翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職會計電算化教學(xué)中的實踐探索

劉禮菊　李博

摘 要：文章介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我校會計電算化教學(xué)中的可行性、具體的實踐過程以及效果分析。實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)流程，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性，加強(qiáng)了師生及學(xué)生間的互動性，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位以及因材施教的教學(xué)特點。

關(guān)鍵詞：中職；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；會計電算化

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）08-0114-04

會計電算化是中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是一門實踐性較強(qiáng)的專業(yè)課。傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)以教師為主體，以課堂講述為主，要求學(xué)生先掌握理論，再進(jìn)行上機(jī)實踐。學(xué)生開始時上手很快，但隨著操作難度增加，問題開始出現(xiàn)，表現(xiàn)為學(xué)生掌握要領(lǐng)的速度下降，多數(shù)學(xué)生只會按照教師的講授路線按部就班地操作，一旦出現(xiàn)問題不知如何對付；隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的推進(jìn)，學(xué)生也很容易忘記以前所學(xué)的內(nèi)容。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高會計電算化教學(xué)的實效，筆者在會計電算化教學(xué)中進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的探索，取得了很好的成效。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是一種學(xué)生課前在家通過觀看教學(xué)視頻和在線講座的內(nèi)容，完成目標(biāo)知識的學(xué)習(xí)，而課堂則變成了教師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好教學(xué)效果的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職學(xué)校實施的可行性分析

（一）信息技術(shù)軟硬件方面

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施需要信息技術(shù)的支持。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計算機(jī)硬件和軟件的支持。我校每位教師都有一臺電腦，信息化教學(xué)的比率達(dá)100%；教學(xué)場室軟硬件的最新配置，都表明我校具備進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的信息技術(shù)支持。根據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生也具備在家自主學(xué)習(xí)的信息技術(shù)軟硬件支持，調(diào)查結(jié)果，如下表一：

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)特點方面

中職生的學(xué)習(xí)普遍存在著缺乏主動性和自律性的特點。筆者通過學(xué)習(xí)風(fēng)格測試表進(jìn)行調(diào)查，分析表明學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏重于視動綜合型，如表二所示，對于軟件操作類課程的學(xué)習(xí)比較感興趣，具有基本的計算機(jī)操作基礎(chǔ)，能夠使用常用的軟件工具和網(wǎng)絡(luò)交流工具。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會計電算化教學(xué)中的實踐

（一）在會計電算化教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的思路

在會計電算化教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的思路包括如下四個環(huán)節(jié)，見圖一，第一個環(huán)節(jié)是課程開發(fā)；第二個環(huán)節(jié)是學(xué)生自學(xué)；第三個環(huán)節(jié)是課堂活動；第四個環(huán)節(jié)是反饋總結(jié)。其中，第一和第三環(huán)節(jié)是成功進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）在會計電算化教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的具體過程

我校在高二年級下學(xué)期開設(shè)會計電算化課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時已經(jīng)具備一定的會計基礎(chǔ)知識和電腦知識，并且具有一定的自學(xué)能力。筆者在教學(xué)中的具體實踐操作如下：

1.視頻創(chuàng)建和發(fā)布

（1）視頻創(chuàng)建。高質(zhì)量教學(xué)視頻的錄制，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要條件。筆者主要根據(jù)以下三個原則進(jìn)行視頻的創(chuàng)建：①充分考慮不同班級，不同層次學(xué)生的差異情況，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)視頻的內(nèi)容，收集素材，制作PPT課件，錄制視頻。②使用屏幕捕捉軟件錄制的每一個視頻針對一個特定的問題。視頻時間長度控制在7～10分鐘左右，在學(xué)生注意力比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。③錄制的視頻中只有聲音和操作步驟，不出現(xiàn)教師的形象，學(xué)生觀看操作步驟的演示、聽教師對PPT的講解。并且在錄制視頻時，筆者特別注意根據(jù)知識點的不同難度，分階段錄制完成，并和后面的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)相配套。

（2）視頻發(fā)布。視頻錄制完成后，經(jīng)過剪輯處理，筆者主要通過以下兩種途徑進(jìn)行發(fā)布：①途徑一：通過電子郵件、QQ、微信、微博平臺等網(wǎng)絡(luò)工具發(fā)布視頻，學(xué)生利用U盤、智能手機(jī)等終端設(shè)備儲存和分享視頻學(xué)習(xí)資源。②途徑二：將視頻學(xué)習(xí)資源上傳至學(xué)校資源庫建設(shè)網(wǎng)站——會計電算化課程的個性化教學(xué)模塊中，學(xué)生以自己的學(xué)號登陸網(wǎng)站下載或在線學(xué)習(xí)。對于那些家里沒有電腦和互聯(lián)網(wǎng)支持的學(xué)生，筆者為他們準(zhǔn)備了DVD光盤，將教學(xué)內(nèi)容刻錄在光盤里，讓他們帶回家在電視機(jī)上觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容；對那些沒有條件在家完成自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)校也提供了支持，他們可在課余時間到學(xué)校機(jī)房進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.課前自學(xué)

