主動(dòng)·拓展·實(shí)踐

葉建功

摘要：為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)建筑概論課程時(shí)在學(xué)習(xí)方法與目的方面產(chǎn)生的困惑，本文在全球化背景下，結(jié)合了國(guó)內(nèi)外一些建筑實(shí)例，從個(gè)體認(rèn)知的角度客觀地闡述了如何在課堂、課外教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、拓展思維、提高解決實(shí)踐問題的能力，以期使學(xué)生成長(zhǎng)為符合時(shí)代發(fā)展要求的實(shí)用型人才。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)；拓展；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0210-03

一、前言

初學(xué)建筑概論時(shí)，許多學(xué)生對(duì)建筑概論課程很好奇，表現(xiàn)出明顯的興趣。但是隨著現(xiàn)代高科技信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息媒介日益普及，學(xué)生可以輕而易舉地從課堂以外獲得與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)信息，這一事實(shí)使得學(xué)生在建筑概論的學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀建構(gòu)問題上產(chǎn)生困惑，“如何學(xué)”和“學(xué)了有何用”這一問題亦困惑著學(xué)生；與此對(duì)應(yīng)的是，“如何教”和“教了又何用”這一問題也值得教師思考。社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)表明：以教師為主體，以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式的意義正逐漸喪失；發(fā)揮學(xué)生的主體性，以主動(dòng)思考、開拓與創(chuàng)新、懷疑與批判、解決實(shí)踐問題能力的培養(yǎng)顯得日益重要。教學(xué)的價(jià)值不僅體現(xiàn)在教會(huì)學(xué)生現(xiàn)在如何做，更重要的是通過(guò)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道將來(lái)如何做。下面結(jié)合課堂教學(xué)，從提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、拓展思維、培養(yǎng)解決實(shí)踐問題的能力等幾方面談一些體會(huì)。

二、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同進(jìn)行的一種有目的的、循序漸進(jìn)的教育活動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師和教學(xué)內(nèi)容是外部因素，學(xué)生是內(nèi)部因素，良好的教學(xué)效果是內(nèi)外因綜合作用的結(jié)果。但是目前大多數(shù)教師通常采用多媒體課件的形式教學(xué)，多媒體課件可以把一些教學(xué)案例通過(guò)三維動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，多媒體課件具有的聲音、圖像、動(dòng)畫等元素圖文并茂、生動(dòng)直觀的特點(diǎn)可以滿足學(xué)生的視聽等感官需求，這是傳統(tǒng)板書教學(xué)模式所無(wú)法想象的。但是值得指出，多媒體課件的使用使得課堂教學(xué)信息量大幅度增加，教師按照既定的教學(xué)計(jì)劃播放多媒體課件，學(xué)生只能被動(dòng)地跟著投影屏幕看，來(lái)不及記錄筆記，被動(dòng)地欣賞取代了主動(dòng)積極地思考，忽視客觀規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)使師生之間面對(duì)面地交流日益缺乏，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸減少。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合，是重構(gòu)師生聯(lián)系紐帶的必由之路。

就建筑概論課程教學(xué)而言，由于教學(xué)對(duì)象是沒有任何建筑學(xué)背景知識(shí)的非專業(yè)學(xué)生，因此要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生，積極主動(dòng)地思考。下面結(jié)合建筑概論課程中建筑基礎(chǔ)知識(shí)部分的教學(xué)環(huán)節(jié)，從建立問題情境和捕捉啟發(fā)時(shí)機(jī)角度來(lái)談?wù)勅绾螤I(yíng)造一個(gè)和諧寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生都懷著輕松愉快的心情主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

