，這種解法顯然對解題思路和相應(yīng)方法并沒有深入地了解掌握，只知其然，而并不知其所以然。所以，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)解題的思維過程進(jìn)行反思和總結(jié)，從而展現(xiàn)學(xué)生的思維過程。

以如：“商場銷售某種商品，一月份銷售了若干件，共獲利潤30000元，二月份把這種商品的單價(jià)降低了0.4元，但銷售量比一月份增加了5000件，從而所獲利潤比一月份多兩千元，求調(diào)價(jià)前每件商品的利潤多少元？”學(xué)生列式演算后，會(huì)得出32000/（x-0.4）=30000/x+5000的綜合算式，教師則可以以此為依據(jù)進(jìn)行提問：①這道題的數(shù)量關(guān)系如何分析？（這一問有助于啟發(fā)學(xué)生反思，展現(xiàn)其思維過程）②x-0.4有何含義？③32000/（x-0.4）表示什么？④整個(gè)算式有何含義？教師運(yùn)用這樣一系列的追問，可以讓學(xué)生加深對題目的理解和思考，幫助其理清解題思路，從而展現(xiàn)其思維過程。

二、以小見大，展現(xiàn)思維

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，對于一些細(xì)節(jié)部分不能輕易放過，也許這些細(xì)節(jié)蘊(yùn)含了非常豐富的思維訓(xùn)練的素材。教師要注意挖掘這樣的內(nèi)容，做到以小見大，使學(xué)生從細(xì)節(jié)中展現(xiàn)其思維過程，從而取得良好的教學(xué)效果。

比如，解方程：

=72的值。如果學(xué)生看到題目后直接進(jìn)行通分，那么解題過程就會(huì)變得十分繁瑣。教師可以提示學(xué)生對算式進(jìn)行認(rèn)真觀察，學(xué)生在觀察之后就會(huì)注意到 和 互為倒數(shù)，那么接下來怎么辦呢？則可以引入另一個(gè)符號y，令 ，將y帶入到原式中，從而就轉(zhuǎn)化成了一個(gè)新的題目，也就是求方程 的值?？梢?，教師通過對教材中這些細(xì)節(jié)的發(fā)掘，往往能夠很好地引起學(xué)生的思考，成為展現(xiàn)其思維過程的良好契機(jī)，這對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

三、留有空白，展現(xiàn)思維

教師通過設(shè)計(jì)這種留白，給學(xué)生以想象空間，能夠讓學(xué)生對這種題型的印象更加深刻，在解題過程中，使得聯(lián)想轉(zhuǎn)化能力得到提高。

四、利用錯(cuò)誤，展現(xiàn)思維

學(xué)生在解題時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤正是學(xué)生思維漏洞的體現(xiàn)，教師要善于利用這些錯(cuò)誤資源，進(jìn)行深入分析，從而找出學(xué)生的思維漏洞，幫助其完善思維過程，往往能取得良好的效果。

比如同樣是工程應(yīng)用題：工程建設(shè)公司要修一條水渠，其長度為100米，第一天修了30%，第二天修了20%，那么余下沒修的還有多少米？這時(shí)教師可以問學(xué)生：30%-20%的含義是什么？很多學(xué)生會(huì)回答：意味著第一天比第二天多修了10%。乍一看回答的似乎并沒有錯(cuò)，但仔細(xì)思考后會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)仍存在錯(cuò)誤。教師則可以緊緊抓住這一錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，以讓他們對題意有更深入的理解。30%指的是什么？20%指的是什么？兩者相減得出的10%又指的是什么？讓學(xué)生明白自己思維的錯(cuò)誤所在，從而就會(huì)得出：10%指的是第一天比第二天多修了這條水渠的10%。

“錯(cuò)誤也是一種財(cái)富”，通過錯(cuò)誤，學(xué)生可以加深記憶，遇到類似的題目就會(huì)迎刃而解了。

五、以點(diǎn)帶面，展現(xiàn)思維

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容學(xué)生理解和掌握起來相對比較困難，因此教師在進(jìn)行講解時(shí)要對題目進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼归_，變化延伸，以點(diǎn)帶面，從而讓學(xué)生思維能夠逐漸展開和深入。

例如：在△ABC中，AB= ，BC=1，∠ABC=450，以AB為一邊作等腰直角三角形ABD，使∠ABD= 90°，連接CD，則線段CD的長為_____。

解答這個(gè)題目，作圖發(fā)現(xiàn)，不止一個(gè)答案，要分步驟的進(jìn)行分析，多種情況并存，這時(shí)候思維要多方面轉(zhuǎn)化，畫等腰直角三角形ABD，使∠ABD =90°，發(fā)現(xiàn)分兩種情況，點(diǎn)D與C在AB同側(cè)，D與C在AB異側(cè)。這類題目就是由點(diǎn)帶面，對發(fā)散思維的培養(yǎng)很重要。

六、借助圖形，展現(xiàn)思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題往往是學(xué)生感覺最復(fù)雜、最困難的一類題目，但應(yīng)用題的學(xué)習(xí)又十分重要。特別是有些應(yīng)用題，其數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，僅靠形象思維學(xué)生往往會(huì)一頭霧水。教師在進(jìn)行講解時(shí)可以借助適當(dāng)?shù)膱D形，以更好地梳理和展現(xiàn)學(xué)生的思維過程。

通過這兩個(gè)簡單例題可以看出，教師利用圖形能夠幫助學(xué)生建立更加形象、直觀的思維模式，使其思路更加清晰。

教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程，實(shí)際上就是師生思維互動(dòng)的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識一般要經(jīng)歷三個(gè)步驟，即新信息的接受、信息的重組加工、信息的同化儲存。教師在教學(xué)過程中要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，展現(xiàn)其思維過程，以幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識和技能，并培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉錫鳳. 引導(dǎo)學(xué)生探究展現(xiàn)思維過程——例談開發(fā)數(shù)學(xué)題的教育功能[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)，2013.01：9-10.

[2] 張應(yīng)紅. 一個(gè)易被忽視的教學(xué)資源：學(xué)生思維過程的展現(xiàn)——由高三化學(xué)選擇題評講引發(fā)的調(diào)查與思考[J]. 化學(xué)教與學(xué)，2013.03：27-28+31.