探究式教學模式在小學數學中的應用

張煒芳

摘要：在科學技術日益發(fā)展的今天，學科之間的融合現象越來越普遍，很多學校的教育手段和方式都發(fā)生了翻天覆地的變化。同時，課堂教學中實施的基本理念，成為現在迫切需要研究的一個問題。尤其是對于現在小學數學課堂的教學過程中，針對傳統(tǒng)的教學中存在的若干問題，探究式教學模式得到了廣泛關注。本文首先從探究式教學模式的內涵出發(fā)，對探究式教學模式在小學數學中的應用進行了研究和探討。

關鍵詞：探究式 教學模式 小學數學

一、探究式教學模式的內涵

所謂探究式教學，指的是學生在現實生活中發(fā)現問題，進行調查研究，然后在課堂上將其意見進行表達和交換，從而獲得相關的知識和技能。并且探究的過程是師生互動的過程，同時也是學生對生活和課堂進行全民認識的過程。

探究式學習是新課程標準倡導下的一種新型的學習方式，它能夠充分地突出學生的實踐活動，具有問題性和實踐性，能夠讓學生主動去獲取知識，培養(yǎng)技能，從而提高他們的語言能力，為今后的發(fā)展奠定基礎，使其能夠創(chuàng)造空間。探究性學習的優(yōu)點可以概括為：一方面，它能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索精神，并使他們能在探索的過程中逐漸學會合作和共享；另一方面，能夠培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力，激發(fā)他們的學習興趣，提高學習的積極性和主動性。

二、探究式教學模式在小學數學中的運用分析

（一）創(chuàng)設情境，引導學生思考

小學數學是前后聯系比較緊密的學科，很多小學生對小學數學感到頭疼，尤其是針對一些比較抽象的概念。由于數學前后的知識層次具有遞增的關系，學生如果對前面沒有清楚的了解，就可能會影響到后面的知識吸收。針對小學生比較好動，上課的時候注意力不集中，還會對具體生動的課堂知識能夠記憶深刻這一特點，教師可以在課堂教學中，應該帶有目的地利用一些帶有情感色彩的，并且能吸引學生注意力，能夠生動形象地反應主體場景的事物進行創(chuàng)設情境，使學生組合信息的能力得到提高。

教師在教學過程中，可以先對學生比較熟悉的事物開始，激發(fā)學生的興趣，再適當地提出問題，引導學生進一步地探索和思考，從而得出結論。比如，在講授數學應用題中的經典問題“相遇問題”的時候，教師可以先設置一個情境，用學生的親身經歷說起，例如，學生們每天在上學的路上，路上都會看到什么？有沒有發(fā)現公路上行駛的車輛的方向具有什么特點？這樣的問題提出以后，學生都會想自己的經歷，通過回憶會得出，這些車輛有的是同方向的，有的是反方向的。對于這兩個方向，然后在設置問題進行探究，組織學生進行現場模擬，如果是相反的方向，兩個人相向而行的話，會出現什么結果？我們會發(fā)現，相向而行的話會有相遇的情況出現。那么，學生還可以從實踐活動中，認識到雙方移動的距離長度是不一樣的，進而引出路程、時間和速度的概念。這樣利用教學的輔助手段，可以通過多媒體和教學案例，從而具體地展示給學生，然后鼓勵學生能通過自己的實踐解決身邊的問題，最大限度地發(fā)揮學生的想象力和主觀能動性。

（二）通過學生自主學習，培養(yǎng)獨立思考的能力

從新課程的改革中，我們可以看出，學生的主體地位得到了明顯提高，那么應該怎樣尊重和維護學生的地位是值得思考的問題。這就需要教師能夠通過改變自己的角色定位，把自己看成是學生學習的伙伴，而不是權威者，如果在學生學習過程中遇到問題，要及時提供幫助，并且在必要的時候，引導學生進行自主思考。重要的是，教師應該摒棄陳舊的觀念，多從學生的角度進行考慮問題，提出有益的建議。比如，可以將某個將要講解的知識點，從學生生活實際出發(fā)，拋出一個問題，然后與學生進行合作，共同努力完成這個任務。教師的引導也是一門藝術，如果引導不好的話就可能不能完成既定的教學質量，也不能提高學生參與活動的積極和熱情。例如，在講授小數數學中的“分數的基本性質”的時候，可以先給學生展示幾張圖片，提問學生這幾個式子的不同，并且指出它們之間的相關性。當學生經過思考以后得出的答案，再追問學生是怎樣知道分數是相等的，是不是還有跟這些分數一樣的分數。這時還可以通過學生的實際操作，折疊正方形的圖紙，這樣通過演示和引導，就可以發(fā)現這樣的問題：只有當對折次數相等時，平均分的分數才相同。通過綜合講述，可以向學生提出問題，從而得出書本上的結論。

三、探究式教學模式在小學數學中應用的反思和建議

在日常的教學過程中，很多教學方法在不同的學科中都有所不同，每個學科都有各自的特點。雖然我們可以借鑒這種方法，但是也應該根據實際情況而定采用哪種教學方法。例如，在小學數學中的平行四邊形的教學，如果我們不能像初中化學那樣，一個個地進行實驗來研究它是什么？不是什么？而是引導學生進行回憶和思考及總結，這也是幫助學生記憶哪一類的形狀應該是平行四邊形，而哪些類不是，并不是要進行檢驗事物本身是什么或者研究事物的規(guī)律成因和過程。

探究式教學模式在使用的過程中，應該注重發(fā)揮教師的調控作用，教師還應該注意對各類方法的調控。在小學數學教學中，對于能用就有的認知結構的應該直接同化吸收比較新的知識學習，在使用的過程中還應該注意教學方式的靈活和適度。因為學生有差異，班級也有差異，課堂教學方式就會隨著教學對象的不同而發(fā)生變化。因此，教師一定要能適度應用，因人而異，靈活運用，但要注意各類方法的調控。

四、結束語

綜上所述，通過創(chuàng)設問題情境可以成為小學數學探究式教學模式的基本程序，這不僅能促進學生的發(fā)展，也能促進教師專業(yè)發(fā)展。因為教學本身就是一門科學，也是一門藝術，尤其是對于小學數學來說，教師在教學的過程中更應該對自主探究教學模式進行不斷完善，這樣才能提高教學的整體質量和水平。

參考文獻：

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[3]鄭宇.論探究式教學在小學數學教學中的應用[J].小學科學教師論壇，2012（8）.

（責編 張景賢）