大學英語文化體驗教學研究

羅夢瑾

【摘要】網(wǎng)絡的發(fā)展和經(jīng)濟的全球化使現(xiàn)今社會出現(xiàn)了各種形式的文化交流，跨文化交流能力也隨之成為英語應用能力的更加直觀的衡量標準。這也就要求英語教學不能夠僅僅滿足于聽說讀寫等基礎(chǔ)技能訓練，而要培養(yǎng)學生對英語的實際使用能力，這就要求大學英語設計要考慮對學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，還要注意教學內(nèi)容與國際的接軌。在大學英語教學中使用文化體驗教學方式可以有效增強學生的英語綜合交流能力，提高學生的跨文化交流能力。

【關(guān)鍵詞】大學英語 文化體驗 教學

跨文化交際能力一直是作為外語教育的隱性課程存在于教學過程之中的，但隨著跨文化交流的普遍，大學英語教育在文化教育上更應該進行與文化關(guān)聯(lián)密切的教學，從而提高大學生外語語言水平、培養(yǎng)學生的跨文化交流能力。大學生是國家的將來，在大學階段對大學生進行中西文化的學習教育，可以使大學生獲得對世界的正確認識，促進大學生思維能力的發(fā)展，提高大學生的認知能力，從而更好地進行跨文化交流的學習。

一、文化體驗教學及傳統(tǒng)教育的弊端

1.文化體驗。文化，Patrick認為：文化是人類群體不斷演進的生活方式，包含一系列共有的生活實踐體系，這一體系與文化產(chǎn)品相關(guān)，以一套共有的世界觀為基礎(chǔ)，至于特定的社會情境之中。在他認為，文化在生存中使具有群體性和變化性的。而人在社會生活中并不是依靠自身思想對外界的理解從而進行某些行為，而是利用外界對自身的要求和與外界的互動來支配自己的行為，因此，在文化學習中結(jié)合相對應的文化生活進行學習即進行文化體驗式學習是必要的。

文化體驗學習強調(diào)學生在學習過程中將興趣和愿望相結(jié)合，在學習時掌握知識的本質(zhì)，在考慮學生的情感和動機的同時，強調(diào)發(fā)揮學生的主體性。針對跨文化交往中障礙的來源，教師對社會規(guī)則和知識的教育主要通過學生自己去參與、經(jīng)歷、感受和理解，在文化體驗活動中對英語文化進行更進一步的深化理解，從而達到英語文化教學的目的。

2.傳統(tǒng)英語教育的弊端。傳統(tǒng)的大學英語教學專注在對詞匯和句子的辨析翻譯等，局限于句子本身，缺乏語言之外的含義，無視上下文語境和句子詞匯的關(guān)系，而且在語言教育上長期使語言與語境相脫離，而對于語言中緘默的含義更是從未涉及，這就導致學生在學習后無法達到正常交流的情況，從而無法使學生在跨文化交流中獲得足夠的信息。

同時，傳統(tǒng)教學方法注重語言的語法翻譯，對于語法的過多灌輸使學生在學習中只能夠理解到詞匯和課文的表面含義，但是在某些交際環(huán)境和社會環(huán)境中無法合適地應用。語言在具有其本身的文化性的同時是具有社會性的，在不同的環(huán)境中，同樣的詞語可能有著完全不同的意義，因此在交流越加頻繁的現(xiàn)代社會中，傳統(tǒng)的英語教育必須要改善，利用文化體驗教育法可以有效改善這種英語教育的弊端。

二、文化體驗教學在大學英語課堂上的應用

1.英語文化體驗教學的必要性?？缥幕浑H學鼻祖霍爾在他的著作《無聲的語言》中曾這樣提到：文化學存在于兩個層次中；公開的文化和隱藏的文化。隱性文化主要包含各種不同文化價值體系，它是文化的深層內(nèi)核的體現(xiàn)，因此在文化教學中，不但要教導顯性文化更要注重隱性文化的教導。在教學活動中，通過教師對學生進行引導，來創(chuàng)建相類似的情形，創(chuàng)造出合適的教學環(huán)境，使教學過程更加具有動態(tài)美，在學習生活中合理應用學習的知識，從而不但使學生習得語言所代表的文化內(nèi)涵，更使學生理解文化的外延。在特定的文化環(huán)境中學習英語，從而實現(xiàn)教學目標，提高學生的跨語言交際能力。

2.文化體驗教學如何在大學英語課堂上應用。文化體驗教學在大學英語課堂上進行應用，首先要確定文化主題，而文化主題的覆蓋面是確定文化主題的難點之一。由此，可以借用美國學者Patrick提出的以詞匯和語言為形式，以文化個體、文化實踐、文化觀念、文化社群和文化產(chǎn)品等五個主題作為文化體驗教學的切入點。同時，由于這些都需要通過交流或焦急來熟悉，因此可以在大學英語教學中采用創(chuàng)建交流模型，交流環(huán)境等方式實現(xiàn)大學英語教學的文化體驗式教學。

在大學英語的教學過程中，為了防止學生出現(xiàn)缺乏語言能力的現(xiàn)象，在教學中一定要讓學生習得可以在日常交流中熟練應用的技巧。為此，在教學中可以創(chuàng)建出適當?shù)幕顒忧榫埃诮虒W中注意用語與學生生活經(jīng)驗的交叉，通過多種多媒體手段對學生進行現(xiàn)代化的情景再現(xiàn)，同時使學生意識到為什么在不同地區(qū)相同語言含義的不同，從而使學生投入更多的情感與之產(chǎn)生共鳴，使學生對文化主題獲得一定高度的感悟，從而對隱性文化知識獲得更多的了解。

3.文化體驗教學堅持的原則。在進行文化體驗教學中，仍然要堅持幾點教學原則。首先是文化情景真實性的原則，這是大學英語文化體驗教學的基礎(chǔ)和準備，在設計教學環(huán)境是一定要注意體驗與情景相關(guān)聯(lián)，在情景的設計過程中，要注意情景與學生密切相關(guān)；其次是要以學生為中心，學生的自主學習是英語教學的必要步驟，授人以魚不如授人以漁，堅持以學生為中心，才能使學生獲得更大的進步。

總之，在文化交流日益頻繁的現(xiàn)今社會，跨文化交流能力的重要性越加凸顯了出來，面對傳統(tǒng)英語教學手法的諸多弊端，只有對傳統(tǒng)加以改進才能獲得進一步發(fā)展。因此，使用文化體驗教學方法，凸顯大學英語教學中的文化因素，一次會和語句來貫穿文化的主題，從而注重教師、教材、學生的多方互動，培養(yǎng)大學生的跨文化交際能力，為現(xiàn)今大學生進入社會后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

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