淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

王春

【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，對(duì)學(xué)生的全面和諧發(fā)展起著積極的作用。挖掘生活素材，創(chuàng)設(shè)生活情景，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂中借助生活經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，可以突破重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，提高學(xué)生解決生活問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

【關(guān)鍵詞】生活化 學(xué)習(xí)興趣 數(shù)學(xué)教學(xué) 生活情境

作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。數(shù)學(xué)與人類的生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生所熟知的、親近的生活數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的視野，進(jìn)入課堂。使學(xué)生產(chǎn)生親近感，從而主動(dòng)地去動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，想辦法來(lái)探索知識(shí)的形成過(guò)程，以達(dá)到對(duì)自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。同時(shí)也增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索、創(chuàng)新的精神。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

布魯納說(shuō)過(guò)，“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)與情境相聯(lián)系，這不僅激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生主動(dòng)積極、全身心地投入到學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中我一般通過(guò)講故事、玩游戲，或者通過(guò)多媒體等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，模擬生活。

1.巧用游戲、故事造境

愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于游戲活動(dòng)和故事情境中，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得愉快、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。例如，在教學(xué)蘇教版一年級(jí)“認(rèn)數(shù)”一課時(shí)，，由于學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)字“0”難以理解，課堂上，我從學(xué)生熟悉的“圈套玩具”的游戲入手，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)內(nèi)容：在地上放上10個(gè)玩具，讓學(xué)生站在固定的位置，用套圈去套地上的玩具，學(xué)生一邊玩游戲邊一邊向我匯報(bào)“我套中了5個(gè)”、“我套中了2個(gè)”、“我一個(gè)也沒(méi)套中”……教師緊接著追問(wèn)：“一個(gè)也沒(méi)有套中，該用哪個(gè)數(shù)字來(lái)表示呢？”這樣自然而然地引出課題“0的認(rèn)識(shí)”。學(xué)生馬上就能體會(huì)到“0”是根據(jù)生活實(shí)際的需要而產(chǎn)生的，并深刻地理解了“0”的意義，使學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)得到了升華。

2.環(huán)境營(yíng)造，媒體輔助

由于兒童生理、心理的特點(diǎn)，直觀形象思維處于主導(dǎo)地位，因此，他們對(duì)一些生動(dòng)、形象、色彩鮮艷的事物比較感興趣。如今多媒體的廣泛運(yùn)用，恰好能把抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)、形象。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能充分利用多媒體來(lái)模擬或再現(xiàn)生活場(chǎng)境，營(yíng)造氛圍，就能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

例如：教學(xué)《圓的知識(shí)》，上課伊始，我就讓學(xué)生看電腦演示的動(dòng)畫片，小猴、小兔、小狗、小熊四個(gè)動(dòng)物在進(jìn)行自行車比賽。比賽進(jìn)行到了一半，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們猜一下，誰(shuí)會(huì)在比賽中獲得第一名？”有的學(xué)生猜小猴會(huì)得第一（因?yàn)樾『锏能囕喪菆A的。）我接著又問(wèn)：“小熊的車輪也是圓的，為什么小熊就不能得到第一名呢？”這一問(wèn)更激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生們通過(guò)進(jìn)一步觀看動(dòng)畫演示，有學(xué)生搶著回答說(shuō)：“小熊的車輪的車軸沒(méi)在中間?！边@時(shí)我又進(jìn)一步追問(wèn)，“為什么車輪要做成圓的，車軸裝在中間，跑起來(lái)就很快了呢？學(xué)完這節(jié)課，你就會(huì)明白的。”這樣引入新課，既利用了知識(shí)的遷移，又滲透了生活實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)非常有趣，能解決生活中的許多問(wèn)題，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、借助生活經(jīng)驗(yàn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

