論物理活力課堂的構(gòu)建

湯守平

摘要：活力課堂有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)，它是能使學(xué)生個性得到培育與發(fā)展的課堂，是思維能力、創(chuàng)造能力得到最大限度提高的課堂。本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，并以實例論述了何為活力課堂，分析了如何在新課程理念指導(dǎo)下構(gòu)建活力課堂。該課堂科學(xué)合理，簡便易行，易于推廣。

關(guān)鍵詞：活力課堂；學(xué)生為本；思維互動；情感體驗

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）4（S）-0011-3

時代與社會的發(fā)展，迫使我們的教育方式亟須改變。我們需要改變的有很多，“如果我們無法把所有的路都鋪上牛皮，那么我們可以先從自己的腳下開始改變”。新課程改革以來，我們經(jīng)歷了有效、高效、優(yōu)效等各種課堂，但筆者覺得都缺少一種“活力”。

1 什么是活力課堂呢？

漢語詞典將活力解釋為：旺盛的生命力。活力用英語表示為“vigor”。意為身體或精神上的力量或能量。目前約定俗成的活力涵蓋了以上兩種解釋，包括：個體感到他們擁有的體力、情緒能量和認知靈活性三方面內(nèi)容。所以活力由三個維度組成，即體力、情緒能量、認知靈敏性。

“活力課堂”：包括老師的教學(xué)活力，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，還包括教學(xué)過程的動態(tài)生成活力。這三個方面的活力綜合起來，才是真正有活力的課堂。有活力的課堂一定是學(xué)生為主體、學(xué)生個性得到培育與發(fā)展的課堂，是思維能力、創(chuàng)造能力得到最大限度提高的課堂，也必將是有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高、終身幸福的課堂。

2 活力課堂基本特征

有疑問：課堂上教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，用疑問開啟學(xué)生思維的心扉：

有猜想：通過猜想，讓學(xué)生養(yǎng)成求知的習(xí)慣；

有驚訝：學(xué)生的迷惘要小心對待，輕輕點撥。令學(xué)生茅塞頓開，心中驚嘆，喜悅不已；

有笑聲：課堂講述要生動有趣，詼諧幽默，使學(xué)生不時地發(fā)出會心的笑聲來回應(yīng)你：

有爭議：教師要鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于各抒己見，并看到爭議的結(jié)果；

有沉思：關(guān)鍵問題上教師要留出空白，讓學(xué)生自由探索，告訴他們“你們才是主體”；

有聯(lián)想：教師不要把課講“絕”了，要留有余地，讓學(xué)生聯(lián)想，思維的火花要小心呵護。

有收獲：學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)得到了充分的發(fā)展。

3 物理活力課堂的七要素

3.1 物理活力課堂必須是目標明確、學(xué)生主體得到充分體現(xiàn)的課堂

以高中必修一“力的分解”一課為例筆者設(shè)計了如下教學(xué)目標：

1.知識與技能目標：（1）理解分力的概念，認識力的分解是力的合成的逆運算，遵守平行四邊形定則，在無條件限制時一個力可以分解成無數(shù)對分力；（2）認識力的分解可以從力的實際作用效果出發(fā)，并能根據(jù)具體情況運用力的平行四邊形定則求解分力；（3）能應(yīng)用力的分解分析生產(chǎn)生活中的實際問題。

2.過程與方法目標：（1）初步領(lǐng)會等效替代的思想方法；（2）通過實驗，讓學(xué)生嘗試在實驗操作過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，并最終掌握規(guī)律。體會物理是建立在實驗基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，體會數(shù)學(xué)是解決物理問題的工具。

3.情感、態(tài)度與價值觀目標：在實驗操作過程中感受主動和他人交往、合作及尊重他人的快樂，并使學(xué)生逐步養(yǎng)成認真、仔細、實事求是的科學(xué)態(tài)度和擁有將所學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)實踐的意識和勇氣。