（一）建立問題情境

知識(shí)只有融于情境中才能顯示出活力與美感。知識(shí)產(chǎn)生的時(shí)候是鮮活而生動(dòng)的，而表征知識(shí)的文字是抽象而枯燥的。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)抽象的文字，將知識(shí)的內(nèi)涵生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)。讓知識(shí)回歸到它產(chǎn)生的情景中去知識(shí)才會(huì)鮮活起來(lái)，把具體的事物與抽象的文字結(jié)合在一起，讓學(xué)生真正理解知識(shí)的意義，這樣的學(xué)習(xí)才是真正有意義的學(xué)習(xí)。

在講解建筑的功能與形式的辯證關(guān)系這一課題時(shí)，為了建立一個(gè)輕松愉快的問題情境，首先給學(xué)生欣賞了范思沃斯住宅圖片。這一建筑建于1945年，是德國(guó)著名建筑師密斯·凡得羅為女醫(yī)生伊迪絲·范思沃斯修建的周末度假屋，它位于芝加哥城外一處10英畝的僻靜林地，?？怂购釉谄淠喜苛魈剩▓D1）。

為了讓學(xué)生能夠無(wú)拘無(wú)束、積極主動(dòng)地思考，教師對(duì)這一建筑不做任何評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮，展開討論，從不同角度欣賞這座建筑。

（二）捕捉啟發(fā)時(shí)機(jī)

教師的作用在于因勢(shì)利導(dǎo)，不僅要抓住“啟”的時(shí)機(jī)，而且還要善于“發(fā)”，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候啟發(fā)、指點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生思維的開動(dòng)。

隨著討論的深入，課堂氣氛不斷活躍，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生“在追求建筑意義的同時(shí)，應(yīng)兼顧建筑的功能，欠缺的功能減損著建筑形式的光輝，完美的功能與富于表現(xiàn)力的形式相得益彰”[1]。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們?cè)谔兆碛谶@一建筑體現(xiàn)出來(lái)的一種柏拉圖式完美秩序的同時(shí)也陷入了思考。有學(xué)生提出質(zhì)疑，認(rèn)為對(duì)于業(yè)主，一位單身女醫(yī)生而言，這一建筑純凈的形式滿足了人們的審美要求，但是其功能，尤其是在心理舒適度方面是否滿足業(yè)主的要求值得探討。在輕松明快的氣氛中，學(xué)生們主動(dòng)的思考與教師適當(dāng)?shù)貑l(fā)形成積極的互動(dòng)，自己就得出了建筑既要實(shí)現(xiàn)形式自身的意義，又要滿足人們的生理和心理舒適度要求的結(jié)論。

三、拓展思維

與寫作、繪畫等文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)類似，在進(jìn)行建筑實(shí)體形式設(shè)計(jì)之前，一開始也應(yīng)在頭腦中進(jìn)行一些構(gòu)思。理想的構(gòu)思是設(shè)計(jì)成功的基礎(chǔ)，很難想象缺乏構(gòu)思的設(shè)計(jì)活動(dòng)如何進(jìn)行下去。

因此，建筑形式構(gòu)思與設(shè)計(jì)是建筑概論課程的重要教學(xué)內(nèi)容。但是建筑形式在本質(zhì)上屬于感覺層面，是設(shè)計(jì)想法的表現(xiàn)形式，具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)。它對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)要求是非常高的，要求學(xué)生既要有廣博的知識(shí)面、較高的審美品位，又要具有一定的空間造型與想象能力。但是非專業(yè)學(xué)生的普遍實(shí)際情況是：知識(shí)面不廣、審美品位較低、空間想象與創(chuàng)造能力有待開發(fā)。因此，對(duì)于非專業(yè)學(xué)生，在教學(xué)初期，教師可以從視覺藝術(shù)思維培養(yǎng)的基本規(guī)律出發(fā)，通過(guò)一些引導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步拓展學(xué)生的思維，為后期的造型構(gòu)思與設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

