專業(yè)課程考試與教學(xué)過程良性銜接的思考

王楠

摘 要： 針對部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，接受能力不強，導(dǎo)致考試成績下滑，學(xué)習(xí)信心不足，考試不能促進教學(xué)的現(xiàn)象，本文以《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)實踐為例，從基礎(chǔ)能力、教考聯(lián)系互動分析入手，調(diào)整考試內(nèi)容與方式，根據(jù)考試信息反饋修正教學(xué)模式，探索教考之間的良性銜接與互動效果。

關(guān)鍵詞： 《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程 考試方式 教學(xué)過程 銜接互動

考試是檢驗教學(xué)效果的重要手段，是監(jiān)控、評定教學(xué)質(zhì)量的重要指標，更是學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)知識技能程度的信息反饋。針對實際教學(xué)過程中存在的因?qū)W生基礎(chǔ)薄弱，接受能力不強，導(dǎo)致考試成績下降、學(xué)習(xí)信心不足、考試不能促進教學(xué)的現(xiàn)象，急需引起任課教師的關(guān)注。本文以《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)實踐為例，從學(xué)生能力與基礎(chǔ)現(xiàn)狀、教考內(nèi)容聯(lián)系分析入手，思考兩者之間的銜接，調(diào)整考試內(nèi)容與考題模式，根據(jù)考試反饋信息修正教學(xué)過程，引入適合當(dāng)前教育模式的教考方法，嘗試達到增強學(xué)習(xí)效果，促進全面掌握的重要目的。

一、專業(yè)課程教學(xué)中的考試現(xiàn)狀分析

《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程是應(yīng)用電子專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，其課程考試情況有如下特征：

1.考試形式。本課程教學(xué)進程長，課程內(nèi)容多，按照教學(xué)進程，制定了期中、期末考試，還根據(jù)教學(xué)實際情況，按章節(jié)安排若干單元測驗。考試分為開卷和閉卷兩種，期末試卷出A、B兩種難易不同的差別卷，適應(yīng)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，均為閉卷考試。單元測驗由任課教師出題，考試形式相對寬松。還有實訓(xùn)周考試、社會職業(yè)資格考試等。

2.考試性質(zhì)。就考試性質(zhì)看，課程考試應(yīng)該是一種總結(jié)性的目標參照性考試，即課程教學(xué)到一定階段時檢查既定的教學(xué)目標（項目教學(xué)目標）是否得到實現(xiàn)，具體表現(xiàn)為學(xué)生階段性學(xué)業(yè)成績是否達到教學(xué)大綱要求的尺度?？荚囍饕菫榱肆私鈱W(xué)生對課程知識的掌握、理解及運用等方面的情況。因此，考試具有詮釋課程教學(xué)全過程的應(yīng)然狀態(tài)①。

3.考試功能。試卷難度偏大，學(xué)生普遍考不出好成績，造成學(xué)生對課程學(xué)習(xí)有為難思想，以致厭學(xué)情緒；試卷出題過于簡單，題目容易完成，人人成績都很好，影響那些刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生的積極性，降低應(yīng)有標準，達不到課程教學(xué)目的。不根據(jù)學(xué)生實際情況，盲目出試卷，考試效果適得其反。同樣的試卷，若學(xué)生基礎(chǔ)差，則對于學(xué)生而言難度變大，不及格人數(shù)陡增，使部分學(xué)生對課程學(xué)習(xí)喪失信心。就考試功能而言，課程考試更兼有提供反饋信息，調(diào)整教學(xué)雙方活動和對評價對象的活動做出總結(jié)的作用②。考試目的是更好地促進教學(xué)，這是不言而喻的，要使兩者良性銜接、互為促進，我們需要潛心研究和嘗試。

4.學(xué)生能力現(xiàn)狀分析。電子專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)處于中等偏低水平，這是由入學(xué)時專業(yè)錄取分數(shù)線決定的。從實際教學(xué)中了解到，由于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，給專業(yè)強調(diào)的理化基礎(chǔ)知識的課程學(xué)習(xí)帶來困難，如課堂聽講不易理解，完成作業(yè)有困難，成績自然不理想。單元測驗和期中考試中，許多題目做不出來，班級不及格人數(shù)較多，反映學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力較差的現(xiàn)狀。

面對學(xué)生交上來的答卷，教師心里感到不是滋味，無論是學(xué)生還是教師，都在教學(xué)活動中付出了許多，卻沒有得到應(yīng)有的收獲，這既浪費了時間，更沒有實現(xiàn)教學(xué)目標，是考試題目不合適還是教學(xué)方法與內(nèi)容不適應(yīng)？給我們留下了許多思考空間。

二、考試模式的改進策略

1.考試的命題形式的改進。命題形式必須有針對性，要根據(jù)課程內(nèi)容特點命題，使題目能恰到好處地檢驗學(xué)生掌握所學(xué)知識的情況。本文涉及的電工技術(shù)基礎(chǔ)課程試卷，應(yīng)注重選用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、排除式等方法命題。讓命題具有清晰、直接、可觀察、可測量，才能實現(xiàn)考教銜接。