教育學(xué)和心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)是有興趣的。學(xué)生不是一張白紙，在他們的頭腦中已經(jīng)積累了許多生活經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，努力把數(shù)學(xué)知識(shí)置于實(shí)際情景中去，幫助學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，以突破教學(xué)中的難點(diǎn)。

例如：在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時(shí)，如何讓學(xué)生正確有效地理解“余數(shù)”、“試商”、“余數(shù)一定要比除數(shù)小”等概念和知識(shí)呢？可依據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，安排他們?nèi)シ痔O果：9個(gè)蘋果平均分到4個(gè)籃子里，那個(gè)分剩下的不夠再分的蘋果數(shù)就是“余數(shù)”，籃子里試著放蘋果的過(guò)程就是“試商”?！坝鄶?shù)與除數(shù)”大小關(guān)系又如何呢？經(jīng)過(guò)學(xué)生的試驗(yàn)、討論和教師的必要指點(diǎn)，學(xué)生不僅能說(shuō)出“除數(shù)乘商加余數(shù)等于被除數(shù)”，還能直觀地理解“如果余數(shù)比除數(shù)大”，就是分剩的蘋果比籃子數(shù)多，那么每個(gè)籃子至少還可以分到一個(gè)蘋果，因此，得到“余數(shù)一定比除數(shù)小”這樣的結(jié)論，新知的由來(lái)順理成章，水到渠成。在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)也就感覺(jué)比較輕松，并感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化的樂(lè)趣。

三、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活問(wèn)題

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而又最終服務(wù)于生活，作為數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)該創(chuàng)造各種條件，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，不斷提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。例如，在教學(xué)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)后，問(wèn)學(xué)生統(tǒng)計(jì)表在自己的現(xiàn)實(shí)生活中能解決哪些問(wèn)題？并讓學(xué)生制作一張本校各年級(jí)人數(shù)的統(tǒng)計(jì)表，使他們知道課本例題與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)“正方形的認(rèn)識(shí)”后設(shè)計(jì)如下情境：這是一塊打碎成兩塊的正方形玻璃，要照原樣配一塊該怎么辦？在沒(méi)有尺的情況下，應(yīng)帶哪塊玻璃？還是兩塊都帶去？

我的這些方法既讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，也讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、預(yù)算能力、社會(huì)能力，又十分有效地鞏固了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，做到學(xué)以致用。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)探究能力

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，不僅讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，用各種感官去感知數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、變化的過(guò)程，而且還要鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)各種可行的活動(dòng)方案，通過(guò)觀察、操作、思考和比較，使學(xué)生獲得新的體驗(yàn)，掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)了有關(guān)面積計(jì)算的應(yīng)用題后，我布置了這樣一個(gè)活動(dòng)：“我來(lái)做窗簾”。我讓學(xué)生測(cè)量家中的窗戶大小，然后自己來(lái)做一做窗簾，看看窗簾的大小。有學(xué)生通過(guò)測(cè)量窗戶的長(zhǎng)和寬，得出長(zhǎng)1.5米，寬1米，最后計(jì)算得出窗簾的結(jié)果為1.5平方米。這時(shí)我接著提問(wèn)：“是不是做窗簾只要這1.5平方米的布就可以了呢？如果我的這扇窗戶面積較大，要用兩幅窗簾對(duì)面拉，需要多少布呢？”學(xué)生再次通過(guò)細(xì)致的分析，最終得出窗簾要比窗戶長(zhǎng)一些，寬一些，如果是面積較大的，用兩幅窗簾面對(duì)拉，兩幅窗簾中間還應(yīng)考慮應(yīng)有的重疊部分等等。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把課堂與生活緊密聯(lián)系了起來(lái)。這樣的課堂教學(xué)充滿了對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的滿足，煥發(fā)了師生的生命活力，使學(xué)生在“生活”和“數(shù)學(xué)”的交替、互動(dòng)中更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)生活。

（作者單位：江蘇省濱?？h八灘實(shí)驗(yàn)小學(xué)）