傾之以情，動(dòng)之以情

張維釗

【摘要】在初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，情感因素是其教育的一個(gè)重要組成部分，在課堂中對(duì)情感因素進(jìn)行有效的滲透，不僅可以提高同學(xué)們的認(rèn)知水平，而且還可以營(yíng)造出更為良好的課堂氣氛。因此，下面本文將主要就情感因素在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；情感因素；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，我國(guó)的初中語(yǔ)文教育僅僅是重視知識(shí)的傳授，幾乎不涉及情感的陶冶方面。但筆者作為一名資深的初中語(yǔ)文教師，認(rèn)為在初中階段進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)其根本應(yīng)該是師生之間進(jìn)行情感因素交融的過(guò)程。初中語(yǔ)文教師在授課的過(guò)程中，務(wù)必應(yīng)該把價(jià)值觀以及情感態(tài)度等情感因素適當(dāng)?shù)貪B透到日常的教學(xué)中去，努力培養(yǎng)學(xué)生們正確的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀。

一、情感因素在初中語(yǔ)文教學(xué)中的具體體現(xiàn)

在初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，對(duì)初中生進(jìn)行情感因素的滲透，其主要的教學(xué)內(nèi)容便是指初中語(yǔ)文教師在其授課教學(xué)的過(guò)程中，將更多地關(guān)注學(xué)生們的信念、情感、態(tài)度以及情緒[1]，在此基礎(chǔ)之上，去促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行全面的發(fā)展，其主要的教學(xué)目的便是培養(yǎng)學(xué)生們的理智感、道德感以及審美能力等。

初中語(yǔ)文教師通過(guò)不斷的努力，去激發(fā)學(xué)生們的社會(huì)責(zé)任感、民族自豪感以及愛國(guó)主義情感，使學(xué)生們學(xué)會(huì)尊重他人、關(guān)心他人，急別人之所急，想別人之所想，視他人的幸福為自己的幸福；使學(xué)生們擁有分辨真、假、善、惡、美、丑的能力，用健康、正確的心態(tài)去體驗(yàn)生活，觀察社會(huì)，勝不驕、敗不餒；培養(yǎng)學(xué)生們的自控能力，讓他們可以調(diào)控好自己的情緒情感，讓他們對(duì)自己以及別人的喜怒哀樂，可以準(zhǔn)確而又正確地做出相應(yīng)的情緒反應(yīng)，用理智對(duì)自己的感情進(jìn)行有效的控制，與此同時(shí)又不乏感情，真正體現(xiàn)出自己的人格魅力。

二、將情感因素應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中的具體途徑

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用情感因素，可以通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文教材中的某些文學(xué)作品進(jìn)行欣賞，設(shè)置相關(guān)的情境體驗(yàn)以及開展相應(yīng)的故事聯(lián)想，拓展學(xué)生們的思維等教學(xué)方式進(jìn)行。通過(guò)這些方法途徑不僅可以陶冶學(xué)生們的情操，而且還可以在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┤宋男缘慕逃?，?shí)現(xiàn)價(jià)值觀與情感態(tài)度雙向教學(xué)的目標(biāo)。

（一）深挖教材中的情感內(nèi)涵

在初中語(yǔ)文教材編排的過(guò)程中，十分注重文學(xué)作品的選擇，有相當(dāng)大的一部分篇幅都被那些文質(zhì)兼?zhèn)涞膬?yōu)秀作品所占據(jù)。不僅有赤子之心、手足之誼、莫逆之交、朋友之情，而且還有對(duì)信念的執(zhí)著、對(duì)事業(yè)的追求、對(duì)人民的忠、對(duì)祖國(guó)的愛；不僅有無(wú)名的愁、會(huì)心的悅、嚎啕的哭、開懷的笑，而且還有天地動(dòng)容的悲慘、細(xì)雨霏霏的柔婉、催人淚下的凄切、拍案而起的激憤……

初中語(yǔ)文教師只有深挖教材，依托于教材內(nèi)容與其所表達(dá)的思想內(nèi)涵，將自己的思想感情與作者的思想意境巧妙地融合在一起，被作品中人物的情感所打動(dòng)，與作品人物同愛共恨，才可以更好地幫助學(xué)生們理解作品的真正內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生們?nèi)缏勂渎?、如見其人、如臨其境，讓同學(xué)們的心靈被真、善、美所充滿。

任課老師可以通過(guò)“講文以入情”“披文以入情”等方式，在潛移默化中影響學(xué)生們的思想，對(duì)其情感進(jìn)行熏陶，在情感上讓學(xué)生們與作者產(chǎn)生共鳴，從而去感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生。

（二）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂的氣氛、課堂中的人際關(guān)系以及物質(zhì)環(huán)境組成了課堂環(huán)境，也是課堂內(nèi)各種因素的總和。師生的位置關(guān)系、室內(nèi)和諧的色彩、柔和而充分的照明以及適宜的溫度、空氣質(zhì)量等課堂物質(zhì)環(huán)境，從表面上看，根本不具有任何的情感因素[2]。但是，初中語(yǔ)文教師在施教的過(guò)程中，在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)這些環(huán)境時(shí)，是帶著一定的情感因素的，而這些情感因素往往可以讓人產(chǎn)生消極或者是積極的情緒，進(jìn)而對(duì)學(xué)生們的身心產(chǎn)生潛移默化的作用。

此外，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)氣氛上的營(yíng)造，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)心理情感的營(yíng)造，都是情感環(huán)境營(yíng)造的范疇。比如，在教授朱自清《背影》一文時(shí)，任課教師完全可以從含辛茹苦的父母身上尋找切入點(diǎn)，在對(duì)其進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)之前，就對(duì)學(xué)生們?cè)谇榫w上進(jìn)行了相應(yīng)的感染，為教師進(jìn)行情感教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，也對(duì)學(xué)生在解讀文本時(shí)所需要的一些情感，做好了相應(yīng)的積累、鋪墊工作。

（三）運(yùn)用傳情的語(yǔ)言

在教學(xué)藝術(shù)中，任課教師所使用的教學(xué)語(yǔ)言，是其進(jìn)行教學(xué)勞動(dòng)的一項(xiàng)特殊手段，其不僅具有形象性、生動(dòng)性、感染性以及藝術(shù)性，而且還具有情感性，這對(duì)于在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情感因素，便顯得尤為重要了。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐證明，發(fā)現(xiàn)授課教師使用規(guī)范準(zhǔn)確，抑揚(yáng)頓挫，風(fēng)趣幽默的教學(xué)語(yǔ)言，不僅可以讓同學(xué)們對(duì)其產(chǎn)生傾慕之心，而且還可以產(chǎn)生“親其師，信其道”的獨(dú)特效應(yīng)。所以說(shuō)，在情感因素的教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)富有感情的課堂語(yǔ)言，作為其敲門磚，以情激情，叩擊學(xué)生們的心靈。當(dāng)學(xué)生的情感也被積極地調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，他們便會(huì)潛移默化地沿著這條情感的軌道，走進(jìn)課堂，走進(jìn)課文，走近作者，使學(xué)生感受到“耳醉其音”“心醉其情”的獨(dú)特教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文以上的論述，不難發(fā)現(xiàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情感因素，對(duì)其學(xué)生的成長(zhǎng)以及教學(xué)的成效都是十分有利的。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極地創(chuàng)設(shè)新途徑，去激發(fā)學(xué)生們的情感，讓他們得到更為全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉凌彬.利用情感因素，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版（中旬）， 2014 （2）.

[2]黃炳昌.試論如何將情感因素滲透進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)之中[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究， 2014（3）.

（編輯：龍賢東）endprint