當(dāng)試題涉及的某個知識點有多項要點，采用填空題進行，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)加入啟發(fā)式，可預(yù)先注明第一項，讓學(xué)生得到啟發(fā)，使之能填空后面的余項。當(dāng)課程內(nèi)容中定義與公式繁多，不容易記住時，用引導(dǎo)式命題比較合適，如單正弦相交流電路中RLC阻抗及交流電流與電壓的向量值計算。應(yīng)用公式較長且繁瑣，學(xué)生不易記住，為此在題目中可以附注相應(yīng)的公式，公式只是一個工具，需要學(xué)生掌握的是應(yīng)用公式計算電路的方法，目的是檢驗學(xué)生應(yīng)用公式分析解題的能力。需要學(xué)生記住的定義及簡單計算方法，可采用排除式方法命題，具體形式為選擇題，如常用的交流電壓220V、380V到底是什么值，在有效值、平均值、最大值、瞬時值四項選擇中，只有“有效值”是唯一正確答案，這樣解題讓學(xué)生對有效值這個概念留下深刻的印象。試卷質(zhì)量體現(xiàn)在命題形式和難易把握方面，試卷上的每一道題目都是對所學(xué)知識點、能力的檢驗。

2.考試內(nèi)容的改進。電工課程應(yīng)抓住電這個基本要素，側(cè)重關(guān)鍵內(nèi)容，忽略次要內(nèi)容。如可以結(jié)合所教的復(fù)雜電路計算，重點選擇戴維南定理、疊加定理應(yīng)用作為主要內(nèi)容，在考試中反復(fù)出現(xiàn)，而一些關(guān)于節(jié)點電流和回路電壓法的計算，由于公式繁瑣冗長，且在實際應(yīng)用中不常見，因此只在試卷的個別題目中（如選擇、填空等）附帶加入。

考試題目與實際應(yīng)用的聯(lián)系方面也有值得注意的地方，電工知識是學(xué)生今后從事電子行業(yè)工作必備的知識技能，題目要貼近實際，用生產(chǎn)與生活中經(jīng)常遇到的事例作為考題，使學(xué)生通過自己熟悉的事例了解知識，便于記憶和理解。

3.考試形式選擇的改進。由于學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、興趣等不同的現(xiàn)實狀況，還要注意考試形式的選擇?？荚囆问揭话憧煞譃槊嬖嚒⒐P試和綜合考試，面試可分為口試、操作技能考試和演示考試等，筆試可分為閉卷筆試和開卷筆試③。

電子專業(yè)的課程考試主要以筆試和操作技能考試的方式進行。其中相關(guān)理論知識必須采用筆試，但是由于卷面的限制，內(nèi)容有限，并有偶然性因素存在。為克服這方面的局限性，應(yīng)加以平時單元測驗補充，適當(dāng)控制期末成績在總成績中的比例。涉及專業(yè)技能應(yīng)用的考核，則采用操作考試，通過實際操作，檢驗學(xué)生是否掌握要求掌握的技能。

三、考試成績分析與課程教學(xué)的銜接

在試卷分析方面，應(yīng)避免過于注重分數(shù)統(tǒng)計，而較少分析學(xué)生掌握知識能力程度的不足。對通過測試鞏固和增強學(xué)習(xí)效果的分析有限，尤其及時調(diào)整改進思考不夠。要從答卷情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，修訂教學(xué)進度與內(nèi)容，如考試中某個內(nèi)容普遍掌握不好，則應(yīng)回頭重點講解，多練習(xí)。如學(xué)生遇到交流電正弦函數(shù)表達式中的最大值、角頻率和初相的定義時，常常不好理解，教學(xué)中就應(yīng)詳細講解，并把公式與習(xí)題解答對照，解什么參數(shù)用什么公式，從中讓學(xué)生理解，在考試后專門安排試卷講解，把考試中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生理解上的困難加以解決，使多數(shù)學(xué)生能清楚理解和掌握該知識點。這樣才能實現(xiàn)考試促進教學(xué)，提高質(zhì)量。

正視學(xué)生，善待和鼓勵他們。總之，要科學(xué)應(yīng)用和發(fā)揮考試的作用，考試不是對付學(xué)生的武器和手段，也不是學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生在考試過程中得到更多知識和進步才是考試的真正目的。

注釋：

①徐結(jié)海.關(guān)于關(guān)于高等職業(yè)教育課程考試的思考.科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012（21）.

②杜麗臻.高等職業(yè)教育考試改革的研究和實踐.中國職業(yè)教育，2008，1月刊，總字293期.

③徐結(jié)海.關(guān)于關(guān)于高等職業(yè)教育課程考試的思考.科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012（21）.

參考文獻：

[1]徐結(jié)海.關(guān)于關(guān)于高等職業(yè)教育課程考試的思考.科技創(chuàng)新與應(yīng)用.雜志，2012（21）.

[2]杜麗臻.高等職業(yè)教育考試改革的研究和實踐.中國職業(yè)教育，2008，1月刊，總字293期.

[3]關(guān)振宇.高等職業(yè)教育會計專業(yè)課程考試改革探索.商業(yè)會計，2012（11）.

[4]趙進.考試制度與高職的創(chuàng)新教育[J].江蘇高教，2002（3）.endprint