論高中語(yǔ)文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

王俊

摘要：在新課標(biāo)教學(xué)思想的指導(dǎo)下，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究和認(rèn)知行為，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析與解決問(wèn)題的過(guò)程，提倡探究性學(xué)習(xí)。為此，本人根據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的角色、增強(qiáng)學(xué)生的探究觀念、注重探究過(guò)程的教學(xué)，詳細(xì)地論述了高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；探究性；學(xué)習(xí)方式；實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0076-02

語(yǔ)文教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力、寫(xiě)作能力以及口頭表達(dá)能力，從而塑造學(xué)生完善的品格。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，就是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程，換言之，也就是學(xué)生進(jìn)行自我教育和提高的一個(gè)過(guò)程。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要有效地體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能，只有如此，才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而探究性學(xué)習(xí)思想的提出是新課標(biāo)的一個(gè)重要教學(xué)思想。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的意義

1.彌補(bǔ)了傳統(tǒng)意義上高中語(yǔ)文教學(xué)的缺陷。在傳統(tǒng)意義上的高中語(yǔ)文教學(xué)中，重點(diǎn)是實(shí)施“填鴨式”的教學(xué)模式，教學(xué)課堂的主體是教師，教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂上占據(jù)了主要的位置，制約著學(xué)生和教材，教師決定了教學(xué)的發(fā)展方向和多個(gè)方面，因而未能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和主動(dòng)性。這種教學(xué)模式僅僅是為了應(yīng)對(duì)高考，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的大多是應(yīng)試的方法，而未能夠體現(xiàn)語(yǔ)文這門(mén)課程的思想性和人文性。

2.推動(dòng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的推動(dòng)力，而高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)；探究性學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的技能；高中語(yǔ)文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)傾向于縱向和橫向的探究，開(kāi)拓了學(xué)生的思維空間；探究性學(xué)習(xí)的模式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行彼此之間的互動(dòng)以及通過(guò)集體的思維互相地誘導(dǎo)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，有效地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，啟發(fā)學(xué)生更加全面和系統(tǒng)地思考問(wèn)題，這種平臺(tái)有利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

3.探究性學(xué)習(xí)自身的優(yōu)越性。探究性學(xué)習(xí)能夠擺脫舊的、傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，盡可能地體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，它堅(jiān)持了以人作為核心的教學(xué)理念，高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與提高學(xué)生的實(shí)踐技能，因此有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的策略

1.創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境具有多種形式，其中，比較有效的形式是學(xué)生的演說(shuō)、朗讀，課本劇表演等。比如，教師在講解《雨巷》這一篇文章的時(shí)候，能夠借助音樂(lè)的渲染，使學(xué)生融入一種詩(shī)情畫(huà)意的氛圍中，在學(xué)生體會(huì)到一種幽幽的情緒之后，教師再充滿深情地閱讀這一篇文章，并且提問(wèn)學(xué)生：“這一篇文章最大的特點(diǎn)是什么呢？”這樣能夠更加有效地激起學(xué)生的探究，因而能夠大大地提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，對(duì)于高中語(yǔ)文教材中的不少文章，學(xué)生是較難迅速領(lǐng)悟的，這就要求教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題教學(xué)情境。比如，教師在為學(xué)生講解《荊軻刺秦王》這一篇文章的時(shí)候，從網(wǎng)上下載關(guān)于荊軻刺秦王的電影資料，再借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，因?yàn)榻處熯@種做法等于是復(fù)活了歷史，所以能夠強(qiáng)烈地沖擊學(xué)生的視覺(jué)，然后教師提問(wèn)學(xué)生：“荊軻是在什么樣的形勢(shì)下刺秦的？”等等，這樣，學(xué)生通過(guò)自身的感性認(rèn)識(shí)，在潛移默化中有效地理解了文章的內(nèi)涵。

