潘安華
【內(nèi)容摘要】構(gòu)建新的教學(xué)模式,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析和解決問(wèn)題、合作與探究的能力,是高中課程改革的目標(biāo)要求。本文談?wù)劯鶕?jù)皮亞杰、布魯納等的構(gòu)建學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)的信息加工理論,結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生實(shí)際與教材內(nèi)容的特點(diǎn),建立了“自主-質(zhì)疑-探究式”的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,有效地提高學(xué)生的主體地位及教育質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】自主——質(zhì)疑——探究 教學(xué)模式 化學(xué)
一、“自主——質(zhì)疑——探究”模式的提出
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出,高中教育要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力,克服應(yīng)試教育傾向。同時(shí)指出素質(zhì)教育的重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力?;瘜W(xué)新課程理念的核心是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究是課程改革的突破口,旨在改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)以自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究為主的學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生積極主動(dòng)的獲取化學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
1.新、老教材主要內(nèi)容的變化
從上表中可看出,新教材處處滲透探究意識(shí)。新教材的編寫(xiě)已注意將自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究作為課改的突破口,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),著眼于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。其次,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景,貼近社會(huì)生活。編入大量的科學(xué)視野、資料卡片、科學(xué)史話等閱讀材料,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
2.“自主——質(zhì)疑——探究”模式提出的依據(jù)
瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget,1896~1980)認(rèn)為“心理發(fā)展就是個(gè)體通過(guò)同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境達(dá)到平衡的過(guò)程,個(gè)體也正是在平衡與不平衡交替中,不斷建構(gòu)和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展的?!逼喗苡猛晚槕?yīng)過(guò)程來(lái)說(shuō)明人類(lèi)認(rèn)識(shí)活動(dòng),人正是有了認(rèn)知圖式的不斷同化和順應(yīng)過(guò)程,才實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的不斷建構(gòu)。布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理論,芝加哥大學(xué)施瓦布教授提出的“探究學(xué)習(xí)”也認(rèn)為,學(xué)生在自主探究過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)創(chuàng)造能力,發(fā)展自己的個(gè)性。這為“自主——質(zhì)疑——探究”教學(xué)模式的提出并在教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用奠定了理論依據(jù)。
二、“自主——質(zhì)疑——探究”教學(xué)模式的實(shí)施程序
1.這種教學(xué)模式的教學(xué)程序和教學(xué)策略
皮亞杰認(rèn)為,知識(shí)在建構(gòu)過(guò)程中除了有主體和客體以外,還應(yīng)有活動(dòng)的中介(主體——活動(dòng)——客體)。
在實(shí)施教學(xué)中,要讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的心理狀態(tài)。促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的源動(dòng)力是有認(rèn)知沖突引發(fā)的認(rèn)知需要,教師要注意運(yùn)用新穎原則激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境。教學(xué)的目的不僅在于傳授知識(shí),還在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和教學(xué)方法上,提倡開(kāi)放性、支持性、引導(dǎo)性,堅(jiān)持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),產(chǎn)生質(zhì)疑,合作探究。
2.這種教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
本人認(rèn)為,高中化學(xué)教學(xué)是一個(gè)讓學(xué)生不斷通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究,自主形成完整的正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并能有序地從大腦中調(diào)度的過(guò)程。課堂教學(xué)中按三步入手:
(1)自主學(xué)習(xí)——生成知識(shí)結(jié)構(gòu)
自主學(xué)習(xí)是合作探究的前提,在“自主——質(zhì)疑——探究”教學(xué)模式中形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是讓學(xué)生獨(dú)立完成的,學(xué)生根據(jù)教材(必修、選修)找出各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,然后用概括式、表格式、框圖式、鏈接式等方式呈現(xiàn)出來(lái)。最后將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行集體展示和分享。
(2)產(chǎn)生質(zhì)疑——形成焦點(diǎn)問(wèn)題
學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,由于不同的知識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格,對(duì)同一知識(shí)可以產(chǎn)生多種理解,學(xué)生間相互啟發(fā)、相互爭(zhēng)論就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑,形成焦點(diǎn)問(wèn)題,一般的焦點(diǎn)問(wèn)題大多數(shù)是核心概念和核心知識(shí)。比如乙醇所表現(xiàn)的化學(xué)性質(zhì)的本質(zhì)原因等。
(3)主動(dòng)探究——解決問(wèn)題
學(xué)生在第二環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的焦點(diǎn)問(wèn)題,教師要引導(dǎo)學(xué)生思考、提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、合作探究,最后得出結(jié)論。如以Na2CO3溶液為例,探究鹽在水中的水解行為:
教師:Na2CO3溶液顯什么性?(中性、酸性或堿性),怎么知道?
學(xué)生:用酚酞或PH試紙或PH計(jì)測(cè)定,學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得結(jié)論:呈堿性。
教師:Na2CO3溶液顯堿性可能原因有哪些呢?
引導(dǎo)學(xué)生猜想:Na2CO3顯堿性?H2O顯堿性?或是Na2CO3溶液才顯堿性?
教師:怎樣確定哪種猜想是正確的呢?學(xué)生:通過(guò)實(shí)驗(yàn)。
引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):
用水、Na2CO3、Na2CO3溶液分別和酚酞的乙醇溶液作用。結(jié)果證明只有Na2CO3溶液能使酚酞的乙醇溶液變紅(為什么選乙醇?)。
教師追問(wèn):在溶液中呈堿性到底是Na+或是CO32-離子引起的呢?再引導(dǎo)學(xué)生取出變紅的Na2CO3溶液與酚酞的乙醇溶液混合物少量于試管中,加入足量的BaCl2溶液,紅色變淺,因而證明是CO32-離子在水中的作用引起的。
結(jié)論:Na2CO3溶液呈堿性的原因:CO32-+H2O=H2CO3+OH-
三、“自主——質(zhì)疑——探究”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)效果分析
這一教學(xué)模式經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)后,我們進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)對(duì)比,結(jié)合課堂上學(xué)生的參與情況來(lái)看,初步驗(yàn)證了這種教學(xué)模式的合理性和可行性,具體表現(xiàn)為:
“自主——質(zhì)疑——探究”教學(xué)模式的實(shí)施能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提前完成作業(yè)的習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生良好的自主質(zhì)疑、積極思考、主動(dòng)提問(wèn)、認(rèn)真討論交流的習(xí)慣;同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、觀察、記錄等的實(shí)驗(yàn)技能和習(xí)慣,真正感受到知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程,在獲得知識(shí)和技能的同時(shí),體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意志,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)的達(dá)成。
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(作者單位:貴州省凱里市第一中學(xué))