高中生物教學的新課導入

劉廣泉

摘 要：課堂導入的主要教學功能是引起學生注意、確定教學目標、激發(fā)學生學習興趣以及加強知識之間的聯系，無論哪種類型的課堂導入都不應占用太多課堂時間，也要避免嘩眾取寵、華而不實，只顧吸引學生眼球而缺乏指向新知識的功能。

關鍵詞：高中；生物教學；導入

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-353-02

課堂導入的主要教學功能是引起學生注意、確定教學目標、激發(fā)學生學習興趣以及加強知識之間的聯系等。精心設計的導入能抓住學生的心弦，立疑激趣，能促成學生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，有助于學生獲得良好的學習成果。本文針對高中生物的教學內容介紹了幾種常用的導入新課的方法。

一、聯系實際導入

高中生物教材中問題探討部分是新課導入良好的教學資料，用生物文本的問題創(chuàng)設情境，聯系實際直接導入，簡潔明了，直接零距離的親近文本，激發(fā)學生的興趣和求知欲，能使學生明確學習方向，以最佳狀態(tài)投入到學習生物的活動中去。。例如選修三《胚胎工程》教學時設計如下問題：牛的繁殖率非常低，一頭牛一年只能繁殖一頭犢牛，現有一雄一雌兩頭良種奶牛以及數頭本地奶牛，試問采用何種措施可在一年內繁殖數頭良種奶牛？閱讀材料并且結合已學過的現代生物技術思考。這一導入法不僅使學生感到實際、自然，激發(fā)他們的學習興趣，而且能盡快喚起學生的認知行為，促成學生主動思考，為課堂教學的的后續(xù)實施做好心智準備。

二、復習導入

教師在導入新課時，要充分發(fā)掘知識之間的內在聯系，利用舊知識帶出新知識，達到“溫故知新”的目的。例如：在設計“DNA的復制”這堂新課導入時，可以先引導學生復習DNA的雙螺旋結構和堿基互補配對原則， 在此基因上提問：“DNA如何才能準確無誤地進行復制？ ”從而引發(fā)學生思考、討論，繼而引入到DNA的半保留和按堿基互補原則復制的新課學習當中。

三、直觀演示式導入

直觀演示式導入可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。如進行必修一《降低化學反應活化能的酶》教學時，就可以先讓學生做一個演示實驗，通過實驗觀察新鮮肝臟研磨液（內含過氧化氫酶）和FeCl3催化過氧化氫分解的實驗結果（氣泡產生的速率），并進行比較，進而得出酶具有高效性，這樣學生通過實驗操作，既動腦又動手，激發(fā)學生的思維能力，拓寬了學生的思路，使學生通過分析問題認識抽象的知識，同時也活躍了課堂氣氛，增強了學生的學習興趣。

四、問題串導入

例如講《生態(tài)系統的能量流動》時，設置如下問題

以教材P81圖4-17 密集的羊群為背景設問：生物需要不斷從外界獲取能量才能維持生存，草原上牧草和羊如何獲取和利用能量？獲得的能量能被其生命活動全部利用嗎？生態(tài)系統的什么成分直接從外部環(huán)境獲取什么形式的能量？生產者以什么方式獲得能量？獲得的能量以什么形式儲存？照射到牧草上的太陽能被牧草全部固定嗎？

五、生物學史導入

即通過介紹與所要講授內容有關的生物學史來導入新課。生物科學史是人類探究生命奧秘的整個科學研究過程。人類對生命活動規(guī)律的認識是通過一系列的科學實驗逐步形成的，體現了嚴謹的邏輯思維和系統的知識結構，蘊涵著豐富的科學研究方法，因此，應用生物科學史開展教學能對生物學難點的突破起到獨特的作用。如在講授必修1第5章第1節(jié)“降低化學反應活化能的酶”時可以如下導入：1773年，意大利科學家斯帕蘭札尼做了一個巧妙的實驗：將肉塊放入小巧的金屬籠內，然后讓鷹把小籠子吞下去。過了一段時間后，他把小籠子取出來，發(fā)現籠內的肉塊消失了。斯帕蘭札尼設計這個實驗想要證明什么問題呢？是什么物質使肉塊消失了？再如在講授必修2第2章第3節(jié)“伴性遺傳”時可以如下導入：在一個圣誕節(jié)前夕，道爾頓給他的媽媽買了一雙“棕灰色”的襪子作為圣誕節(jié)禮物。當媽媽看到襪子時，感到襪子過于鮮艷，就對道爾頓說：“你買的這雙櫻桃紅色的襪子，讓我怎么穿呢？”道爾頓感到非常奇怪：襪子明明是棕灰色的，為什么媽媽說是櫻桃紅色的呢？疑惑不解的道爾頓拿著襪子又去問了弟弟和周圍其他的人，除了弟弟與自己看法相同以外，被問的其他人都說襪子是櫻桃紅色的。道爾頓對這件小事沒有輕易放過，他經過認真的分析比較，發(fā)現他和弟弟的色覺與別人不同。原來，自己和弟弟都是色盲。那么，色盲是一種怎樣的疾病呢？為什么道爾頓和弟弟是色盲而媽媽和妹妹都正常呢？色盲有什么遺傳特點呢？

六、巧設懸念導入法

設疑置問可直接吊起學生的學習“胃口”，因為學生的思維永遠是從問題開始的。只有教師巧設懸念，使教學內容產生巨大的誘惑力，學生才會產生急切的“愿聞其詳”的心情，從而提高教學效果。

七、事例導入法

是指用學生生活中熟悉或關心的生物學事例來導入新課，能使學生產生一種親切感，起到觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的生物學事例，為學生創(chuàng)設引人入勝、新奇不解的學習情境。在必修三《通過神經系統的調節(jié)》我才用了這樣的導入方法，自然界中有很多奇妙的生物他們有著自然賦予的神奇的功能，有種植物叫“見血封喉”它的毒液能夠讓動物在七步之內斃命，眼鏡蛇和蝮蛇的毒液能殺人于瞬間，河豚雖然美味但是河豚毒素卻使許多人望而卻步，為什么這些毒液的作用如此巨大，它們的作用機理到底是什么？通過本節(jié)課的學習我們一起來了解一下，這些事例立即吸引了學生的注意力，調動了學生的學習氣氛，

八、廣告、諺語、典故、詩詞導入

例如：用廣告語“萬丈高樓平地起，層層都是‘鈣起來”、“用心的媽媽會用‘鋅”等廣告語導入必修一《無機物》的學習；用“種瓜得瓜，種豆得豆”“龍生龍、（下接第354頁）

（上接第353頁）鳳生鳳”等諺語導入必修二《遺傳變異》的學習，用“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”等詩詞導入必修三《植物向光性》的學習。這種導入方法能很好的調動課堂氣氛，激發(fā)學生的學習動力！

當然，不同的課型所用的導入方法也是不一樣的，實際教學中，教師可以根據課型、教學內容、學生學情選擇合適的導入方法！但無論哪種類型的課堂導入都不應占用太多課堂時間， 一般控制在3—4分鐘，過長則喧賓奪主，也要避免嘩眾取寵、華而不實，只顧吸引學生眼球而缺乏指向新知識的功能。如何選擇恰當的導課方法，需要自己在教學過程中不斷嘗試、反思、完善和總結，這樣才能不斷提高課堂教學效果。