重視形成性評(píng)價(jià) 促進(jìn)職校英語教學(xué)

摘要：當(dāng)前中職教育領(lǐng)域，英語教育中傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，有極大的弊端。尤其是升入中職學(xué)校的學(xué)生在初中都是終結(jié)性評(píng)價(jià)下的差生，基本上喪失了英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，要在英語教學(xué)中建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，徹底改變終結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)治地位，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，而以形成性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于中職英語教育具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。在筆者的教育教學(xué)實(shí)踐中，試行學(xué)生總評(píng)=70%的形成性評(píng)價(jià)+30%的終結(jié)性評(píng)價(jià)（包括15%期中考試和15%期末考試），在端正學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、建立學(xué)習(xí)信心、激勵(lì)學(xué)習(xí)積極性、改善課堂秩序、提高學(xué)生英語水平等方面都取得了明顯成果。

關(guān)鍵詞：中職教育；英語學(xué)習(xí)；終結(jié)性評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0103-02

隨著我國加入WTO，國際交往日益增多，英語作為信息交流的工具和就業(yè)的基本技能已經(jīng)越來越被人們所重視，掌握英語已經(jīng)和計(jì)算機(jī)及駕照并列為新世紀(jì)的三大通行證，成為21世紀(jì)創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)。中職學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，將直接決定其能否在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中找到適合自己發(fā)展的崗位。因此，這就要求畢業(yè)生必須具備足以保證自己生存和發(fā)展的基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。英語水平成了用人單位考查應(yīng)聘者整體素質(zhì)的重要依據(jù)。作為中職畢業(yè)生必須掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用英語的能力，尤其是基本的交際語言能力。

一、職校英語教學(xué)中單純的終結(jié)性評(píng)價(jià)水土不服

而當(dāng)前中職學(xué)?？疾閷W(xué)生學(xué)習(xí)水平的依據(jù)是考試分?jǐn)?shù)?？?！考！考！老師的法寶；分！分！分！學(xué)生的命根?？荚囎鳛閰^(qū)分和選拔的最快捷和經(jīng)濟(jì)的手段，在中國的大學(xué)教育資源依然稀缺、中學(xué)教育資源分布不均衡的國情下，有其存在的理由。但是在“中國特色”的中職教育領(lǐng)域，這種種終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，實(shí)在是水土不服，有極大的弊端。

首先，終結(jié)性評(píng)價(jià)一味地以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生，打擊了成績(jī)不好學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。目前中職教育受到高校擴(kuò)招、高中擴(kuò)大、學(xué)歷高消費(fèi)等諸因素的影響，成了次等教育，是學(xué)生和家長(zhǎng)的無奈之選。分?jǐn)?shù)低的學(xué)生成為職業(yè)學(xué)校招生的主要來源。尤其是入學(xué)的大部分學(xué)生的英語水平欠佳，參差不齊。更嚴(yán)重的是由于初中考試成績(jī)不理想、考不如人、差生地位形成的自卑心理，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)喪失了信心。其次，終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是考查學(xué)生對(duì)支離破碎的語言知識(shí)點(diǎn)的記憶，忽視了學(xué)生對(duì)語言本身的運(yùn)用能力和交際能力的提高。而中職畢業(yè)生經(jīng)過兩三年的學(xué)習(xí)，就要面向社會(huì)生產(chǎn)和服務(wù)第一線，聾啞英語和“紙上談兵”不符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求，也偏離了中職英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。再次，終結(jié)性評(píng)價(jià)只問收獲，不問耕耘，無法幫助學(xué)生培養(yǎng)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣，激發(fā)持久而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，無法全程跟蹤診斷和解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的問題。而中職學(xué)校的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)最缺乏的正是端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、持久而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及老師的關(guān)注。

二、建立形成性評(píng)價(jià)主導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)中職英語教育更具有現(xiàn)實(shí)意義

1.評(píng)價(jià)的意義。美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆解釋教育評(píng)價(jià)為一種獲取和處理用以確定學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法?？茖W(xué)而有效的評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能發(fā)掘每個(gè)學(xué)生不同的智力特點(diǎn)并加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)其得以充分發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，而與素質(zhì)教育相應(yīng)的教育評(píng)價(jià)自然呈現(xiàn)出主體多元化和形式多樣化的特點(diǎn)，它著眼于素質(zhì)的全面提高，宏觀控制和自我改善并重，注重結(jié)果，更注重過程的全方位的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極的參與者。同時(shí)，通過形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)向教師提供反饋信息，使他們能夠了解教育活動(dòng)中存在的缺陷和不足，從而促使教師能夠不斷地改進(jìn)、完善自己的教育活動(dòng)，使教育活動(dòng)更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