說明：目標中學(xué)生不但要學(xué)會從實際作用效果出發(fā)求解分力的知識與技能。而且學(xué)生通過實驗親身體驗也尤為重要，在體驗中培養(yǎng)能力，促進價值觀的形成。

3.2 物理活力課堂是結(jié)構(gòu)清晰，化復(fù)雜為簡單的高效課堂

說明：本課通過“六字”教學(xué)法構(gòu)建了課堂四個層次，結(jié)構(gòu)清晰，便于學(xué)生理解和掌握。其中實例源于生活，通過情景創(chuàng)設(shè)（引入）留下懸念、模型構(gòu)建分析實例，體會物理模型研究問題方法，引導(dǎo)歸納總結(jié)方法，最后分析生活中實例熟悉分解方法。通過問題驅(qū)動分析展開思維互動，學(xué)生自覺通過實驗體驗感受其中蘊含的道理。問題的分析又回扣了開始留下的懸念，每一環(huán)節(jié)都突顯了課堂活力。

3.3 物理活力課堂是源于生活、情境與問題有機融合的智慧課堂

德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽；但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學(xué)生理解和掌握。

創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認知?？奎c，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。這是情境的兩大功能，也是促進學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的兩個先決條件。

以高中必修一“力的分解”一課教學(xué)過程為例，分析如何進行情景與問題的有機融合：

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)——通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

新課導(dǎo)入如同橋梁聯(lián)系著舊知和新知，這一階段要在激發(fā)興趣和做鋪墊上下功夫。教學(xué)中可以以不同的方式呈現(xiàn)，如實驗導(dǎo)入、故事（原問題）導(dǎo)入等等，具體要根據(jù)不同情況靈活運用，使學(xué)生產(chǎn)生一種期待，一種強烈的學(xué)習(xí)興趣和一種急切的探究欲望。

說明：本課筆者設(shè)計了魔術(shù)（實驗）引入，從細線吊重物，到對比細線成角度吊重物。角度小細線不斷，為什么繃得很緊就斷了（實驗演示創(chuàng)設(shè)情景）？留下懸念，引入新課。

第二環(huán)節(jié)：研、點、練——生活事例由淺入深。逐層推進

這一環(huán)節(jié)主要是通過生活實際來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過師生共同合作探究，解決問題的過程。同知識不能灌輸一樣，能力也是不能灌輸?shù)?。能力扎根于學(xué)生的經(jīng)驗，經(jīng)驗來自于問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、問題解決的過程之中。組織興趣盎然的學(xué)習(xí)活動，對知識的領(lǐng)悟以及活動經(jīng)驗的內(nèi)化，是生長終身學(xué)習(xí)能力的最佳途徑。課堂互動的境界在于激活課堂，這里的“活”有三層含義：“高質(zhì)量的思維互動”、“高程度的自覺投入”和“高層次的情感體驗”。

實例1水平面上的物體

以車拉犁耕地為例（如圖1），請同學(xué)們分析牛對犁的拉力的作用效果并對其進行分解。首先示范引導(dǎo)學(xué)生進行模型構(gòu)建，學(xué)習(xí)物理研究問題的基本方法。

車對犁有一個斜向上的拉力。這個力產(chǎn)生了兩個作用效果，但如何讓學(xué)生理解力產(chǎn)生的效果呢？筆者設(shè)計了如下實驗（如圖2）：將物體放在臺秤上通過水平拉繩，到斜向上拉繩，讓學(xué)生觀察臺秤示數(shù)的變化，近而分析力產(chǎn)生的效果。實驗儀器用實物投影投出，清晰可見。

說明：上述過程以生活實際問題來創(chuàng)設(shè)情境。模型構(gòu)建，實驗體驗，問題分析，都便于學(xué)生理解如何按照效果進行力的分解。

實例2：斜面上的物體（略）；實例3：三角支架問題（略）。

說明：實例2、3在1的基礎(chǔ)上由淺入深，逐步推進。

第三環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)