拓展學(xué)生的思維的方法有很多，對(duì)于初學(xué)者而言，聯(lián)想和類推是比較容易接受的方式，下面分別論述。

（一）聯(lián)想

“聯(lián)想”是根據(jù)事物之間的某件聯(lián)系，借助于想象的作用，來(lái)表明某種抽象的概念或思想感情的一種藝術(shù)手法。

在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)使學(xué)生在概念上明確運(yùn)用聯(lián)想是通過(guò)某一具體事物把自己的思想感情寓于其中，使抽象的情感具體化、形象化。因此，具體事物與抽象感情之間的聯(lián)系應(yīng)貼切，使意蘊(yùn)和形象盡量統(tǒng)一起來(lái)。如美國(guó)建筑師小沙里寧設(shè)計(jì)的美國(guó)肯尼迪國(guó)際機(jī)場(chǎng)環(huán)球航空公司航站樓，設(shè)計(jì)師把自然界中的飛鳥這一具體事物抽象為候機(jī)樓的曲面構(gòu)圖，飛鳥的外形充滿動(dòng)感與速度，與航站樓的意蘊(yùn)十分符合。其次，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。例如，開展湖濱茶室設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，要求學(xué)生自由確定主題，圍繞該主題進(jìn)行構(gòu)思。有學(xué)生受美國(guó)環(huán)球航空公司候機(jī)樓的啟發(fā)，從湖邊荷葉這一具體事物中獲取靈感，將荷葉抽象為圓形，大小不一的圓形平面母題表達(dá)了設(shè)計(jì)者希望圓形茶室成為一片人工荷葉，與湖邊的天然荷葉相映成趣的抽象情感。endprint

（二）類推

如果說(shuō)“聯(lián)想”側(cè)重于事物間外形的聯(lián)系，“類推”則注重事物間本質(zhì)的聯(lián)系。在仿生建筑學(xué)領(lǐng)域中，這方面的例子很多，例如，在炎熱的夏天，植物開放葉片上的氣孔，通過(guò)“蒸騰作用”（Transpiration）利用根系從土壤中吸收水分，蒸發(fā)并帶走熱量，“蒸騰作用”使植物產(chǎn)生了類似人體的“流汗”現(xiàn)象，降低了植物的體表溫度，使其免于被夏季的高溫灼傷。人們從植物的散熱機(jī)理中獲得啟示，通過(guò)水泵把水上升到熱車間的屋面，利用水分蒸發(fā)吸收熱量的原理解決了工業(yè)熱車間的散熱問題。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)不同事物的表面現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)其本質(zhì)聯(lián)系的能力。例如，在建筑結(jié)構(gòu)教學(xué)過(guò)程中，從結(jié)構(gòu)力學(xué)角度分析，不難發(fā)現(xiàn)自然界中的樹木結(jié)構(gòu)的本質(zhì)屬于懸臂梁結(jié)構(gòu)，抗風(fēng)與抗震性能都很好。受此啟發(fā)，具有類似結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的高層筒體結(jié)構(gòu)形式的抗震性能也很好。

為了強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果，相應(yīng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐也是必不可少的。以坡地住宅設(shè)計(jì)為例，要求每戶盡可能多地獲得日照，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出合適的形式，有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生不難根據(jù)人體舒適度的要求，從仰臥在坡地上的人體能最大限度地獲得陽(yáng)光這一客觀事實(shí)類推出錯(cuò)層的建筑形式。

無(wú)論是聯(lián)想，還是類推，都離不開對(duì)生活的觀察，這種觀察并非簡(jiǎn)單的感知覺，而是帶有思考的觀察，就如歌德所說(shuō)過(guò)的那樣：“我們?cè)谕断蚴澜缑恳黄酬P(guān)注的目光的同時(shí)也在整理著世界?！盵2]

四、培養(yǎng)解決實(shí)踐問題的能力

建筑概論課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的生活科學(xué)。由于課堂教學(xué)只是解決了“如何教”的問題，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可能只停留在理論層面，實(shí)踐應(yīng)用能力并不強(qiáng)，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要解決“教了有何用”這一問題，必要的課外實(shí)踐可以幫助學(xué)生理解消化課堂知識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。建筑概論課程實(shí)踐環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的分析與評(píng)價(jià)建筑現(xiàn)象的能力，下面分別論述。

