新課程理念下的語文閱讀朗讀教學探析

【摘要】語文課程中的閱讀與朗讀是語文教學中非常重要的一部分，而小學語文的閱讀朗讀教學更是具有基礎(chǔ)性、人文性的特點，這也是培養(yǎng)學生感悟語言、領(lǐng)會思想以及提高閱讀能力的一條重要途徑。在新課程理念下，語文教師不僅要完成閱讀朗讀教學的任務(wù)，同時也要重視學生閱讀、欣賞以及感悟語文的能力。本文主要對新課程理念下小學語文閱讀朗讀教學的相關(guān)教學策略進行探討。

【關(guān)鍵詞】新課程理念；小學語文；閱讀教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著我國教育制度的不斷改革，在新課程理念下對小學語文的閱讀朗讀教學有了新的要求。在新課程理念下，更注重的是對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)以及閱讀興趣的激發(fā)，從而全面提高學生閱讀的效率與質(zhì)量。在這種新課程理念下，語文教學要想達到教學目標，就必須要改變傳統(tǒng)的教學模式，采用科學有效的教學方法來提升小學語文閱讀教學的質(zhì)量。因此在新課程理念下，對小學語文閱讀教學的教學策略進行探討有很重要的意義。

一、新課程理念下小學語文閱讀教學的轉(zhuǎn)變

在新課程理念下，小學語文閱讀教學要想達成教學目標，就必須有相應(yīng)的教學轉(zhuǎn)變，也就是要將過去傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)變過來，這樣才能夠在新課程理念下提高閱讀教學的效率。

（一）教學觀念的轉(zhuǎn)變

語文教師在新課程理念下，不僅要在閱讀教學中讓學生掌握相應(yīng)的語文知識，同時還要在閱讀教學中培養(yǎng)學生的語文能力以及語文素質(zhì)。在閱讀教學的過程中，要摒棄過去傳統(tǒng)教學模式中以教師為中心的教學思想，要在教學中樹立以學生為主體的教學觀念，要實現(xiàn)在閱讀教學中以學生為主體以及教師的主導作用。

（二）教學策略的轉(zhuǎn)變

過去傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，學生一般都是被動學習，這種教學策略很難讓教學質(zhì)量得到提升。因此在新課程理念下，語文教師在閱讀教學的過程中必須要將學生的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，在教學策略上要提高學生的朗讀能力、閱讀理解能力以及自主探究能力[1]，并且在閱讀教學的過程中，要培養(yǎng)學生的語感，要讓學生有豐富的情感體驗，這樣才能夠在新課程理念下全面地培養(yǎng)學生的閱讀能力以及語文素質(zhì)。

（三）教學結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

在教學結(jié)構(gòu)上，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學模式中脫離出來，要打破單一教學結(jié)構(gòu)的局限，為學生創(chuàng)建一個良好的閱讀學習氣氛，使學生能夠在自由快樂的閱讀學習環(huán)境中去學習。并且在閱讀教學的過程中要運用多種教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力以及合作能力，這也是新課程理念下的教學目標。通過教學結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變來提高學生的閱讀能力也是新課程理念下的一項重要措施。

（四）師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

在新課程理念下，教師要與學生構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，教師在閱讀教學中要充分地調(diào)動學生參與閱讀教學活動的興趣，讓學生能夠積極地參與各種閱讀活動，這樣教師才能夠在閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力。同時在教師閱讀教學的過程中，應(yīng)該要尊重學生的個人見解，保持師生之間的互動與溝通，這樣教師才能夠及時了解學生的各種心理、想法，再針對學生的困難給予幫助，最終也就能夠更好地實現(xiàn)閱讀教學的教學目標。

二、新課程理念下小學語文閱讀教學策略

（一）開發(fā)自主閱讀，促進學生情感溝通

小學生在進行語文閱讀的過程中一般都會產(chǎn)生各種各樣的閱讀體驗，并且他們一般都希望能夠?qū)⒆约旱捏w驗與別人分享，因此教師要想讓學生的閱讀效果得到充分發(fā)揮，應(yīng)該要鼓勵學生自主閱讀，并且還要讓學生選擇自己喜歡的溝通對象與方式，這樣就能夠促進學生情感的溝通。比如說教師在教《詹天佑》這篇文章的過程中，可以讓學生選擇自己喜歡的段落進行自主閱讀，然后讓學生將自己的閱讀成果以及體驗展現(xiàn)出來。通過這樣的一種閱讀方式，能夠有效地提高閱讀教學效率與質(zhì)量。

（二）豐富閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

在新課程理念中，語文同樣是實踐性很強的課程。在閱讀教學中，要求教師要在閱讀教學中通過語文實踐活動來讓學生掌握語文的規(guī)律，培養(yǎng)學生的語感以及拓展思維能力，提高學生的閱讀能力。因此教師在閱讀教學的過程中應(yīng)該要豐富閱讀教學的內(nèi)容，要在學生閱讀語文課文內(nèi)容之外，為學生提供更廣闊的閱讀平臺。教師可以開展綜合性閱讀，為學生提供有關(guān)自然、動物以及社會故事等課外的閱讀資料，以此來拓展學生的閱讀空間，讓學生保持閱讀的興趣[2]。同時教師還可以開展自由閱讀，讓學生選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容進行閱讀，并提供一定的自由時間讓學生能夠盡情地閱讀自己喜歡的文章。通過這樣的一種方式，就能夠很好滿足培養(yǎng)學生的閱讀能力，并讓小學生養(yǎng)成一種良好的閱讀習慣。

三、結(jié)語

在新課程理念下，小學語文閱讀教學必須要重視學生語文素質(zhì)以及語文能力的培養(yǎng)，要讓學生在閱讀中找到閱讀的快感，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀能力，并要讓學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，為學生的自主學習能力打好基礎(chǔ)，這對于學生今后的發(fā)展有很大的幫助，小學語文教師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，為學生提供一個更好的閱讀空間。

參考文獻

[1]王愛萍.新課程背景下小學語文閱讀教學的新思路[J].青年文學家，2010（02）.

[2]周秀秀.淺析新課程理念下小學語文課堂教學的特點[J].新課程，2013（06）.

作者簡介：李德升，男，1965年生，江西省鄱陽縣蘆田鄉(xiāng)萬源小學校長，小學高級教師，本科學歷，研究方向：小學語文。

（編輯：唐榮波）endprint