魏利濤
摘要:認(rèn)知學(xué)徒制,是一種從改造學(xué)校教育中的主要問(wèn)題出發(fā),將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育整合起來(lái)的新型教學(xué)模式。其目的是:通過(guò)這種教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決、創(chuàng)造性思維等方面的高階思維技能。信息技術(shù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié),學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣大多來(lái)自于電腦游戲,而對(duì)信息技術(shù)知識(shí)缺乏興趣。本文試圖結(jié)合認(rèn)知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)框架對(duì)一個(gè)信息技術(shù)教學(xué)案例進(jìn)行分析,并探討如何在信息技術(shù)教學(xué)中設(shè)計(jì)認(rèn)知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境才能更好地改進(jìn)教學(xué)。
關(guān)鍵詞:認(rèn)知學(xué)徒制 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 情景設(shè)置 學(xué)以致用
認(rèn)知學(xué)徒制是由柯林斯、布朗和紐曼基于情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知而提出的教學(xué)模式。所謂認(rèn)知學(xué)徒制,是一種從改造學(xué)校教育中的主要問(wèn)題出發(fā),將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育整合起來(lái)的新型教學(xué)模式。其核心假設(shè)是:通過(guò)這種教學(xué)模式,能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維能力,即專家實(shí)踐所需的思維能力、問(wèn)題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力。一般說(shuō)來(lái),認(rèn)知學(xué)徒制包括如下基本步驟:建模、情景設(shè)計(jì)、提供支架、清晰表達(dá)、反思、拆除支架。
下面以教學(xué)苗逢春主編的小學(xué)信息技術(shù)第三冊(cè)第一單元第四課《兒歌配畫(huà)—插入圖片》一課作為案例,淺談自己對(duì)認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、《兒歌配畫(huà)—插入圖片》教學(xué)情況介紹
五年級(jí)微機(jī)課,我拿著一些學(xué)校文化展示學(xué)校的宣傳小冊(cè)子展示給全班學(xué)生,這些精美的小冊(cè)子立刻引起了學(xué)生的興趣,大家互相傳看著,對(duì)這些圖冊(cè)中展示學(xué)校的圖片嘖嘖稱贊。此時(shí),我引出話題:“咱們西崗頭小學(xué)也要舉行這樣的展示活動(dòng),為了讓參觀者對(duì)咱們學(xué)校有更深刻的了解,留下美好的印象,學(xué)校決定也要設(shè)計(jì)一個(gè)宣傳手冊(cè),現(xiàn)在文字介紹資料和相關(guān)的圖片都已經(jīng)準(zhǔn)備好了,學(xué)校進(jìn)行一下編排,這個(gè)任務(wù)就交給了咱們五年級(jí),這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是和這個(gè)任務(wù)有關(guān)的,同學(xué)們有沒(méi)有信心完成呀?”“有!”教室里群情激奮,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。接下來(lái),我先演示了宣傳冊(cè)第一張的操作方法,就是在學(xué)校名稱的下面插入學(xué)校大門的圖片,學(xué)生對(duì)從文件中插入圖片的方法有了基本的了解。由于宣傳冊(cè)有6、7頁(yè)之多,因此我把學(xué)生分成若干小組,由小組共同完成宣傳冊(cè)的編排工作,并選派信息技術(shù)能力突出的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng),這樣既能保證制作的效率,相互之間又有所不同,還能互相合作。小組內(nèi)都有一兩份其他學(xué)校制成的圖冊(cè)作為參考。任務(wù)分配完畢,學(xué)生開(kāi)始了制作,一般的學(xué)生按照我的方法把圖片插入到文字的空白處就算了,水平更好一點(diǎn)兒的學(xué)生看到參考資料上的圖片有的是兩個(gè)互相疊加的,有的是圖片作為了淺色的背景等等,就十分好奇,也想實(shí)現(xiàn)這樣的效果,有的經(jīng)過(guò)參考課本實(shí)現(xiàn)了想要的效果,有的通過(guò)詢問(wèn)教師也達(dá)到了自己的目的。之后,教師就請(qǐng)這些學(xué)生把自己剛才的發(fā)現(xiàn)向全班學(xué)生介紹,從而擴(kuò)大了插入圖片的知識(shí)范圍,引出了圖片工具欄、圖片格式等工具的使用方法。之后我請(qǐng)各組進(jìn)行進(jìn)一步修改,組內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)生也作為指導(dǎo)者參與到本組的修改中,最后形成了一個(gè)完整的作品。各組輪流進(jìn)行展示并回顧自己的制作過(guò)程,選出優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示,課后打印出來(lái)張貼到校園里進(jìn)行展示,并署上作者名,一是讓更多的學(xué)生了解學(xué)校,二是對(duì)優(yōu)秀制作者是一個(gè)鼓勵(lì)。課后我又布置作業(yè),讓學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)制作石家莊名勝古跡宣傳冊(cè)。
