“與編者對(duì)話” 的策略探尋

張麗

摘?要：“對(duì)話”理念的提出，給予閱讀教學(xué)豐富而鮮活的內(nèi)涵。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》讓教科書編者首次進(jìn)入閱讀教學(xué)的對(duì)話席，成為了閱讀教學(xué)多重對(duì)話主體中的重要組成部分。本文立足于編者的主體地位，試圖構(gòu)建閱讀教學(xué)中與編者對(duì)話的具體策略，進(jìn)而有效提升閱讀教學(xué)對(duì)話實(shí)效。

關(guān)鍵詞：語文教師；編者意圖；“對(duì)話”；策略探尋

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”這里的“對(duì)話”，經(jīng)過十年課改的實(shí)踐與探索，它變成了一種全新教學(xué)方式——“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。”在這頗具挑戰(zhàn)的四方對(duì)話中，教材編者往往是被遺忘的對(duì)象，編者意圖往往也被忽視，在平時(shí)的聽課中，筆者發(fā)現(xiàn)這并非個(gè)人解讀文本的誤區(qū)，而是大多數(shù)老師面臨的一個(gè)共性問題。語文教師該怎樣與編者對(duì)話，成為一大新的課題。

1.樹立課程意識(shí)，理清編寫體例

首先，教師要樹立課程意識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，正確把握語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)；了解全套及各冊(cè)教材的整體結(jié)構(gòu)、編寫原則、特點(diǎn)等；弄清教材中各個(gè)專題、板塊、欄目的設(shè)計(jì)理念和思路等。如人教版教材均以主題單元編寫，但各學(xué)段側(cè)重點(diǎn)卻不相同。低年級(jí)識(shí)字、寫字是重點(diǎn)，兼顧了閱讀、口語交際；中年級(jí)加強(qiáng)了閱讀，開始了習(xí)作，重視綜合性學(xué)習(xí)，還根據(jù)年段目標(biāo)，加強(qiáng)了“導(dǎo)學(xué)”功能；高年級(jí)在編排上有變化，如穿插了“綜合性學(xué)習(xí)”等。全套教材的編寫體現(xiàn)了課程目標(biāo)的整體性、階段性和連續(xù)性，在整體推進(jìn)中促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。這樣，從整體到部分，理清編者的編寫體例和呈現(xiàn)方式，就可以確定教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)了。其次，編者在編排教材時(shí)，會(huì)將諸多新的教學(xué)理念、教育實(shí)踐成果，接收對(duì)象的知識(shí)能力、情感需要以及獲取信息的過程、方法等相關(guān)知識(shí)和因素滲透到教科書中。如人教版四年級(jí)下冊(cè)中，教會(huì)學(xué)生“抓住課文主要內(nèi)容”的閱讀方法是本冊(cè)的重點(diǎn)，這項(xiàng)內(nèi)容在語文園地八“我的發(fā)現(xiàn)”中得到了很好的體現(xiàn)。它以對(duì)話形式，滲透了這一讀書方法。教學(xué)時(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生把交流平臺(tái)中提示的方法，加以擴(kuò)展練習(xí)，運(yùn)用到閱讀學(xué)習(xí)中去。這樣既有工具性的應(yīng)用又有情感的熏陶。

2.明確編者閱讀導(dǎo)向，達(dá)成對(duì)話基礎(chǔ)

編者的閱讀導(dǎo)向一般通過單元導(dǎo)語、課后練習(xí)、插圖、注釋等途徑體現(xiàn)出來。“單元導(dǎo)語”是教材重要組成部分，也是人教版教科書編寫的一個(gè)亮點(diǎn)，它集中體現(xiàn)了編者對(duì)一組教材的整體設(shè)計(jì)意圖。教師對(duì)其沒有足夠的重視，仍孤立地教學(xué)每篇課文，在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)解讀不到位的狀況。如《伯牙絕琴》一課，幾乎所有的老師都把目標(biāo)定位為“高山流水遇知音上”，雖然沒有跑偏，但不夠到位。忽視了單元導(dǎo)語中提出的“感受藝術(shù)的魅力，受到美的熏陶”。因此還可在“知音”上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：伯牙和鐘子期為什么能成為知音？從而感悟藝術(shù)的魅力和力量，把編者意圖落到實(shí)處。課后練習(xí)是編者遵循課標(biāo)精神，結(jié)合教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)的。它既為教師教學(xué)指明了方向，提示了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又暗示教學(xué)方法和教學(xué)思路。教師必須認(rèn)真鉆研課后練習(xí)，了解編者意圖，充分發(fā)揮課后練習(xí)在教學(xué)中的導(dǎo)向作用。筆者在執(zhí)教《菩薩兵》（蘇教版三年級(jí)下冊(cè)）將課后練習(xí)4“聯(lián)系上下文，說說帶點(diǎn)詞句的意思”融入教案，課中落實(shí)，充分指導(dǎo)。

師：誰來讀讀翻譯對(duì)朱司令說的話？（生讀）

師：如果你是藏胞，能告訴我，為什么要跑嗎？

生：……

師：是呀，藏胞真是吃盡了反動(dòng)軍隊(duì)的苦頭，同學(xué)們，這“烏云”是誰呀？

生：反動(dòng)軍隊(duì)。

“烏云”一詞讓三年級(jí)的學(xué)生理解起來有一定的難度，通過想象藏胞受的苦，有效地化解了難點(diǎn)。可現(xiàn)實(shí)中不少老師卻把課后習(xí)題布置到課外做，使它成為了“聾子的耳朵——擺設(shè)”。

以上這些分布于課文前后，一步一步引導(dǎo)我們了解編者意圖。

3.創(chuàng)造性解讀編者意圖，提升教學(xué)實(shí)效

新的教材觀念認(rèn)為，教材不是為教師提供法定的文本，讓教師屈從于教材的要求，而是要將其視為可以加工和重新創(chuàng)造的對(duì)象。因此，教師不應(yīng)滿足于了解編者的編寫意圖，要在此基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行二度加工和創(chuàng)造，從而使閱讀教學(xué)更富有個(gè)性、創(chuàng)造性和實(shí)效性。

例如蘇教版語文五下第三組課文分別是《海倫凱勒》《二泉映月》《鄭和遠(yuǎn)航》和《司馬遷發(fā)憤寫史記》，全是寫人的文章，可是本組練習(xí)3卻是練習(xí)寫新聞報(bào)道，練習(xí)6才是寫一位“自己喜歡或者崇拜的人”，于是教者把練習(xí)6提前，而把練習(xí)3放在了學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)進(jìn)行教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。一方面，編者在編寫教材時(shí)針對(duì)的是我國(guó)學(xué)生普遍特點(diǎn)來編寫教材，學(xué)生的個(gè)性往往被忽視。另一方面，編者也具有個(gè)人的局限。因此，在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)只做編者話語的傾聽者，而應(yīng)站在與編者同等的立場(chǎng)上，和編者展開真正意義上的“對(duì)話”。

如何有效提升閱讀教學(xué)對(duì)話質(zhì)量，優(yōu)化教材資源？編者和教者要互相默契，形成合力。廣大教師要最大限度地挖掘教材資源，樹立課程意識(shí)，領(lǐng)會(huì)編者意圖，使課堂成為一個(gè)彼此建構(gòu)的對(duì)話共同體，一個(gè)共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體。