（一）分析

建筑概論實(shí)踐部分的分析環(huán)節(jié)是參觀蘇州古典園林，體會(huì)江南古典園林的意境。在為期一周的調(diào)研過(guò)程中，學(xué)生們參觀了以留園、拙政園為代表的園林。通過(guò)觀察，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)在江南古典園林中“借景”手法的運(yùn)用十分廣泛。它通過(guò)借用周圍的景觀豐富自己的景觀，“例如：對(duì)庭院、檐廊等灰空間的利用、建筑結(jié)合自然環(huán)境的傾向、室內(nèi)與室外之間形成的透明感與層疊感”[3]，山、水、植物、建筑等元素有機(jī)地組織起來(lái)，使有限的空間產(chǎn)生了無(wú)限的感覺，園林意境因此產(chǎn)生。

參觀結(jié)束以后，受到園林意境產(chǎn)生過(guò)程的啟發(fā)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“借景”可以理解為對(duì)空間進(jìn)行自由靈活地分割，使建筑內(nèi)部與內(nèi)部空間，內(nèi)外部空間之間互相連通、貫穿、滲透形成層次豐富的變化。

在傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)中，“借景”把彼處的景物借到此處，以獲得層次豐富的效果，屬于水平空間設(shè)計(jì)手法。在現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)中也有采用“借景”手法的實(shí)例，在貝聿銘設(shè)計(jì)的美國(guó)國(guó)家美術(shù)館東館門廳中，建筑師在層與層之間的空間處理中，適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)樓梯、夾層的引入，實(shí)現(xiàn)上下層空間的交融，可以看作為對(duì)于傳統(tǒng)園林的“借景”手法在垂直空間中的靈活運(yùn)用（圖2）。

（二）評(píng)價(jià)

建筑概論實(shí)踐部分的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是參觀北京國(guó)家大劇院、CCTV新樓、奧運(yùn)會(huì)主體育館等建筑，要求對(duì)國(guó)外建筑師中標(biāo)重大建筑這一建筑現(xiàn)象做出評(píng)價(jià)和得到的啟示。在這次調(diào)研活動(dòng)中，學(xué)生們的能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。一些學(xué)生為了深入地解讀這一建筑現(xiàn)象，查閱了相關(guān)資料，現(xiàn)場(chǎng)了解了一些觀眾的看法，走訪了當(dāng)時(shí)參與設(shè)計(jì)的一些國(guó)內(nèi)建筑師。經(jīng)過(guò)大量細(xì)致而復(fù)雜的工作后，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，隨著全球化趨勢(shì)的發(fā)展，中外建筑市場(chǎng)已進(jìn)入同時(shí)與共步狀態(tài)。國(guó)家大劇院、CCTV新樓、奧運(yùn)會(huì)主體育館等項(xiàng)目的競(jìng)賽實(shí)質(zhì)體現(xiàn)出中外建筑師不同思維方式的激烈撞擊。國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)實(shí)力的差距導(dǎo)致建筑技術(shù)的落差，再加上中外文化差異以及創(chuàng)作環(huán)境不寬松等因素導(dǎo)致的國(guó)內(nèi)建筑師在建筑技術(shù)與創(chuàng)作思維上都不占優(yōu)勢(shì)，使得這些項(xiàng)目都是國(guó)外建筑師中標(biāo)。受此啟發(fā)，學(xué)生們明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，要努力學(xué)好建筑技術(shù)知識(shí)，即使在不寬松的經(jīng)濟(jì)技術(shù)環(huán)境中，也要培養(yǎng)利用常規(guī)技術(shù)條件創(chuàng)作新建筑的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

值得指出，建筑概論課程中“如何教”和“教了又何用”這一問題是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，與一定時(shí)期的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、心理等思想相互滲透，不同的時(shí)代有不同的文化內(nèi)涵。教師要立足于本專業(yè)基礎(chǔ)，博覽群書、積極思考，運(yùn)用相關(guān)理論從不同角度理解和運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，以期使學(xué)生成長(zhǎng)為符合社會(huì)發(fā)展實(shí)際要求的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉小楓，主編.人類困境中的審美精神——哲人、詩(shī)人論美文選[M].魏育青，等，譯.上海：東方出版中心，1994.