學(xué)生下載教學(xué)視頻后，根據(jù)自己的時間來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，通過嘗試操作，從視頻中找到并掌握原理和操作方法。教師發(fā)布的教學(xué)視頻具有暫停、回放等多種功能，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢可由自己掌握。由于財務(wù)軟件有嚴(yán)格的操作步驟和操作方法，操作時一旦有知識的遺漏就可能造成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的故障。針對這種“操作故障”，學(xué)生通過兩種方法解決：一是反復(fù)觀看相關(guān)視頻，仔細(xì)思考，把遇到的問題羅列出來，通過網(wǎng)絡(luò)交流工具向教師和同學(xué)求助，找出原因，解決故障；二是登錄會計電算化學(xué)習(xí)平臺后在線完成相關(guān)理論學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行練習(xí)、測試，學(xué)習(xí)平臺會立即反饋正誤，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。為幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，筆者在發(fā)布教學(xué)視頻的同時會下發(fā)一張相關(guān)知識點的紙質(zhì)測試卷，用于配合學(xué)生對視頻中內(nèi)容概念、原理的自我測試和鞏固。學(xué)生如因特殊原因請假缺課；或者忘記以前的教學(xué)內(nèi)容以及期末復(fù)習(xí)補(bǔ)漏，都可點擊相應(yīng)的教學(xué)視頻，對所學(xué)內(nèi)容重新學(xué)習(xí)。

3.課堂活動

要真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課堂內(nèi)還需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)，從而掌握教學(xué)內(nèi)容。相比傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生主要在課后自己完成知識內(nèi)化不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生的知識內(nèi)化主要是在課堂上通過以下互動來完成：

（1）師生互動

①設(shè)置搶答題，針對搶答出現(xiàn)的問題進(jìn)行解惑。筆者根據(jù)課前反饋，對大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)時出現(xiàn)問題的地方，進(jìn)行搶答題目的設(shè)置，采用精神鼓勵和加學(xué)分、平時成績的制度措施，促進(jìn)學(xué)生積極參與搶答。教師對知識點稍加點評，幫助沒有掌握的同學(xué)理解和掌握該知識點。

②巡視課堂，對發(fā)現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)。筆者根據(jù)課代表收集的同學(xué)們課前學(xué)習(xí)出現(xiàn)的疑惑問題，以及學(xué)習(xí)平臺中實時追蹤到的學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)常見的出錯點和操作故障，安排本課教學(xué)內(nèi)容。在課堂上實施小組合作，分配任務(wù)，發(fā)放有針對性的提高練習(xí)卷。教師巡視各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展，對提出問題的小組和學(xué)生及時指導(dǎo)。

③組織有相同問題的學(xué)生成立“輔導(dǎo)小組”。 筆者在課堂的另一角落為他們舉行“小型講座”，通過極域電子教室對小型講座里的學(xué)生的電腦進(jìn)行單獨控制，演示操作步驟，講解原理。如對需要進(jìn)行支票控制的復(fù)雜憑證的填寫有困難的學(xué)生，筆者單獨組織這部分學(xué)生，監(jiān)控其電腦，一邊演示操作步驟，一邊強(qiáng)調(diào)注意事項。這種小型講座往往大部分時間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，能真正實現(xiàn)分層教學(xué)，使學(xué)生得到個性化的指導(dǎo)。

（2）生生互動

①采用“實訓(xùn)指導(dǎo)師學(xué)習(xí)模式”。具體操作是：將基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)較快、最先掌握的學(xué)生集中起來，通過極域電子教室進(jìn)行監(jiān)控，對有疑問的地方稍作強(qiáng)調(diào)，使其成為“實訓(xùn)指導(dǎo)師”，去輔導(dǎo)操作有困難的學(xué)生。通過這種互助協(xié)作學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生得到了及時的輔導(dǎo)和幫助， “實訓(xùn)指導(dǎo)師”們的知識點也得到了鞏固。

②針對重難點，請學(xué)生在教師機(jī)上進(jìn)行演示、示范操作。為使學(xué)生能更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破重難知識點，在一節(jié)課的后半段，根據(jù)巡視了解的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，請較快掌握教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生在教師機(jī)上通過極域電子教室控制全部電腦，演示重難知識點的操作步驟，教師進(jìn)行言簡意賅的說明和強(qiáng)調(diào)。

③促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自己的合作小組。教師忙于解決部分學(xué)生的問題時，積極努力的學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)學(xué)生去發(fā)展了自己的合作小組，互相幫助學(xué)習(xí)。掌握較快的同組學(xué)生或鄰組學(xué)生可以相互交流，提升了學(xué)生成為”小老師”的滿足感，無形中形成了一種主動學(xué)習(xí)，積極追求的學(xué)習(xí)文化。

4.反饋總結(jié)

為加深和鞏固學(xué)生對知識點的掌握，根據(jù)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，筆者在每堂課的最后幾分鐘根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容截圖上傳情況，在線學(xué)習(xí)反饋及課堂互動情況，對本課知識的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，對相關(guān)知識點再次進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)，優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個別輔導(dǎo)計劃。在總結(jié)強(qiáng)調(diào)時，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)反饋利用極域電子教室對全班學(xué)生進(jìn)行集體輔導(dǎo)，抓住主要問題講深講透，理清操作步驟的順序，提示知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，分析問題的處理方法，挖掘不易被學(xué)生注意到的潛在問題等。如憑證的輸入過程中，學(xué)生在自學(xué)時只注意如何輸入一張憑證，至于憑證的日期有什么要求，能否不序時輸入，為什么要序時制單等都不一定真正理解，這時教師對原理的強(qiáng)調(diào)講解會使學(xué)生真正地學(xué)會操作、掌握原理、明白問題所在，這在整個教學(xué)中起到畫龍點睛的作用。同時，筆者給學(xué)生進(jìn)行同類型的配套練習(xí)，幫助學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識、理解知識，為新一輪的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，奠定基礎(chǔ)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)的效果

對比傳統(tǒng)的教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行會計電算化教學(xué)，分別在兩個知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式相近的高二會計專業(yè)（1）班和高二會計專業(yè)（2）班進(jìn)行，其中高二會計專業(yè)（1）班48人為實驗班，高二會計專業(yè)（2）班46人作為對比班，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后取得如下成效：

（一）專業(yè)技能成績提升

1.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果明顯提高。