因此，在英語教學(xué)中建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，徹底改變終結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)治地位，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，而以形成性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于中職英語教育更具有現(xiàn)實(shí)意義。

2.評(píng)價(jià)的內(nèi)容。由于形成性評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)在教師的日常教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，它既是一種有效的評(píng)價(jià)方式，更是一種學(xué)習(xí)方式，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)監(jiān)控和改進(jìn)。所以形成性評(píng)價(jià)就包括評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課外自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主體，是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的主陣地。教師應(yīng)該把課堂變成激勵(lì)和保持學(xué)生能夠?qū)W習(xí)英語興趣的場(chǎng)所；一個(gè)給學(xué)生提供最大最有效語言輸入的場(chǎng)所；一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能得到展示的地方；一個(gè)學(xué)習(xí)困難能得到解決、學(xué)習(xí)策略能得到培訓(xùn)的地方。課堂教學(xué)中，教師就不同的教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)置不同程度的問題、活動(dòng)任務(wù)，運(yùn)用不同的教學(xué)策略，將聽、說、讀、寫的技能培訓(xùn)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，利用過程性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極參與各項(xiàng)聽、說讀、寫的課堂活動(dòng)，積極與同學(xué)合作，積極參與課堂探索等。主要包括課堂教學(xué)活動(dòng)參與、課堂筆記評(píng)價(jià)、課堂紀(jì)律、課堂聽寫、單元學(xué)習(xí)成績(jī)，評(píng)價(jià)的主體一般有學(xué)生自己、同伴和教師。學(xué)習(xí)英語需要課堂內(nèi)外的努力，僅靠課堂教學(xué)無法保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語所需要輸入的質(zhì)和量，課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)自然延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)英語學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，應(yīng)該起到促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的作用。包括課后閱讀、作業(yè)完成、合作探究學(xué)習(xí)情況、活動(dòng)參與（晚會(huì)、英語角、朗誦會(huì)、競(jìng)賽等）、英語電影觀看、英語歌曲學(xué)唱、英語日記等。課外活動(dòng)以小組評(píng)價(jià)為主，各小組對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生還可以通過陳述自己的學(xué)習(xí)情況，展示自己的學(xué)習(xí)成果，由小組對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行描述性的綜合評(píng)定。很多時(shí)候家長(zhǎng)也可以參與到評(píng)價(jià)主體中來，作出描述性的評(píng)定。

3.評(píng)價(jià)的手段。形成性評(píng)價(jià)的手段可采用描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等評(píng)價(jià)記錄方式。為了充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，在中職英語教學(xué)中除了必要的描述性評(píng)價(jià)外，應(yīng)以等級(jí)評(píng)價(jià)和評(píng)分為主，以便對(duì)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行科學(xué)量化，最終結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成學(xué)生的學(xué)期總評(píng)。鑒于教育評(píng)價(jià)的教育性和發(fā)展性功能對(duì)于職校教育更有現(xiàn)實(shí)意義，所以完全可以加大形成性評(píng)價(jià)在學(xué)生總評(píng)中的分量，體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的主體地位。在筆者的教育教學(xué)實(shí)踐中，一直試行學(xué)生總評(píng)=70%的形成性評(píng)價(jià)+30%的終結(jié)性評(píng)價(jià)（包括15%期中考試和15%期末考試）。事實(shí)證明，以形成性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)體系，在端正學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、建立學(xué)習(xí)信心、激勵(lì)學(xué)習(xí)積極性、改善課堂秩序、提高學(xué)生英語水平等方面都取得了明顯成果。

總之，從形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及其評(píng)價(jià)手段可以看出形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容是全方位的，時(shí)間跨度是全程的，方法是多樣化的，因而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是比較準(zhǔn)確和客觀的。更重要的是它能使學(xué)生變被動(dòng)的、強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的、有興趣的學(xué)習(xí)，變系統(tǒng)繁冗的語言的學(xué)習(xí)為循序漸進(jìn)、輕松愉快的學(xué)習(xí)，使得職校學(xué)生不再望英語生畏，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考精神和團(tuán)隊(duì)精神。這無疑對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳、英語基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心不足的中職學(xué)生更具有積極的意義。

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作者簡(jiǎn)介：趙海燕（1982-），男，本科，助理講師，浙江義烏的浙江省機(jī)電技師學(xué)院，研究方向：英語教學(xué)工作。

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