新時(shí)期農(nóng)業(yè)高等院校學(xué)生國(guó)際交流項(xiàng)目的現(xiàn)狀與對(duì)策

曹文雁

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 國(guó)際交流處，廣東 廣州 510642）

隨著當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)一體化逐步深入，高等教育國(guó)際化已成為推進(jìn)全球經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。高等教育也逐步由過(guò)去的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大功能演變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和國(guó)際交流與合作四大功能[1]。因此，培養(yǎng)具有國(guó)際道德視野和國(guó)際理解力的國(guó)際化人才已成為新時(shí)期高等教育和高等院校國(guó)際交流與合作工作的中心。學(xué)生國(guó)際交流項(xiàng)目的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)這一中心任務(wù)的主要途徑之一。本文以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等農(nóng)業(yè)高等院校為例，闡述了新時(shí)期農(nóng)業(yè)高等院校學(xué)生國(guó)際交流項(xiàng)目的類(lèi)型、特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，并探討了完善學(xué)生國(guó)際交流項(xiàng)目的對(duì)策。

1.學(xué)生國(guó)際交流項(xiàng)目的主要類(lèi)型與特點(diǎn)

1.1 交換生項(xiàng)目。

交換生項(xiàng)目是指國(guó)內(nèi)高校與海外高校之間交換學(xué)生的出境交流和學(xué)習(xí)項(xiàng)目，一般遵循“對(duì)等、免交接收學(xué)校學(xué)費(fèi)”的原則，即海內(nèi)外合作雙方高?；ヅ上嗤瑪?shù)量的學(xué)生到對(duì)方學(xué)校交流和學(xué)習(xí)，參與交換的學(xué)生不需要向?qū)Ψ綄W(xué)校繳納學(xué)費(fèi)且享受對(duì)方高校本校學(xué)生的待遇，但是學(xué)生需要支付生活費(fèi)、住宿費(fèi)、交通費(fèi)和簽證費(fèi)等費(fèi)用。交換時(shí)間由交換雙方協(xié)商，一般為1～2個(gè)學(xué)期，參與交換的學(xué)生可以以交換生的身份自主選修對(duì)方院校與本專(zhuān)業(yè)相同或相近的課程，獲得學(xué)分認(rèn)證。交換項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生需按期回派出學(xué)校繼續(xù)學(xué)業(yè)。這類(lèi)項(xiàng)目費(fèi)用較低，對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，但是遴選標(biāo)準(zhǔn)較高。農(nóng)業(yè)高校交換生項(xiàng)目的地域主要為亞洲、歐洲、北美洲、澳洲等國(guó)家。目前，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)與美國(guó)堪薩斯州立大學(xué)、美國(guó)阿肯色州立大學(xué)、臺(tái)灣靜宜大學(xué)、愛(ài)爾蘭都柏林大學(xué)、泰國(guó)宋卡王子大學(xué)等高校開(kāi)展了此類(lèi)項(xiàng)目。

交換生項(xiàng)目可以促進(jìn)雙方高校學(xué)生結(jié)構(gòu)的多元化，增進(jìn)了國(guó)家之間的文化溝通和學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)了國(guó)家與地區(qū)間友好往來(lái)，同時(shí)開(kāi)闊了拓參與交換學(xué)生的國(guó)際視野，豐富了學(xué)生的海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

但是這類(lèi)項(xiàng)目也存在一些問(wèn)題需要解決：如接收來(lái)華交換生是否有相應(yīng)的外語(yǔ)授課專(zhuān)業(yè)課供其選擇？是否有免費(fèi)的漢語(yǔ)語(yǔ)言課程供其選修讀？派出學(xué)生語(yǔ)言交流困難是否可以保質(zhì)保量完成外方學(xué)校的課程任務(wù)來(lái)華和派出學(xué)生的日常管理問(wèn)題，等等。這些問(wèn)題都導(dǎo)致了該類(lèi)項(xiàng)目的不對(duì)等性，即中方學(xué)生派出較多，接收外方來(lái)華學(xué)生較少。因此，海外院校一般較少簽訂此類(lèi)學(xué)生項(xiàng)目協(xié)議，同時(shí)對(duì)交換名額、入學(xué)要求等都有明確限制[2]。