二、從認(rèn)知學(xué)徒視角看《兒歌配畫(huà)》的教學(xué)
這個(gè)案例中的教學(xué)過(guò)于重視知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)形成了鮮明的對(duì)比,較充分地體現(xiàn)了認(rèn)知學(xué)徒制的原則。
(一)從“內(nèi)容”維度看
1.領(lǐng)域知識(shí)。本課中,學(xué)生除了學(xué)會(huì)插入圖片的基本知識(shí)和技能,還對(duì)學(xué)校有了更加深刻的了解和認(rèn)識(shí),課后的延伸還擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,鍛煉了學(xué)生搜集整理處理信息的能力。
2.策略性知識(shí)。學(xué)生除了通過(guò)觀看教師的演示,還在小組內(nèi)獲得了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),互相之間的寫作也鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過(guò)工具欄中一種使用方法發(fā)現(xiàn)其他的方法,舉一反三。
(二)從“方法”維度看
1.示范。在課堂教學(xué)中,我充分充當(dāng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和協(xié)作者,和學(xué)生一起活動(dòng),學(xué)生觀察教師和他人的活動(dòng),學(xué)習(xí)他們分析和解決問(wèn)題的方式方法。比如,教師借用其他學(xué)校的宣傳材料,就可以拓寬學(xué)生的視野,另外這些冊(cè)子可以說(shuō)都是這方面的專家設(shè)計(jì)出來(lái),無(wú)形中起到一個(gè)專家引領(lǐng)的作用,學(xué)生在模仿的同時(shí)潛移默化地學(xué)會(huì)了這些專家的構(gòu)圖謀篇的方式方法、思維方式。
2.指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)是貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程的,從演示、巡視到資料的供給及優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)介紹,這些都是指導(dǎo),在學(xué)生的展示完成后,教師又引導(dǎo)各個(gè)小組討論一些問(wèn)題,回顧他們的整個(gè)制作過(guò)程,指導(dǎo)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行了反思等。
3.腳手架支撐。我首先確定了一個(gè)明確的目標(biāo):為學(xué)校編排宣傳冊(cè)。這個(gè)目標(biāo)任務(wù)不是讓學(xué)生只使用一種插入圖片的方法,而是這一方法的綜合運(yùn)用,很明顯實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)對(duì)學(xué)生還是有一定挑戰(zhàn)性的,為了完成目標(biāo)我為學(xué)生提供了一系列的支撐。首先是各個(gè)學(xué)校精美的宣傳手冊(cè),其次是教師的細(xì)致演示,再次是教師巡回的指導(dǎo)。還是小組合作交流,優(yōu)秀學(xué)員的組內(nèi)互助。
4.清晰表達(dá)。在這堂課中,清晰表達(dá)是促進(jìn)知識(shí)走入深入和廣泛的一個(gè)重要方式,也是集體進(jìn)步的一個(gè)良好途徑,通過(guò)不同優(yōu)秀學(xué)生的不同發(fā)現(xiàn)拓展了知識(shí)面,變要我學(xué)為我要學(xué),小組的交流回顧也有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有更加清晰的認(rèn)識(shí)了解。
5.反思。只有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤才能更好地進(jìn)步,反思在制作過(guò)程中遇到的困難,操作時(shí)的錯(cuò)誤,讓大家對(duì)正規(guī)的方法有了更好的了解。
6.探究。教師課后布置的制作石家莊名勝古跡的宣傳手冊(cè),不僅鞏固了學(xué)生信息技術(shù)能力,而且拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神,插入圖片的更多方法的應(yīng)用也體現(xiàn)出學(xué)生的探究精神,有的學(xué)生還問(wèn)到如何讓圖片成為圓形或其他形狀,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。
(三)從“順序”維度看
復(fù)雜性逐步遞增,由開(kāi)始的插入一張簡(jiǎn)單圖片到圖文的混排、圖片的層次、圖片的透明度等知識(shí)的不斷滲透,難度在一步步增加。也體現(xiàn)出不同學(xué)生的層次性,關(guān)注不同個(gè)體的不同成長(zhǎng)。
(四)從“社會(huì)性”維度看
創(chuàng)設(shè)了情景,讓學(xué)生了解學(xué)校,愿意為了學(xué)校發(fā)揮自己的作用,也明白了這一能力將來(lái)的作用。小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究精神,這也是當(dāng)前社會(huì)所必須的一種精神。合理的情景,學(xué)會(huì)知識(shí)后應(yīng)用實(shí)際問(wèn)題的有效性,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率空前高漲。
總之,認(rèn)知學(xué)徒制是一種非常有效的教學(xué)方式,只要多加思考,多從學(xué)生的角度思考,巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能夠?qū)W以致用,就一定能夠提升教學(xué)的水平。
(責(zé)編 金 東)