探索語文教學(xué)回歸本位的有效途徑

趙利霞

摘 要： 當(dāng)前的語文教學(xué)改革呼喚語文教學(xué)回歸本位，因?yàn)檎Z文教育說到底是一種文化現(xiàn)象，教育工作者應(yīng)如何傳播這一文化呢？立足文本，構(gòu)建學(xué)生、文本、教師之間的對話平臺，深度解讀文本，引領(lǐng)學(xué)生抵達(dá)作者的心靈深處，與作者內(nèi)心相融，這也許是最有效的課堂，也是語文教學(xué)的最高境界。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 回歸本位 有效途徑

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！彼^有效教學(xué)是指教師在通過一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么?？梢哉f，提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。那么，如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、研究文本，創(chuàng)造性地使用教材

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！边@個例子所起的作用就是教師在課堂上以此為范本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字并且延伸開來感受更深刻、豐富的語言文字。自實(shí)施新課程改革以來，一些教師都認(rèn)識到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。新課標(biāo)提倡教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，這是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。例如在學(xué)完第四冊《三個兒子》這篇課文后，讓學(xué)生談?wù)勏矚g哪個兒子。有些教師完全按照這篇文章所要傳達(dá)的主旨：通過一個老人目睹三個媽媽和三個兒子的情景，說“只看見了一個兒子”的話，告訴我們能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。我認(rèn)為這樣的說法是不妥的，難道給媽媽表演翻跟頭和唱歌就不是愛媽媽的表現(xiàn)嗎？教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生懂得兒女應(yīng)該以實(shí)際行動為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)的道理，在生活中做孝敬父母的好孩子。這樣才能引導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀，提高對語言文字的感悟能力。

教師對教材的理解不能停留于教學(xué)參考對教材的解讀，而要有獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，盡可能地創(chuàng)造性地理解教材，使課文內(nèi)容變得豐富、深刻，為學(xué)生提供生動的文本。

二、挖掘資源，探尋語文教學(xué)的有效途徑

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在的孩子接受新鮮事物的能力很強(qiáng)，而且新時期對于小學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的能力提出了更高要求。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為一成不變的教學(xué)方式并不適合學(xué)生，教師需要創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

學(xué)習(xí)語文必須走多讀、多寫、多積累之路。在傳統(tǒng)教學(xué)中會采取逐課學(xué)習(xí)的辦法，這樣耗時，一課內(nèi)容通常要兩到三課時才能完成，學(xué)生只關(guān)注課文中的有限知識，沒有足夠的時間和精力進(jìn)行拓展閱讀及相關(guān)練筆訓(xùn)練，不利于語文能力的提高。在教學(xué)中我采用整合單元內(nèi)容的教學(xué)方法，找出單元組課文表達(dá)方面的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并將主題相似的課文重組，確定單元課文的學(xué)習(xí)順序和教學(xué)時間，提高教學(xué)效率，空出大量時間讓學(xué)生海量閱讀，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)W有所獲。

三、有效備課，讓語文教學(xué)回歸本位

有效備課是有效教學(xué)的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備好課是上好課的先決條件，是一項(xiàng)復(fù)雜精細(xì)的腦力勞動?？梢哉f，在整個教學(xué)工作中，教師的很大一部分精力花在了備課上。那么，怎樣才能達(dá)到備必有用、勞必有獲呢？有效的做法是：1.把握學(xué)段目標(biāo)，備好教學(xué)內(nèi)容。只有以學(xué)段目標(biāo)為依據(jù)，教學(xué)才會變得“少而精”。低年級教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是識字寫字、學(xué)用詞語和朗讀，要凸顯字詞與朗讀教學(xué)，這樣就抓住了重點(diǎn)，抓住了根本，效率會高得多。高年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，要把領(lǐng)悟表達(dá)方法作為教學(xué)重點(diǎn)并且力求讀寫結(jié)合。例如《窮人》一課的心理活動描寫最具特色，最值得教，也最值得學(xué)，就把理解心理描寫作為教學(xué)難點(diǎn)，難點(diǎn)突破了，其他如掌握重點(diǎn)詞句、人物形象的理解、朗讀訓(xùn)練、人物內(nèi)心補(bǔ)白等，把讀、寫、思都有機(jī)整合跟進(jìn)，可謂抓一點(diǎn)而帶動多點(diǎn)。2.充分了解學(xué)生，備好學(xué)生實(shí)際。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有摸清了學(xué)生的知識儲量、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣及對本單元教材內(nèi)容的已知程度，教學(xué)才有依據(jù)，才能因材施教、有的放矢。一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，回答問題往往只用一兩個詞，就可以用談話的方式，進(jìn)行連詞成句、連句成話的訓(xùn)練，逐漸學(xué)會清楚連貫地表達(dá)，使學(xué)生的知識水平螺旋上升。

在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷促進(jìn)語文教育理念、目標(biāo)、形式和方法上的改進(jìn)和完善，沒有創(chuàng)新的教育如緣木求魚，會失去發(fā)展的活力。教學(xué)策略正確才能回歸語文本位，是真實(shí)的語文教學(xué)，是有效的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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