1.2 短期游學(xué)項(xiàng)目和短期修學(xué)項(xiàng)目。

短期游學(xué)項(xiàng)目是指出國(guó)與海外大學(xué)生開(kāi)展文化交流或?qū)W術(shù)論壇活動(dòng)的項(xiàng)目，時(shí)間一般為2～4周左右。短期修學(xué)項(xiàng)目指學(xué)生自費(fèi)赴海外合作院校選修與本專(zhuān)業(yè)相同或相近的課程，所修學(xué)分被學(xué)校認(rèn)可，時(shí)間一般為1～2個(gè)學(xué)期。這類(lèi)項(xiàng)目多數(shù)為自費(fèi)項(xiàng)目，但費(fèi)用相對(duì)不高，是一種相對(duì)較容易實(shí)現(xiàn)的學(xué)生派出項(xiàng)目。另外，這類(lèi)項(xiàng)目也有部分學(xué)校、企業(yè)、基金會(huì)等獎(jiǎng)學(xué)金資助項(xiàng)目。與出國(guó)留學(xué)或聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目相比，海外游學(xué)具有費(fèi)用低、時(shí)間短、目的明確等優(yōu)勢(shì)。

目前，農(nóng)業(yè)高校短期項(xiàng)目的地域主要為亞洲、歐洲、北美洲、澳洲等國(guó)家。如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)與加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)、加拿大McGill大學(xué)、美國(guó)加州大學(xué)河濱分校、圣地亞哥分校等的短期訪學(xué)項(xiàng)目，與加拿大西安大略大學(xué)、澳大利亞西澳大學(xué)等的交流項(xiàng)目，與英國(guó)牛津大學(xué)、瑞典林奈大學(xué)、韓國(guó)東亞大學(xué)等的暑期項(xiàng)目，與泰國(guó)馬哈沙拉堪大學(xué)的實(shí)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目等。短期游學(xué)或修學(xué)促進(jìn)了本科生國(guó)際化流動(dòng)頻率，不僅為學(xué)生提供了開(kāi)闊視野的機(jī)會(huì)，而且為建立長(zhǎng)期校際合作關(guān)系搭建了平臺(tái)，更是學(xué)校教育模式多元化、國(guó)際化的有益補(bǔ)充，成為高校教育國(guó)際化的重要舉措之一。但其不足之處是交流時(shí)間較短，體驗(yàn)未能深入[3]。

另外，國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)自2011年起設(shè)立了“優(yōu)秀本科生國(guó)際交流項(xiàng)目”，資助部分農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)的海內(nèi)外校際合作本科生國(guó)際交流項(xiàng)目，留學(xué)期限為3～10個(gè)月，交流形式主要為赴國(guó)外進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或赴國(guó)際組織、企業(yè)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)。國(guó)家留學(xué)基金資助一次往返國(guó)際旅費(fèi)和獎(jiǎng)學(xué)金生活費(fèi)。2013年，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)有5名同學(xué)獲得“國(guó)家留學(xué)基金委優(yōu)秀本科生國(guó)際交流項(xiàng)目”資助赴愛(ài)爾蘭都柏林大學(xué)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)、澳大利亞西澳大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行為期10個(gè)月的課程學(xué)習(xí)。

