淺析高職學生厭學的主要原因及對策

尹天明 任爽 姜普查

摘要：本文在分析了高職學生厭學主要原因的基礎上，提出了解決高職大學生厭學問題的建議。

關鍵詞：厭學；高職；教學設計

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0123-02

職業(yè)教育近十年發(fā)展很快，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分。各種職業(yè)技術學院雖然取得了長足的進步，但仍存在諸多問題，其中學風浮躁、學生厭學是較突出的問題。高職生厭學主要表現(xiàn)為由于消極情緒，對學習認識存在偏差，導致學生注意力難以集中、不求上進、不遵守紀律、對未來缺乏信心、無所事事等。這不僅影響學業(yè)進程，也嚴重影響學生的心理健康。

一、高職學生厭學的主要原因

1.學習能力較弱。高等職業(yè)教育目前以?？茖哟螢橹鳎c普通本科院校相比，大部分高職學生學習基礎較弱，學習能力不強，缺乏正確的學習方法。他們中有很多人長期以來沒有形成與掌握一套適合自己的學習方法，加之大學的教學內容與教學方法及課程考核方式與中學有很大的不同，又要面臨新環(huán)境的適應，新生入校后難適應，因而普遍沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，即使有學習動機也難以制訂科學的學習計劃并堅持下去。

2.對所學專業(yè)不滿意，對高職教育不了解。在志愿填報時，學生和家長及老師對所報專業(yè)不了解，或對自身職業(yè)規(guī)劃不清晰，認為讀什么專業(yè)都無所謂，混一張文憑而已。還有就是純粹為了就業(yè)而選擇專業(yè)，什么專業(yè)熱門選什么。學生入學后才發(fā)現(xiàn)自己對所學專業(yè)不喜歡，同時轉專業(yè)名額少且條件高，加之復讀的不確定性。此外高職院校很少開放輔修專業(yè)，使得學生只能勉強接受自己的專業(yè)，對專業(yè)沒有興趣，學習積極性自然不會高。由于很多高職院校由中等職業(yè)學校升格而成，造成部分職校教師素質與高等教育不相適應，專業(yè)建設急于求成，課堂教學敷衍塞責，學生自然對專業(yè)不滿意。很多高職院校，普通高中與職業(yè)中學生源均占有較大的比例，甚至有些較好的職業(yè)技術學院普高生占大多數(shù)，這些學生入學前對高職教育不了解，入學后因此產(chǎn)生的各種不適應是厭學的重要原因之一。

3.缺乏正確的學習動機。學習動機是推動學生進行學習活動的內在動力。大部分學生選擇高職的主要原因是考不上或認為自己考不上普通學校。由于高職教育以培養(yǎng)技能為主，部分學生對專業(yè)所對應的工作崗位不認可，或片面理解為把技能練好就可以了，忽視理論課程的學習，沒有正確的學習目標，學習就是為了通過期末考試，拿學分而已。此外考證熱也是學習動機不正確的另一種表現(xiàn)形式，相當多的學生甚至教師片面認為多一本證書就是多一條路。導致考證并不是出于對相關職業(yè)的熱愛或對知識的渴望，而是僅僅為了增加就業(yè)籌碼或應付學校要求而已。沒有正確的學習動機，厭學產(chǎn)生的幾率自然會增加。

4.部分學生處于心理亞健康狀態(tài)。有研究顯示高職生的人際關系敏感、焦慮，抑郁因子均高于普通大學生。學校對師生的心理健康狀態(tài)缺乏足夠的關注，心理健康教育不到位，缺乏合適的心理咨詢途徑。學生由于高考挫折得不到及時的排解，心理不平衡。當高職生與普通本科生特別是自己的高中同學交流時，容易出現(xiàn)自卑心理。這種自卑心理使他們不敢與人交往，使高職生不思進取、情緒低落、缺乏自信、人際關系敏感。加之社會及學校對職校生存在偏見的現(xiàn)象是確實存在的，使學生對通過努力獲得成功充滿懷疑。此外，自卑的另一種表現(xiàn)形式為自傲，有些學生，特別是部分在學生會或社團中擔任職務或在某方面領先于其他同學的學生，眼高手低，自命不凡，特立獨行，缺乏虛心學習的精神。在經(jīng)濟方面，大部分高職生的經(jīng)濟狀況低于本科生，在住校集體生活中易因經(jīng)濟原因與他人發(fā)生矛盾，在學校生活與就業(yè)壓力的雙重作用下，心理健康情況令人擔憂。