讓學(xué)生根據(jù)上述三個實例分析、歸納、總結(jié)。按力的效果分解程序：（1）確定力的作用效果；（2）確定兩分力的方向；（3）作平行四邊形；（4）確定分力的大小。這個過程有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴謹性，也有利于學(xué)生對知識的掌握從感性上升到理性。

第四環(huán)節(jié)：練——分析體驗生活實際問題

（1）學(xué)生體驗繩子吊重物，改變繩子間夾角，看繩子什么時候容易斷，分析道理；（2）木楔子、刀刃（磨刀不誤砍柴工）這也解釋了引入實驗1的原因；（3）教你一招：用繩子拉陷入泥土的汽車（四兩撥千斤）。

說明：這一過程通過動手實驗，親身感受。有助于學(xué)生對問題的理解和鞏固，也突顯了課堂活力。并通過繩吊物體問題的分析，解決了開始留下的懸念。教你一招：用繩子拉陷入泥土的汽車，通過視頻播放，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.4 物理活力課堂更應(yīng)是扎實有效的課堂

扎實在于眼中要有人：從學(xué)生立場考慮學(xué)生的問題，只有了解學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)困惑。才能真正做到“教為學(xué)服務(wù)”：扎實在于胸中有度：從課程標準和學(xué)情出發(fā)。明晰課堂教學(xué)目標，把握好教學(xué)的寬度、難度、進度、效度；扎實在于腳下有路：遵循規(guī)律、以學(xué)定教。小立課程、大作功夫，動腦動手、知行合一；扎實在于手中有法：問題導(dǎo)學(xué)、確立主線，分解環(huán)節(jié)、設(shè)計活動，學(xué)評一體、及時反饋。

3.5 物理活力課堂應(yīng)該是充滿激情的課堂

教師上課要充滿激情，富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知識、努力學(xué)習(xí)的激情，從而有效調(diào)動學(xué)生探究問題的主動性和積極性。

3.6 物理活力課堂應(yīng)是生長“內(nèi)驅(qū)力”的課堂

內(nèi)驅(qū)力是自發(fā)的、由內(nèi)到外的恒久動力。學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力一旦釋放。學(xué)習(xí)熱情就高。求知欲望就強，戰(zhàn)勝困難的韌勁就足。

如何培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力呢？

內(nèi)驅(qū)力來自于興趣和好奇心。兒童天生對新奇的、未知的東西就有好奇心，兒童天生就是探索者，這是一種先天帶來的本能。教師的責(zé)任就是通過適宜的教學(xué)方式，去發(fā)現(xiàn)、保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲——以不同的手段創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。

內(nèi)驅(qū)力來自于對成就的肯定。經(jīng)過自己認真而持續(xù)的探索獲得經(jīng)驗和成果，從而滿足自己的成就需要，同時贏得大家的贊許和認可，是件快樂的事。這種快樂的體驗會進一步強化內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)更積極、更主動、更投入的生長姿態(tài)——多寄予拇指教育。

3.7 物理活力課堂一定是充滿愛心的課堂

老師的一句話、一個表情、一個動作都會給學(xué)生的心理產(chǎn)生不可預(yù)測的刺激：可能播下一顆未來大樹的種子。也可能讓未來的大樹從此夭折。因此，像媽媽一樣做老師，多些關(guān)懷、理解、引導(dǎo)，少些冷漠、挖苦、打擊，給每一個不同表現(xiàn)的孩子、送去“熱騰騰的情感”。讓課堂溫暖起來，讓生機蓬勃起來。寄予孩子無限的期盼，從而使其產(chǎn)生強烈的、持久的發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望。

“種子”只有在充足的陽光下，有著適宜的溫度，肥沃的土壤，才能萌芽茁壯成長！希望通過活力課堂的構(gòu)建為孩子們營造良好的學(xué)習(xí)空間。

參考文獻：

[1]范永梅.讓物理課堂“活”起來Ⅱ].物理教學(xué)探討，2009，（1）：21.

（欄目編輯 趙保鋼）