1.3 聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目。

國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目指以聯(lián)合培養(yǎng)的模式，國(guó)內(nèi)高校選派在校學(xué)生赴海外合作院校學(xué)習(xí)與本專(zhuān)業(yè)相同或相近課程且獲取雙方各自學(xué)位的項(xiàng)目，一般是學(xué)位互授，而不是聯(lián)授。根據(jù)合作雙方院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和授予學(xué)位層次，這類(lèi)項(xiàng)目的時(shí)間從4～6學(xué)年不等。這類(lèi)項(xiàng)目費(fèi)用較高，遴選標(biāo)準(zhǔn)較嚴(yán)格，但是由于同時(shí)獲得海內(nèi)外高校的兩個(gè)學(xué)位，因此對(duì)經(jīng)濟(jì)實(shí)力較好的學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力。這類(lèi)項(xiàng)目種類(lèi)較多，從學(xué)位等級(jí)分為本科項(xiàng)目、本碩連讀項(xiàng)目、博士項(xiàng)目，從培養(yǎng)時(shí)間分為有1+2+1、2+2、3+1、3.5+0.5+1、3+1+1、2+2+1等。

1.3.1 本科雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目

目前常見(jiàn)有1+2+1、2+2、3+1等模式。1+2+1模式是指學(xué)生將在國(guó)內(nèi)高校學(xué)習(xí)1年（一年級(jí)），接著在海外合作學(xué)校繼續(xù)本科階段學(xué)習(xí)2年（二、三年級(jí)），最后回國(guó)內(nèi)學(xué)校再學(xué)習(xí)1年（四年級(jí)），雙方互認(rèn)學(xué)分。學(xué)生修滿所要求的學(xué)分成績(jī)合格后，由國(guó)內(nèi)高校和海外合作院校分別授予其各自的學(xué)士學(xué)位。其他模式也類(lèi)似，只是在海內(nèi)外合作院校學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短有差異。為滿足四年獲取兩個(gè)學(xué)位的需要，這類(lèi)項(xiàng)目要求合作雙方院校制訂共同教育教學(xué)計(jì)劃，而且在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和課程安排上緊密對(duì)接，建立學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)移機(jī)制。這類(lèi)項(xiàng)目學(xué)歷學(xué)分認(rèn)證的基本條件是海內(nèi)外雙方合作院校必須具備中方和外方教育主管部門(mén)認(rèn)證的資質(zhì)且提供課程為正規(guī)且被認(rèn)可的國(guó)家課程。同時(shí)，雙方合作協(xié)議需明確是在同等層次教學(xué)制度下的雙方學(xué)分互認(rèn)和學(xué)分轉(zhuǎn)移。這類(lèi)項(xiàng)目促進(jìn)了我國(guó)農(nóng)業(yè)高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置與國(guó)際接軌，有利于我國(guó)農(nóng)業(yè)高等教育的國(guó)際化。因此，我國(guó)教育主管部門(mén)鼓勵(lì)此類(lèi)項(xiàng)目的推行[2]。目前，農(nóng)業(yè)高校本科生項(xiàng)目的地域主要為亞洲、歐洲、北美洲、澳洲等國(guó)家。例如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)和中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)參與的中國(guó)教育部與美國(guó)州立大學(xué)與學(xué)院協(xié)會(huì)聯(lián)合的“1+2+1中美人才培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)與英國(guó)利茲大學(xué)、美國(guó)普度大學(xué)2+2項(xiàng)目，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)與美國(guó)馬里蘭大學(xué)、愛(ài)爾蘭都柏林大學(xué)2+2項(xiàng)目，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)與英國(guó)中央蘭開(kāi)夏大學(xué)3+1項(xiàng)目。