[3][美國(guó)]彼得·羅（RowePeter G.），[美國(guó)]關(guān)晟（KuanSeng）.承傳與交融——探討中國(guó)近現(xiàn)代建筑的本質(zhì)與形式[M].成硯，譯.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2004：168-169.endprint

（二）類推

如果說(shuō)“聯(lián)想”側(cè)重于事物間外形的聯(lián)系，“類推”則注重事物間本質(zhì)的聯(lián)系。在仿生建筑學(xué)領(lǐng)域中，這方面的例子很多，例如，在炎熱的夏天，植物開放葉片上的氣孔，通過(guò)“蒸騰作用”（Transpiration）利用根系從土壤中吸收水分，蒸發(fā)并帶走熱量，“蒸騰作用”使植物產(chǎn)生了類似人體的“流汗”現(xiàn)象，降低了植物的體表溫度，使其免于被夏季的高溫灼傷。人們從植物的散熱機(jī)理中獲得啟示，通過(guò)水泵把水上升到熱車間的屋面，利用水分蒸發(fā)吸收熱量的原理解決了工業(yè)熱車間的散熱問題。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)不同事物的表面現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)其本質(zhì)聯(lián)系的能力。例如，在建筑結(jié)構(gòu)教學(xué)過(guò)程中，從結(jié)構(gòu)力學(xué)角度分析，不難發(fā)現(xiàn)自然界中的樹木結(jié)構(gòu)的本質(zhì)屬于懸臂梁結(jié)構(gòu)，抗風(fēng)與抗震性能都很好。受此啟發(fā)，具有類似結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的高層筒體結(jié)構(gòu)形式的抗震性能也很好。

為了強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果，相應(yīng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐也是必不可少的。以坡地住宅設(shè)計(jì)為例，要求每戶盡可能多地獲得日照，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出合適的形式，有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生不難根據(jù)人體舒適度的要求，從仰臥在坡地上的人體能最大限度地獲得陽(yáng)光這一客觀事實(shí)類推出錯(cuò)層的建筑形式。

無(wú)論是聯(lián)想，還是類推，都離不開對(duì)生活的觀察，這種觀察并非簡(jiǎn)單的感知覺，而是帶有思考的觀察，就如歌德所說(shuō)過(guò)的那樣：“我們?cè)谕断蚴澜缑恳黄酬P(guān)注的目光的同時(shí)也在整理著世界?！盵2]

四、培養(yǎng)解決實(shí)踐問題的能力

建筑概論課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的生活科學(xué)。由于課堂教學(xué)只是解決了“如何教”的問題，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可能只停留在理論層面，實(shí)踐應(yīng)用能力并不強(qiáng)，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要解決“教了有何用”這一問題，必要的課外實(shí)踐可以幫助學(xué)生理解消化課堂知識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。建筑概論課程實(shí)踐環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的分析與評(píng)價(jià)建筑現(xiàn)象的能力，下面分別論述。