5.教學設計存在問題。重視硬件建設，忽視軟實力。課程安排上片面加大實訓環(huán)節(jié)教學，大量刪減文化課，高職生的文化素養(yǎng)難以提高，這影響了學校良好學風的建立與維持，又反作用于學生加重厭學問題。低年級學生課程安排緊、高年級安排松，致使學生學習壓力不均衡。在課程實施中過分重視崗位能力，忽視學習者的經(jīng)驗和體驗；強調目標而忽視學習過程本身的價值；強調顯性課程，忽視隱性課程。過分強調教師的權威性或過多的強調學生自主學習，濫用小組學習、濫用信息化教學使學生厭倦教師與學習。此外過多、過早的與企業(yè)對接使學生提前定位，限制了學生的發(fā)展，也不利于學生的學習。

二、建議

1.拓展上升通道，讓學生看到希望。在重視當前就業(yè)需要的同時，更要考慮學生的可持續(xù)發(fā)展需要。學校方面在日常的教育教學活動中傳遞正能量，工作單位給予優(yōu)秀高職畢業(yè)生足夠的發(fā)展空間，不將高職畢業(yè)的工作長期限制于一線工作崗位，讓高職學生相信通過自己的努力會取得成功，樹立正確的職業(yè)理想，提升他們對工作和學習的積極性。人才培養(yǎng)體系為學生提供較寬的升學空間。允許應屆和歷屆高職畢業(yè)生升入全日制普通或高職本科院校，適當減少升學專業(yè)限制。對于跨專業(yè)升學的學生可通過適當加試專業(yè)課、延長學制等措施強化他們專業(yè)基礎知識?？傊屗麄兺ㄟ^這些，相信并付出努力能獲得與本科生一樣的待遇，是十分必要的。

2.培養(yǎng)專業(yè)興趣，尊重專業(yè)選擇，實行彈性學制。讓大學生充分了解自己所學的專業(yè)及所對應的工作崗位。有質量的開辦與專業(yè)相關的課外活動并面向全校師生，不局限于面向新生，全面調動師生對專業(yè)的興趣。探索不同的培養(yǎng)模式，不把學生硬性限制在自己不喜歡的專業(yè)內，允許學生根據(jù)自己的興趣選擇輔修專業(yè)。彈性學制，不能一味的降低轉專業(yè)門檻，規(guī)范管理的同時，尊重學生重新選擇專業(yè)的權利與自由，引導他們在充分了解新專業(yè)的前提下，理性轉專業(yè)。

3.優(yōu)化教學設計。合理把握教育尺度十分必要。在課程管理與安排上，避免學生某一學期或某一課程學習壓力過大。專業(yè)課教師應既懂技術又懂教育，合理安排課程知識的深度與廣度，課堂教學中信息量適當，采用“學教并重”的教學結構，既充分體現(xiàn)學生的學習主體作用，又不忽視教師的指導作用，調動教與學兩方面的主動性、積極性。合理利用信息技術，利用信息技術將難以理解的概念可視化，提升學生對抽象事物學習的效果及興趣。教學中任務驅動與問題激勵相結合；虛擬教學與現(xiàn)實教學相結合；開放學習與統(tǒng)一規(guī)量相結合；理論學習與實踐活動相結合；直觀性與抽象性相結合；知識、情感、技能多目標統(tǒng)一；經(jīng)濟性與效益性相結合。在注重校園硬件設施建設的同時也重視校園文化的建設，營造良好的學習氛圍。

4.關注心理健康。落實心理健康教育，避免與思想教育相混淆，避免心理問題德育化和德育問題心理化。在真實地了解學生心理健康狀況的基礎上，積極關注人格塑造、自我意識、情緒管理、壓力應對、學習問題、人際交往、戀愛問題、網(wǎng)絡心理、心理障礙的辨識與預防，進而探討對幸福生活的追求，幫助學生盡可能圓滿地完成大學階段的心理發(fā)展。促進高校及社會心理咨詢發(fā)展，建設心理咨詢站及網(wǎng)絡心理咨詢平臺，引導大學生正確看待心理咨詢，同時也要關注教師及心理教師的心理健康。

相信在學生自身、學校及社會方面的共同努力下，高職學生厭學會越來越少，職業(yè)教育也會健康發(fā)展。

參考文獻：

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