1.3.2 本碩連讀項(xiàng)目

目前常見(jiàn)的有3.5+0.5+1、3+1+1、2+2+1等模式。3.5+0.5+1模式是指學(xué)生將在國(guó)內(nèi)高校進(jìn)行3.5年本科階段學(xué)習(xí)（一、二、三年級(jí)和四年級(jí)第一學(xué)期），而后繼續(xù)在海外合作院校進(jìn)行0.5年本科階段和1年碩士階段學(xué)習(xí)（四年級(jí)第二學(xué)期和一年碩士），雙方互認(rèn)學(xué)分。學(xué)生修滿所要求的學(xué)分且成績(jī)合格后，由國(guó)內(nèi)高校授予學(xué)士學(xué)位，海外合作院校授予碩士學(xué)位。其他模式也類(lèi)似，只是在海內(nèi)外合作院校學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短有差異。這類(lèi)項(xiàng)目在國(guó)內(nèi)學(xué)生被派出的大學(xué)本科階段（例如四年級(jí)）一般屬于雙方合作項(xiàng)目?jī)?nèi)容，而學(xué)生畢業(yè)后的碩士階段則一般不屬于合作項(xiàng)目?jī)?nèi)容，由外方獨(dú)立評(píng)定學(xué)分并授予其外方碩士學(xué)位。這類(lèi)項(xiàng)目學(xué)分互認(rèn)原則一般是本科階段的學(xué)分可以互認(rèn)和轉(zhuǎn)移，但碩士階段的學(xué)分通常不予互認(rèn)。這類(lèi)項(xiàng)目對(duì)合作雙方課程設(shè)置和調(diào)整的要求較少，學(xué)生可以利用大四期間進(jìn)行海外學(xué)習(xí)，但需回國(guó)內(nèi)高校完成本科畢業(yè)答辯，而且在認(rèn)證工作中存在一定的風(fēng)險(xiǎn)[2]。目前主要開(kāi)展的項(xiàng)目，例如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)與愛(ài)爾蘭都柏林大學(xué)3.5+0.5+1項(xiàng)目、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)與英國(guó)基爾大學(xué)3+1+1項(xiàng)目、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)與英國(guó)利茲大學(xué)2+2+1項(xiàng)目。

另外，2014年國(guó)家留學(xué)基金委啟動(dòng)了“國(guó)家公派碩士研究生項(xiàng)目”，選拔應(yīng)屆本科畢業(yè)生攻讀國(guó)外碩士學(xué)位研究生，從在讀碩士生中選拔聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生。農(nóng)業(yè)領(lǐng)域主要選派農(nóng)業(yè)推廣、經(jīng)濟(jì)管理等專(zhuān)業(yè)。另外，聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生主要通過(guò)國(guó)內(nèi)高校的中外合作項(xiàng)目派出，留學(xué)期限為3～12個(gè)月。國(guó)家留學(xué)基金資助一次往返國(guó)際旅費(fèi)和獎(jiǎng)學(xué)金生活費(fèi)，對(duì)攻讀碩士學(xué)位研究生可提供學(xué)費(fèi)資助。

1.3.3 博士層次項(xiàng)目

博士研究生雙學(xué)位項(xiàng)目一般是根據(jù)海內(nèi)外高校合作導(dǎo)師的實(shí)際需要，簽署單個(gè)學(xué)生個(gè)體的具體培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)生在境外學(xué)習(xí)的時(shí)間是彈性的，多數(shù)為有針對(duì)性的個(gè)體行為，而非規(guī)模性的校際合作項(xiàng)目。這類(lèi)項(xiàng)目主要由海外導(dǎo)師支付聯(lián)合培養(yǎng)博士生在海外的科研和生活等費(fèi)用。目前，農(nóng)業(yè)高校博士生項(xiàng)目派出地主要集中于亞洲、歐洲、北美洲、澳洲等發(fā)達(dá)國(guó)家。

近年，國(guó)家留學(xué)基金委啟動(dòng)了“高水平大學(xué)國(guó)家公派研究生項(xiàng)目”，面向全國(guó)及在國(guó)外就讀的自費(fèi)留學(xué)人員公開(kāi)選拔攻讀博士學(xué)位研究生，面向全國(guó)各博士學(xué)位授予單位選拔聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生。另外，聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生項(xiàng)目重點(diǎn)支持申請(qǐng)人通過(guò)國(guó)內(nèi)外導(dǎo)師間已有的科研合作項(xiàng)目/渠道赴國(guó)外學(xué)習(xí)，資助期限為6～24個(gè)月。從國(guó)家層面資助學(xué)生赴海外高校開(kāi)展博士研究生的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出規(guī)模型的博士層次的派出，已形成了良好效應(yīng)。博士研究生項(xiàng)目是培養(yǎng)創(chuàng)新型、研究型和國(guó)際型人才的重要舉措，是加快我國(guó)教學(xué)與科研水平與國(guó)際接軌的關(guān)鍵步驟，也是打造國(guó)際人才培養(yǎng)與交流的平臺(tái)。