2.要求學(xué)生進(jìn)行自主性的探究。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，探究性學(xué)習(xí)的核心理念就是要求學(xué)生進(jìn)行自主性的探究。具體而言，自主探究的方式有以下兩種：第一，緊扣情境，換位考慮問(wèn)題。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自身充滿興趣的地方，要么是通過(guò)有關(guān)角色的引入、要么是通過(guò)文中的角色換位考慮問(wèn)題。比如，對(duì)于《邊城》這一篇文章，由于它留有很大的空白，因此教師可以要求學(xué)生探究《邊城》的結(jié)尾部分，從而使學(xué)生進(jìn)一步地感受到文章中翠翠在羞澀和懵懂中對(duì)愛(ài)情的渴望，而文章結(jié)束部分的凄涼能夠指導(dǎo)學(xué)生對(duì)翠翠愛(ài)情的“悲”進(jìn)行理解，再深入探究的話，可要求學(xué)生對(duì)《邊城》進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，這樣，學(xué)生就能夠體會(huì)到作者滿懷“愛(ài)”的真諦。第二，在文章矛盾處進(jìn)行探究。高中語(yǔ)文教材中的一些文章，看似矛盾實(shí)際是合理的，教師可要求學(xué)生大膽地探究這些矛盾。

3.師生和生生之間的合作探究。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真和深入地分析和研究，也要求生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，一起探究問(wèn)題的答案和把握事物的規(guī)律。只有如此，才可以大大地提高教學(xué)效率。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，需要將教師指導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系處理好，不但注重學(xué)生在教師啟發(fā)下的探究，而且注重在教師啟發(fā)的前提下，跟學(xué)生進(jìn)行合作；不但注重探究中教師自我的感受、體驗(yàn)和觀念，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地考慮問(wèn)題，而且注重探究中學(xué)生自己的感受、體驗(yàn)和觀念，這樣才可以將師生間合作，溝通和傾訴的重大意義體現(xiàn)出來(lái)。比如教師在講解《記念劉和珍君》這一篇文章之前，要求學(xué)生分組合作查詢有關(guān)魯迅的一些信息，查詢魯迅先生一生中在不同時(shí)期所經(jīng)歷過(guò)的事情以及思想的變化，當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)生較難總結(jié)得非常完善，因此教師要求學(xué)生對(duì)所收集的資料信息進(jìn)行整理和歸類(lèi)，然后對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行分發(fā)。最后的時(shí)候，教師要求每一個(gè)小組的代表站起來(lái)匯報(bào)結(jié)果，此時(shí)也要求有教師的合作，當(dāng)學(xué)生代表說(shuō)完后，教師再進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。這樣，師生在快樂(lè)的探究氣氛中順利地完成了任務(wù)。

4.實(shí)施多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。在高中語(yǔ)文教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)是非常關(guān)鍵的一個(gè)方面，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，并且實(shí)施學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)相統(tǒng)一、評(píng)價(jià)結(jié)果和評(píng)價(jià)過(guò)程相統(tǒng)一，以及終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的策略。評(píng)價(jià)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的多個(gè)環(huán)節(jié)，像是課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，教師的評(píng)價(jià)重在激勵(lì)學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，無(wú)論是一個(gè)小小的發(fā)展和進(jìn)步，還是毫無(wú)思考價(jià)值的觀點(diǎn)和提問(wèn)，教師都應(yīng)當(dāng)肯定和激勵(lì)學(xué)生，并且激發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步地思考，從而激發(fā)學(xué)生提出更多有價(jià)值的問(wèn)題。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，不但能夠?yàn)閷W(xué)生講解語(yǔ)文知識(shí)，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)與動(dòng)手技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)，最終推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。與此同時(shí)，教師需要意識(shí)到探究性學(xué)習(xí)需要跟學(xué)生的認(rèn)知能力和教學(xué)目標(biāo)相符合，不但重視事物的現(xiàn)象，而且還應(yīng)當(dāng)重視事物的本質(zhì)，將群體和個(gè)體以及受動(dòng)和能動(dòng)的要素協(xié)調(diào)好，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

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