初中語文詩歌有效教學研究

賈小麗

摘要：為更好地提高初中語文詩歌教學的有效性，幫助學生感知詩歌的情感，提高學生的詩歌鑒賞能力，讓學生在學習詩歌中提升思想和道德境界，陶冶情操，更好地繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)。本文理論闡述與案例分析相結合，分析了提高初中語文詩歌有效性教學的具體策略，操作性強，效果好。

關鍵詞：初中語文 詩歌教學 有效策略

很多初中學生能夠把所學詩歌背得滾瓜爛熟，但不能夠很好地感受詩歌的情感，更不能夠對詩歌進行有效賞析，當然也就談不上對古典詩歌進行更好地理解和應用，很難有思想和道德境界的提升，也不能夠很好地陶冶情操，自然無法更好地繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)。因此，初中詩歌教學一定要注重教學方法和策略，真正地培養(yǎng)學生的詩歌理解能力和鑒賞，提高教學的有效性。

一、培養(yǎng)學生的想象能力，真正感知詩歌的意蘊

沒有想象就沒有詩歌，就沒有文學藝術。詩人在創(chuàng)作詩歌的時候需要借助想象才能描繪詩歌的畫面，才能更好地展現(xiàn)詩歌的意境，更好地表達詩人的情感。學生在理解詩歌的時候必須借助于想象才能更好地感知詩人在創(chuàng)作詩歌時所營造的氛圍、表達的情感。想象是連接今人和古人的一條最為重要的途徑，是走進詩人情感世界最好的方式。因此，要真正的培養(yǎng)學生的詩歌欣賞能力，首先應該引導學生學會想象。通過想象走進詩歌的意境，引導學生通過想象感知畫面的特點，進而走進詩歌的意境去感知詩人形象，去理解詩人的思想，去感知詩人在詩歌當中所表達的情感，真正地理解詩歌內(nèi)容。

例如，學習晏殊《破陣子》這首詞，教師就需要先引導學生尋找詩詞當中所運用的意象，找出燕子、梨花、水池、黃鸝、柳絮、碧臺，清明前后的具體的景物，想象出一幅畫面。學生結合平時的生活經(jīng)歷，在腦海中就能夠展現(xiàn)一副充滿生機、明媚秀麗的畫面。這個時候學生就能感受到詩歌所創(chuàng)造的畫面之美。接著引導學生進一步來閱讀詞的下半部分，找出詞中所表現(xiàn)的人物的具體動作，巧笑、逢迎、疑怪、昨宵春夢、今朝斗草等動作和活動的細節(jié)，把人物的動作表情和心理等這些詞語想象出來，構成了一幅生動鮮活的生活畫面。學生通過想象就能夠很好地感知這首詞所表現(xiàn)的非常鮮活的人物和活動，就能夠理解當時的生活場景，從而感知詩歌的生活情趣之美。

二、培養(yǎng)學生想象的聯(lián)想能力，體味詩歌的情感和哲理

詩人所描繪的生活情景、所展現(xiàn)的具體事件和今人是不一樣的，但是詩人所表現(xiàn)的情感和哲思是相同的。因此只有通過聯(lián)想才能更好地感知詩人的情感與哲理。在中學語文詩歌教學當中教師一定要教會學生把個人的生活感悟與古人所描繪的生活以及人生的感悟聯(lián)系起來，開啟學生的聯(lián)想能力，讓學學生更好地去體味詩歌當中所隱含的情感，這是提高初中詩歌教學成效的途徑，也是幫助學生更好地感知詩歌內(nèi)容，體味詩歌情感的有效途徑。學生只有學會了聯(lián)想，才能夠更好地把詩歌和自己的生活和人生的經(jīng)歷聯(lián)系起來，真正地體會詩歌的情感哲理。也只有把個人的生活和人生經(jīng)歷聯(lián)系起來，學習詩歌才能對自己的生活和人生有更好地指導和借鑒，才能夠真正的體現(xiàn)學習詩歌的意義和價值。因此，中學語文詩歌教學一定要培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。

例如，學習范仲淹的《漁家傲》，要想讓學生更好地理解這首詩所表達的情感哲理，就需要引導學生更好地通過聯(lián)想。教師先引導學生通過想象再現(xiàn)這首詞所展現(xiàn)的塞外自然環(huán)境以及當時的戰(zhàn)爭生活場景，然后引導學生通過聯(lián)想，把學生的生活現(xiàn)狀和詩歌中的具體的情感聯(lián)系起來?，F(xiàn)在很多學生的家長都是為出打工，學生和家長很長時間不能團聚，對父母的思念非常深，把學習詩歌與自己的生活感受和生活經(jīng)歷統(tǒng)一起來，就能真正體會到詩歌中所蘊含的情感和哲理，才能真正體會這首詞當中所抒發(fā)的濃烈的思鄉(xiāng)之情與愛國情感。學生學會了聯(lián)想，就能夠很好地打破時空限制，能夠更好地感知詩人的情感和哲理。不是把詩歌的學習僅僅停留在文字的背誦層面上，而是真正的和古人進行心理的對話、靈魂地溝通。

三、引導學生掌握詩歌術語，學會欣賞詩歌藝術

中國古典詩歌除了表現(xiàn)了古人當時的生活，抒發(fā)了人類相同的情感，表達對生活的體味和人生的感悟，還有就是詩人應用一系列的藝術手法更好地服務于詩歌情感的抒發(fā)和哲理的表達。學習詩歌不僅要理解詩歌的思想和情感價值，還在于其高超的藝術魅力。因此，初中詩歌教學應該讓學生在理解詩歌的基礎上，教會學生一些術語，幫助學生更好地感知中國古典詩歌的藝術魅力。引導學生從表達、修辭和表現(xiàn)手法等幾個方面更好地感知詩歌的藝術價值。

例如，學習《卜算子·送鮑浩然之浙東》這首詞的內(nèi)容時，本人首先引導學生進行想象和聯(lián)想，體會這首詩當中所描寫的場景，感知詩歌當中所抒發(fā)的情感，然后引導學生從藝術的角度來看這首詞所運用的一些藝術手法，如何更好地為詩歌的情感抒發(fā)服務。在這首詞當中，作者把水比作眼波橫流，把山比作眉峰攢聚，這種比喻非常新奇。同時作者還用要問行人去哪邊，眉眼盈盈處，點出了友人此行的目的。“若到江南趕上春，千萬和春住。”這句話更是想象奇特，能夠很好地把抽象的東西化為具體的事物，表達美好的祝愿，通過這一新的藝術手法能夠很好地感知詞人所表達的情感內(nèi)容，同時也讓這首詩更加富有藝術魅力，更耐人尋味。

總之，初中詩歌教學一定要注重教學的有效性，既讓學生學會、背會詩歌，更要讓學生能夠理解詩歌，能夠讀出詩歌的情感，讀出詩歌的思想，能夠感知詩歌的藝術魅力。更好地陶冶學生的情操，真正地提高學生的詩歌理解能力和鑒賞能力，服務于學生的成長和發(fā)展，促進學生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]易軍.初中語文古詩詞教學中的問題、對策及創(chuàng)新實踐[J].新課程（教育學術），2011（07）

（責編 張景賢）