2.學(xué)生國(guó)際交流項(xiàng)目存在的主要問(wèn)題

2.1 國(guó)際合作專(zhuān)業(yè)分布不合理。

國(guó)際交流項(xiàng)目的開(kāi)展是促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)高等教育中急需、薄弱和空白的學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的重要途徑。但目前開(kāi)展的學(xué)生國(guó)際交流合作項(xiàng)目仍以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)為主，而農(nóng)學(xué)、園藝學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、林學(xué)等傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科較少，因此無(wú)法全面提高農(nóng)業(yè)高校的教學(xué)和科研水平，不利于我國(guó)農(nóng)業(yè)高等教育的國(guó)際化。

2.2 聯(lián)合培養(yǎng)辦學(xué)的層次較低、模式單一。

目前農(nóng)業(yè)高校學(xué)生國(guó)際交流項(xiàng)目仍以本科生項(xiàng)目為主，碩士層次項(xiàng)目較少，博士層次項(xiàng)目更少。項(xiàng)目主要采取一對(duì)一的單一合作模式，多院校聯(lián)盟的模式還沒(méi)有，開(kāi)展互認(rèn)學(xué)分、學(xué)分轉(zhuǎn)移聯(lián)合培養(yǎng)辦學(xué)的項(xiàng)目仍然較少。

2.3 專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置不健全，學(xué)分和學(xué)歷認(rèn)證制度不完善。

由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)相對(duì)封閉的高等教育模式，造成我國(guó)農(nóng)業(yè)高校與海外高校在教學(xué)計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和學(xué)制方面存在較大差異，進(jìn)而影響我國(guó)學(xué)生學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換。另外，我國(guó)農(nóng)業(yè)高校的部分專(zhuān)業(yè)教材相對(duì)滯后、絕大部分學(xué)科缺少雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程，也影響我國(guó)農(nóng)業(yè)高等教育的國(guó)際認(rèn)證和認(rèn)可。

2.4 管理制度不健全，管理經(jīng)驗(yàn)不足。

學(xué)生國(guó)際交流項(xiàng)目的開(kāi)展需要國(guó)際交流處、學(xué)院、教務(wù)處和學(xué)生處等多個(gè)部門(mén)共同參與。由于我國(guó)高校長(zhǎng)期以來(lái)沿用舊體制下的各部門(mén)獨(dú)立運(yùn)作的管理模式，而且學(xué)生國(guó)際交流項(xiàng)目起步較晚，因此項(xiàng)目實(shí)施中會(huì)出現(xiàn)各部門(mén)權(quán)責(zé)不清、執(zhí)行不協(xié)調(diào)、操作不規(guī)范等問(wèn)題。另外，招生程序、學(xué)籍管理、學(xué)分認(rèn)證、學(xué)分轉(zhuǎn)換、住宿、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、授課教師遴選等方面需要教務(wù)處、學(xué)生處、后勤處、國(guó)際交流處和學(xué)院等多部門(mén)統(tǒng)一協(xié)作，也增大了項(xiàng)目管理的難度。高校決策部門(mén)與各執(zhí)行部門(mén)之間的溝通不完善，涉外管理人才缺乏也進(jìn)一步制約了學(xué)生國(guó)際交流項(xiàng)目的健康發(fā)展和農(nóng)業(yè)高等教育的國(guó)際化進(jìn)程[4]。

