初中語文閱讀教學初探

李浩成

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07A-

0045-02

有的語文教師很注重閱讀教學，并且花費了大量的時間來解讀文本，然而教學效果卻往往不理想，出現(xiàn)了高耗低效的現(xiàn)象，導致學生失去了學習的興趣，課堂教學失去了活力。要改變這種現(xiàn)象，教師需要樹立“以生為本”的教育思想，在閱讀教學過程中關(guān)注學生的認知過程、思維過程，尊重學生的人格與個性，依據(jù)學生的學情適時調(diào)整教學策略，讓學生成為課堂學習的主人，從而打造充滿活力的語文課堂。

一、認真鉆研教材，根據(jù)學生的學情設(shè)計教學

要讓學生積極投入到閱讀教學活動中，教師必須精心設(shè)計教學，巧妙安排每一個教學環(huán)節(jié)，使學生對語文學習始終保持新鮮感、新奇感。在備課時，教師要考慮到學生已有的認知水平，研究在教學中如何引導學生快速地進入學習狀態(tài)。要做到這一點，教師在設(shè)計教學時要注意以下幾個方面。第一，做到教學目標明確，即在一節(jié)課里學生要獲得哪些知識，習得哪些技能。第二，針對學生的實際情況，確定閱讀訓練的重點。第三，在教學中，學生的認知過程和思維過程應(yīng)當遵循由淺入深的原則。第四，認識到學生的學習能力存在差異，教學中不能做“一刀切”。以教學人教版語文七年級上冊課文《皇帝的新裝》為例，教師可以將引導學生續(xù)寫、改寫、擴寫以及培養(yǎng)學生的想象力作為教學目標，也可以把認識人物的個性特點和理解童話的深刻主題作為教學目標，還可以將欣賞故事情節(jié)安排的巧妙和分析課文結(jié)構(gòu)的特點作為教學目標，而確定什么樣的教學目標則由教師依據(jù)學生的學情而定。

二、激發(fā)學生主動參與教學活動的興趣

在閱讀教學過程中，教師要調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生積極參與教學活動。由于學生的思維能力和認知水平存在差異，因此，在教學中教師要適當?shù)亟o予學生一些鼓勵性的話語，尤其要鼓勵學困生樹立起學習的信心。例如，教學時教師可以提問學困生一些簡單的問題，只要學生能夠回答正確或基本正確，就要給予學生鼓勵或夸獎，從而激發(fā)學生參與學習的積極性。

在閱讀教學中，教師要善于引導學生互相交流。例如，在教學人教版語文九年級下冊課文《愚公移山》時，教師可以引導學生圍繞愚公一家挖山這個情節(jié)展開討論。在討論中，有的學生佩服愚公戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心以及堅持不懈的奮斗精神，有的學生則認為愚公一家人的力量畢竟太微弱，依靠鋤頭和籮筐挖掉兩座大山，所需時日之久是難以想象的，所耗費的時間、精力、財力是巨大的，這樣會影響到愚公一家人正常的生產(chǎn)和生活。學生在互相交流和討論中，全身心地投入學習活動，有利于調(diào)動學習的主觀能動性。此外，教師要精心選擇合適的教學方法，激發(fā)學生參與教學活動的興趣。例如，教學人教版語文七年級上冊課文《小桔燈》時，課文中提到“我”拜訪小姑娘一家，有關(guān)小姑娘的爸爸是怎么失蹤的，小姑娘最后怎么樣了，文中都沒有作交代，留下了一個謎。在教學中，筆者設(shè)計了“補充故事情節(jié)”這一教學環(huán)節(jié)，要求學生續(xù)寫“十二年過去了”的故事，有效地激發(fā)了學生學習的興趣，激活了學生的思維。

三、將學習主動權(quán)還給學生

學生之間存在差異，每一個學生有不同的學習需求。因此，教師要把學習主動權(quán)還給學生，將表達的權(quán)利還給學生，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，變機械訓練為主動探究，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，在合作學習中解決問題。以教學人教版語文七年級上冊課文《為你打開一扇門》為例，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者用散文詩式的語言深入淺出地闡述了文學的特征和意義，從不同角度體現(xiàn)了文學的魅力，假如采用以講授為主的教學方法，要“講”清楚課文并不容易，經(jīng)過思考，筆者采用了對話式的教學方法進行教學。在完成朗讀課文后，筆者與學生交流對文學作品的認識和體會，還談到了自己在少年時代閱讀文學名著《鋼鐵是怎樣煉成的》的感受，從而打開了學生的心扉，激發(fā)了學生交流的欲望，取得了良好的教學效果。

閱讀教學不是由教師將教學內(nèi)容分解成一個個學習問題，然后牽著學生去尋找這些問題的答案，而應(yīng)該是讓學生在閱讀作品的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，然后在自主合作學習中解決問題。例如，在教學人教版語文七年級上冊課文《紫藤蘿瀑布》時，筆者是這樣設(shè)計教學的。1.學生閱讀課文，提出問題，并將問題寫在小紙片上。2.學生交流閱讀感受并進行評價。3.分小組討論問題。4.各個小組進行問題匯總，篩選出核心問題。在閱讀教學中，教師必須以學生的閱讀體驗為主，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在交流討論中解決問題，充分發(fā)揮學生學習的主動性。

四、拓展學習空間，加強課內(nèi)外的聯(lián)系

針對學生知識積累少、閱讀量不足的現(xiàn)象，筆者除了向?qū)W生推薦課外閱讀篇目，還提倡學生利用課余時間到閱覽室、圖書館借書來讀，同時每周利用一節(jié)課作為學生的課外閱讀課。在課外閱讀課，學生可以自由閱讀各種報刊雜志，根據(jù)自己的喜好，摘錄相關(guān)的語段。此外，筆者還針對學生所摘錄的文章或語段，結(jié)合語文閱讀教學開設(shè)課外閱讀課，以課外閱讀篇目作為教學內(nèi)容，在教學中培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在教學中，圍繞閱讀課的主題，教師都應(yīng)盡可能地進行拓展。以學習人教版語文七年級上冊課文《本命年的回想》為例，這是一篇關(guān)于民俗風情的文章，課前筆者讓學生搜集春聯(lián)、神像、年畫、民間傳說，動手繪制民俗風情畫，然后在課堂上進行展示、交流和評比，同時請學生交流自己的春節(jié)生活，將課文里提到的過年風俗和自家過年的風俗進行對比，這樣不僅豐富了教學內(nèi)容，還拓展了語文學習空間。

語文閱讀教學要培養(yǎng)學生獨特的感悟，倡導學生自主閱讀，發(fā)展學生的個性，那么，在教學中，教師不僅要激發(fā)學生學習的興趣，還要引導學生積極參與閱讀教學活動，讓學生發(fā)揮主觀能動性，在自主學習的基礎(chǔ)上互相交流、互相合作，只有這樣，才能在閱讀教學中發(fā)展學生的個性和思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

（責編 歐孔群）