（一）分析

建筑概論實(shí)踐部分的分析環(huán)節(jié)是參觀蘇州古典園林，體會(huì)江南古典園林的意境。在為期一周的調(diào)研過(guò)程中，學(xué)生們參觀了以留園、拙政園為代表的園林。通過(guò)觀察，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)在江南古典園林中“借景”手法的運(yùn)用十分廣泛。它通過(guò)借用周圍的景觀豐富自己的景觀，“例如：對(duì)庭院、檐廊等灰空間的利用、建筑結(jié)合自然環(huán)境的傾向、室內(nèi)與室外之間形成的透明感與層疊感”[3]，山、水、植物、建筑等元素有機(jī)地組織起來(lái)，使有限的空間產(chǎn)生了無(wú)限的感覺，園林意境因此產(chǎn)生。

參觀結(jié)束以后，受到園林意境產(chǎn)生過(guò)程的啟發(fā)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“借景”可以理解為對(duì)空間進(jìn)行自由靈活地分割，使建筑內(nèi)部與內(nèi)部空間，內(nèi)外部空間之間互相連通、貫穿、滲透形成層次豐富的變化。

在傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)中，“借景”把彼處的景物借到此處，以獲得層次豐富的效果，屬于水平空間設(shè)計(jì)手法。在現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)中也有采用“借景”手法的實(shí)例，在貝聿銘設(shè)計(jì)的美國(guó)國(guó)家美術(shù)館東館門廳中，建筑師在層與層之間的空間處理中，適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)樓梯、夾層的引入，實(shí)現(xiàn)上下層空間的交融，可以看作為對(duì)于傳統(tǒng)園林的“借景”手法在垂直空間中的靈活運(yùn)用（圖2）。

（二）評(píng)價(jià)

建筑概論實(shí)踐部分的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是參觀北京國(guó)家大劇院、CCTV新樓、奧運(yùn)會(huì)主體育館等建筑，要求對(duì)國(guó)外建筑師中標(biāo)重大建筑這一建筑現(xiàn)象做出評(píng)價(jià)和得到的啟示。在這次調(diào)研活動(dòng)中，學(xué)生們的能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。一些學(xué)生為了深入地解讀這一建筑現(xiàn)象，查閱了相關(guān)資料，現(xiàn)場(chǎng)了解了一些觀眾的看法，走訪了當(dāng)時(shí)參與設(shè)計(jì)的一些國(guó)內(nèi)建筑師。經(jīng)過(guò)大量細(xì)致而復(fù)雜的工作后，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，隨著全球化趨勢(shì)的發(fā)展，中外建筑市場(chǎng)已進(jìn)入同時(shí)與共步狀態(tài)。國(guó)家大劇院、CCTV新樓、奧運(yùn)會(huì)主體育館等項(xiàng)目的競(jìng)賽實(shí)質(zhì)體現(xiàn)出中外建筑師不同思維方式的激烈撞擊。國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)實(shí)力的差距導(dǎo)致建筑技術(shù)的落差，再加上中外文化差異以及創(chuàng)作環(huán)境不寬松等因素導(dǎo)致的國(guó)內(nèi)建筑師在建筑技術(shù)與創(chuàng)作思維上都不占優(yōu)勢(shì)，使得這些項(xiàng)目都是國(guó)外建筑師中標(biāo)。受此啟發(fā)，學(xué)生們明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，要努力學(xué)好建筑技術(shù)知識(shí)，即使在不寬松的經(jīng)濟(jì)技術(shù)環(huán)境中，也要培養(yǎng)利用常規(guī)技術(shù)條件創(chuàng)作新建筑的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

值得指出，建筑概論課程中“如何教”和“教了又何用”這一問題是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，與一定時(shí)期的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、心理等思想相互滲透，不同的時(shí)代有不同的文化內(nèi)涵。教師要立足于本專業(yè)基礎(chǔ)，博覽群書、積極思考，運(yùn)用相關(guān)理論從不同角度理解和運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，以期使學(xué)生成長(zhǎng)為符合社會(huì)發(fā)展實(shí)際要求的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴志中.建筑創(chuàng)作構(gòu)思解析——符號(hào)·象征·隱喻[M].北京：中國(guó)計(jì)劃出版社，2006：234-235.