3.解決學(xué)生國(guó)際交流項(xiàng)目中存在問(wèn)題的策略

3.1 擴(kuò)大學(xué)科覆蓋范圍，拓展專(zhuān)業(yè)合作領(lǐng)域。

我國(guó)農(nóng)業(yè)高校學(xué)生國(guó)際交流合作項(xiàng)目應(yīng)該在加強(qiáng)管理、經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易等熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)農(nóng)學(xué)、園藝學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、林學(xué)等傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科的國(guó)際聯(lián)合辦學(xué)，培養(yǎng)我國(guó)急需的農(nóng)業(yè)高科技人才，提高我國(guó)農(nóng)業(yè)的整體科技水平。特別是，加大對(duì)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生國(guó)際交流合作項(xiàng)目的政策和資金支持力度。

3.2 提高合作辦學(xué)層次，推動(dòng)多種模式全面發(fā)展。

農(nóng)業(yè)高校學(xué)生國(guó)際交流項(xiàng)目應(yīng)該在現(xiàn)有本科生項(xiàng)目為主的基礎(chǔ)上推進(jìn)碩士層次和博士層次的聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，逐步建立本科、碩士、博士多層次的綜合培養(yǎng)模式。由目前一對(duì)一的單一合作模式逐步發(fā)展多院校聯(lián)盟的模式，加速我國(guó)農(nóng)業(yè)高等教育的多元化。

3.3 優(yōu)化專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置，完善學(xué)分互換和學(xué)歷互認(rèn)制度。

我國(guó)農(nóng)業(yè)高校應(yīng)該借鑒和學(xué)習(xí)海外高校的學(xué)科發(fā)展和專(zhuān)業(yè)設(shè)置理念，優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置，引進(jìn)國(guó)際前沿的專(zhuān)業(yè)教材和專(zhuān)業(yè)技術(shù)，引進(jìn)或培養(yǎng)具有國(guó)際教育背景的師資力量，大力推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，提高我國(guó)農(nóng)業(yè)高等教育教學(xué)的國(guó)際認(rèn)可度。高校要借鑒國(guó)際學(xué)分互換和學(xué)歷互認(rèn)制度改進(jìn)現(xiàn)有學(xué)分和學(xué)歷認(rèn)證體系，完善學(xué)分認(rèn)證和轉(zhuǎn)換制度，促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)高等教育的國(guó)際化。

3.4 制定目標(biāo)，明確分工，完善管理體制和協(xié)調(diào)機(jī)制。

農(nóng)業(yè)高校應(yīng)該把實(shí)施學(xué)生國(guó)際交流項(xiàng)目作為農(nóng)業(yè)高等教育國(guó)際化和培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要途徑。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)制訂學(xué)生國(guó)際交流項(xiàng)目的短期、中期和長(zhǎng)期規(guī)劃，并采取切實(shí)有效的措施加以推進(jìn)。高校成立由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，教務(wù)處、學(xué)生處、研究生處、國(guó)際交流處、學(xué)院等部門(mén)負(fù)責(zé)人共同組成的學(xué)生國(guó)際交流工作協(xié)調(diào)小組，明確各部門(mén)的工作分工，且要求各部門(mén)互相協(xié)作。同時(shí)，明確將學(xué)生國(guó)際交流的實(shí)施情況作為考核相關(guān)職能部門(mén)工作業(yè)績(jī)的內(nèi)容之一[5]。

[1]陳昌貴，謝練高.走進(jìn)國(guó)際化：中外教育交流與合作研究[M].廣州：廣東省教育出版社，2010：5-6.

[2]黃非，張長(zhǎng)明.關(guān)于高校學(xué)生國(guó)際交流項(xiàng)目實(shí)踐的思考[J].廣東石油化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，21（2）：34-36.

[3]熊婷婷.海外游學(xué)項(xiàng)目對(duì)高校國(guó)際化人才培養(yǎng)的影響和意義——以上海大學(xué)為例[J].時(shí)代青年：教育，2012（9）：7-7.

[4]魏玲，潘玲玲，周康等.我校國(guó)際交流與合作現(xiàn)狀及對(duì)策分析——以浙江大學(xué)城市學(xué)院為例[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，30（12）：210-212.

[5]黃興.地方高校推進(jìn)學(xué)生國(guó)際交流的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)高等教育，2012（7）：51-53.