學生寫作能力的培養(yǎng)與提高

王陽陽

摘 要：本文針對當前中職學生的寫作能力現(xiàn)狀，結合學生寫作能力培養(yǎng)途徑進行分析，從課程內容、教學過程、教學實訓、評價考核等幾個方面入手，構建一個立體寫作訓練平臺，逐步提高學生寫作能力。

關鍵詞：寫作能力；培養(yǎng)與提高；必要性；措施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）08-0097-02

寫作能力是求職就業(yè)的一項基礎性能力， 是衡量中職學生綜合素質的重要標志和從事相關職業(yè)的必備條件。寫作能力的培養(yǎng)就成為中職語文教學的重要目標之一。要培養(yǎng)和提高中職學生的寫作能力，實現(xiàn)“能力本位” 的教育目標，教師必須掌握科學的方法，通過合理有效的培養(yǎng)途徑，方能取得良好的效果。

一、注重語文教學中寫作基礎內容的搭建

首先，結合語文課程教學目標和各專業(yè)特點，依據對相應的崗位職業(yè)能力分析，按照素質本位、能力核心原則，以職業(yè)工作流程為線索，以項目（任務）為載體，在語文教學過程中根據教材內容通過穿插部分項目內容進行訓練，例如求職、調研、洽談、訴訟、會議、公務等活動項目。通過語文教學中“項目化”設計，準備教學情境，構筑教學氛圍，組織學習過程，引導學習方法，為學生完成寫作訓練任務釋疑解惑。其次，中等職業(yè)學校語文教材中寫作訓練內容的選擇應充分反映現(xiàn)代科技水平并與職業(yè)崗位的需要相適應。語文寫作練習中使用的素材，內容應按認識規(guī)律編排，采用“讀—說—寫”的程式，利于突顯“教學性” “教寫性”和“實訓性”。

二、加強語文寫作訓練教學過程的組織實施

語文寫作教學應作為一個相對獨立完整的教學內容進行組織實施，有明確的訓練目的和重難點，安排好寫作訓練過程的設計，結合一定的措施方法，有反饋有小結評價，既做好全過程的設計，也做好每一次訓練的設計，把寫作訓練作為一條紅線貫穿到語文教學的每一個環(huán)節(jié)中。

（一）運用新的教學措施

語文寫作教學中應做到“三動”，即動口、動腦和動手的訓練。所謂注重“動口” 能力訓練，是指要求學生通過朗讀、課堂發(fā)言等創(chuàng)造一定的語境讓學生多說會說，以語言帶動思維，以思維訓練促進語言表達，讓學生學會用寫作的形式、思辨的辦法，正確地表達觀點和想法，從而起到“動腦”能力訓練的目的。所謂動手能力訓練，就是以多種行之有效的方式進行寫作訓練，如采用情景模擬寫作、現(xiàn)場寫作、項目寫作、案例寫作、病文修改、一個題材多種寫法的寫作和課外社會實踐的寫作等。

（二）結合一定的教學方法

在語文寫作教學過程中應結合多種教學方法，部分也可采用多媒體進行教學。例如：根據教材中的練習內容，由教師提出任務，讓學生動腦思考，獨立完成，最后由教師作歸納總結，結合精心制作好的多媒體課件，直觀形象地反映練習內容，使學生印象深刻，也提高了學生對知識的興趣。

另外，在寫作教學中交替使用多種教學方法，如案例教學法、情景教學法、任務驅動法等教學方法也能夠取得較好的學習效果。案例的直觀性、形象性、趣味性，可以有效地調動學生的學習積極性，改變理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。通過案例教學，鼓勵學生積極參與討論，用一個或幾個具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，提高分析問題、解決問題的能力，進而提高寫作能力。例如教師首先根據一個案例為背景內容要求修改一個病文，學生結合文種寫作要求，完成了自己的習作，教師再進一步讓大家將習作交換學習，推薦出優(yōu)秀作品，分析改得好的原因，使大家對不同文種的寫作要求有更加深刻的認識。理論講授是寫作教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)的理論講授往往采用灌輸式，使學生處于一種被動的接受狀態(tài)，思維僵化，教學效果不明顯。為了提高語文教學中的寫作訓練效果，我們要創(chuàng)設一定的教學情境，盡可能地聯(lián)系學生身邊實際生活的例子，啟發(fā)學生思維，使教學內容由單調變得豐富，激發(fā)學生的興趣。

三、突出語文寫作教學的實踐性，建設完善的校內外實訓場地

在語文教學過程中，為了培養(yǎng)學生的寫作能力，根據“教、學、做合一”的原則，我們在寫作教學中應打破傳統(tǒng)的教學方法，利用學校資源，突出教學實踐性，以促進學生寫作能力的培養(yǎng)。

學校本身就是一個龐大的實習基地，蘊含著豐富的教學資源，有很多可以為寫作教學提供實踐的機會，如果能夠充分利用校內資源，既可以延伸課堂，豐富教學內容，又可以為學生提供寫作技能訓練的平臺，符合專業(yè)發(fā)展的需要。例如，“模擬辦公室”，可以讓學生在各部門或各系辦公室擔任秘書，學習擬寫相關文件材料，通過參與學校舉辦的各種大型會議活動，從最初的旁觀學習觀摩到真正的參與會議籌備，學生可以發(fā)揮專業(yè)特長，逐步學習相關材料的寫作。

四、開展寫作學習內容的評價考核

語文課程中的寫作訓練，應作為一個相對獨立的考核內容對學生進行考核，打破傳統(tǒng)的期末筆試的考試方法，制定合理的考核方案。加大過程考核力度，進一步提高學生的實際操作能力，真正體現(xiàn)：“理論夠用、實踐為重”的課程設置理念。從只考理論知識到注重過程考核和綜合能力測試，促進學生知識的積累，實現(xiàn)學習過程與學習結果的統(tǒng)一，學習知識與學習能力的統(tǒng)一。同時，可采用面試、筆試等不同形式，開卷、閉卷相結合，平時、期中、期末、大型作業(yè)考評相互參照的方法，對學生進行綜合評價。

參考文獻：

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責任編輯 賴俊辰