[2]劉小楓，主編.人類困境中的審美精神——哲人、詩(shī)人論美文選[M].魏育青，等，譯.上海：東方出版中心，1994.

[3][美國(guó)]彼得·羅（RowePeter G.），[美國(guó)]關(guān)晟（KuanSeng）.承傳與交融——探討中國(guó)近現(xiàn)代建筑的本質(zhì)與形式[M].成硯，譯.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2004：168-169.endprint

（二）類推

如果說(shuō)“聯(lián)想”側(cè)重于事物間外形的聯(lián)系，“類推”則注重事物間本質(zhì)的聯(lián)系。在仿生建筑學(xué)領(lǐng)域中，這方面的例子很多，例如，在炎熱的夏天，植物開放葉片上的氣孔，通過(guò)“蒸騰作用”（Transpiration）利用根系從土壤中吸收水分，蒸發(fā)并帶走熱量，“蒸騰作用”使植物產(chǎn)生了類似人體的“流汗”現(xiàn)象，降低了植物的體表溫度，使其免于被夏季的高溫灼傷。人們從植物的散熱機(jī)理中獲得啟示，通過(guò)水泵把水上升到熱車間的屋面，利用水分蒸發(fā)吸收熱量的原理解決了工業(yè)熱車間的散熱問題。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)不同事物的表面現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)其本質(zhì)聯(lián)系的能力。例如，在建筑結(jié)構(gòu)教學(xué)過(guò)程中，從結(jié)構(gòu)力學(xué)角度分析，不難發(fā)現(xiàn)自然界中的樹木結(jié)構(gòu)的本質(zhì)屬于懸臂梁結(jié)構(gòu)，抗風(fēng)與抗震性能都很好。受此啟發(fā)，具有類似結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的高層筒體結(jié)構(gòu)形式的抗震性能也很好。

為了強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果，相應(yīng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐也是必不可少的。以坡地住宅設(shè)計(jì)為例，要求每戶盡可能多地獲得日照，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出合適的形式，有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生不難根據(jù)人體舒適度的要求，從仰臥在坡地上的人體能最大限度地獲得陽(yáng)光這一客觀事實(shí)類推出錯(cuò)層的建筑形式。

無(wú)論是聯(lián)想，還是類推，都離不開對(duì)生活的觀察，這種觀察并非簡(jiǎn)單的感知覺，而是帶有思考的觀察，就如歌德所說(shuō)過(guò)的那樣：“我們?cè)谕断蚴澜缑恳黄酬P(guān)注的目光的同時(shí)也在整理著世界。”[2]

四、培養(yǎng)解決實(shí)踐問題的能力

建筑概論課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的生活科學(xué)。由于課堂教學(xué)只是解決了“如何教”的問題，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可能只停留在理論層面，實(shí)踐應(yīng)用能力并不強(qiáng)，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要解決“教了有何用”這一問題，必要的課外實(shí)踐可以幫助學(xué)生理解消化課堂知識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。建筑概論課程實(shí)踐環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的分析與評(píng)價(jià)建筑現(xiàn)象的能力，下面分別論述。

（一）分析

建筑概論實(shí)踐部分的分析環(huán)節(jié)是參觀蘇州古典園林，體會(huì)江南古典園林的意境。在為期一周的調(diào)研過(guò)程中，學(xué)生們參觀了以留園、拙政園為代表的園林。通過(guò)觀察，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)在江南古典園林中“借景”手法的運(yùn)用十分廣泛。它通過(guò)借用周圍的景觀豐富自己的景觀，“例如：對(duì)庭院、檐廊等灰空間的利用、建筑結(jié)合自然環(huán)境的傾向、室內(nèi)與室外之間形成的透明感與層疊感”[3]，山、水、植物、建筑等元素有機(jī)地組織起來(lái)，使有限的空間產(chǎn)生了無(wú)限的感覺，園林意境因此產(chǎn)生。

參觀結(jié)束以后，受到園林意境產(chǎn)生過(guò)程的啟發(fā)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“借景”可以理解為對(duì)空間進(jìn)行自由靈活地分割，使建筑內(nèi)部與內(nèi)部空間，內(nèi)外部空間之間互相連通、貫穿、滲透形成層次豐富的變化。

在傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)中，“借景”把彼處的景物借到此處，以獲得層次豐富的效果，屬于水平空間設(shè)計(jì)手法。在現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)中也有采用“借景”手法的實(shí)例，在貝聿銘設(shè)計(jì)的美國(guó)國(guó)家美術(shù)館東館門廳中，建筑師在層與層之間的空間處理中，適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)樓梯、夾層的引入，實(shí)現(xiàn)上下層空間的交融，可以看作為對(duì)于傳統(tǒng)園林的“借景”手法在垂直空間中的靈活運(yùn)用（圖2）。

（二）評(píng)價(jià)

建筑概論實(shí)踐部分的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是參觀北京國(guó)家大劇院、CCTV新樓、奧運(yùn)會(huì)主體育館等建筑，要求對(duì)國(guó)外建筑師中標(biāo)重大建筑這一建筑現(xiàn)象做出評(píng)價(jià)和得到的啟示。在這次調(diào)研活動(dòng)中，學(xué)生們的能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。一些學(xué)生為了深入地解讀這一建筑現(xiàn)象，查閱了相關(guān)資料，現(xiàn)場(chǎng)了解了一些觀眾的看法，走訪了當(dāng)時(shí)參與設(shè)計(jì)的一些國(guó)內(nèi)建筑師。經(jīng)過(guò)大量細(xì)致而復(fù)雜的工作后，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，隨著全球化趨勢(shì)的發(fā)展，中外建筑市場(chǎng)已進(jìn)入同時(shí)與共步狀態(tài)。國(guó)家大劇院、CCTV新樓、奧運(yùn)會(huì)主體育館等項(xiàng)目的競(jìng)賽實(shí)質(zhì)體現(xiàn)出中外建筑師不同思維方式的激烈撞擊。國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)實(shí)力的差距導(dǎo)致建筑技術(shù)的落差，再加上中外文化差異以及創(chuàng)作環(huán)境不寬松等因素導(dǎo)致的國(guó)內(nèi)建筑師在建筑技術(shù)與創(chuàng)作思維上都不占優(yōu)勢(shì)，使得這些項(xiàng)目都是國(guó)外建筑師中標(biāo)。受此啟發(fā)，學(xué)生們明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，要努力學(xué)好建筑技術(shù)知識(shí)，即使在不寬松的經(jīng)濟(jì)技術(shù)環(huán)境中，也要培養(yǎng)利用常規(guī)技術(shù)條件創(chuàng)作新建筑的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

值得指出，建筑概論課程中“如何教”和“教了又何用”這一問題是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，與一定時(shí)期的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、心理等思想相互滲透，不同的時(shí)代有不同的文化內(nèi)涵。教師要立足于本專業(yè)基礎(chǔ)，博覽群書、積極思考，運(yùn)用相關(guān)理論從不同角度理解和運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，以期使學(xué)生成長(zhǎng)為符合社會(huì)發(fā)展實(shí)際要求的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴志中.建筑創(chuàng)作構(gòu)思解析——符號(hào)·象征·隱喻[M].北京：中國(guó)計(jì)劃出版社，2006：234-235.

[2]劉小楓，主編.人類困境中的審美精神——哲人、詩(shī)人論美文選[M].魏育青，等，譯.上海：東方出版中心，1994.

[3][美國(guó)]彼得·羅（RowePeter G.），[美國(guó)]關(guān)晟（KuanSeng）.承傳與交融——探討中國(guó)近現(xiàn)代建筑的本質(zhì)與形式[M].成硯，譯.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2004：168-169.endprint