以“效率”為引導(dǎo) 開辟高中信息技術(shù)課堂教學(xué)新天地

高立玲

摘要：隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)得到了廣泛的運(yùn)用，影響著人們的日常生產(chǎn)與生活。學(xué)習(xí)并掌握信息技術(shù)，已經(jīng)成為新時(shí)代年輕人必須具備的一種能力。在高中教育中，信息技術(shù)是學(xué)生必修的一門課程，這對(duì)于豐富學(xué)生信息技術(shù)理論知識(shí)，提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，有著積極的意義。本文將針對(duì)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題，重點(diǎn)分析如何提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率，將圍繞四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0208-02

21世紀(jì)是一個(gè)高科技的時(shí)代，其中一種突出的表現(xiàn)就是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，大到關(guān)系到國(guó)計(jì)民生的重大項(xiàng)目，小到我們每個(gè)人每天的生活，信息技術(shù)都發(fā)揮著重要的作用，可謂無處不在。信息技術(shù)已經(jīng)儼然成為21世紀(jì)的第一生產(chǎn)力。因此，熟練運(yùn)用信息技術(shù)是當(dāng)代人應(yīng)該具備的一種能力，也是年輕人應(yīng)該學(xué)習(xí)的一門知識(shí)。筆者是一名高中信息技術(shù)課的教師，在多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生大都非常喜歡信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，卻往往在學(xué)習(xí)中逐漸喪失興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。從教師的方面進(jìn)行總結(jié)，筆者認(rèn)為原因是多方面的：一是部分教師喜歡“一言堂”，教學(xué)方式單一，忽視與學(xué)生的互動(dòng)；二是教學(xué)中眉毛、胡子一把抓，缺乏對(duì)學(xué)情的了解；三是教學(xué)中，有的教師過于追求速度，忽視了學(xué)習(xí)的效果。四是在教學(xué)中，過于重視理論，忽視實(shí)際運(yùn)用。針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為，要想提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵要做好以下四點(diǎn)。

一、設(shè)疑激趣，創(chuàng)新教學(xué)方式

在教學(xué)中，我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象，同樣的課程，有的教師可以讓學(xué)生聽得津津有味，而有的教師則會(huì)讓學(xué)生聽得昏昏欲睡，原因不在于課本的內(nèi)容，而在于教學(xué)的方式，這也是考驗(yàn)教師教學(xué)能力的一個(gè)重要方面。筆者認(rèn)為，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且提高課堂效率，教師必須創(chuàng)新教學(xué)形式，不能拘泥于“一言堂”，一定要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為有兩種方式可以引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，一種是設(shè)疑，一種是激趣。如在學(xué)習(xí)“信息技術(shù)的發(fā)展歷史時(shí)”，筆者提問學(xué)生：“同學(xué)們，在人類歷史上發(fā)生了五次信息技術(shù)革命，你們知道是哪五次嗎？讓我們帶著問題學(xué)習(xí)，誰最先找出答案，可以舉手回答”，通過這種設(shè)疑的方式，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。此外在教學(xué)中，筆者還非常注重激發(fā)學(xué)生的興趣，如經(jīng)常在學(xué)生之間進(jìn)行分組比賽，針對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，得分高的小組會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，得分低的小組則要接受懲罰，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和比拼意識(shí)。此外，我還經(jīng)常采取游戲教學(xué)法、對(duì)比教學(xué)法等，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的效率。

二、因材施教，實(shí)施分層教學(xué)

教學(xué)是面向全體學(xué)生的一種行為，必須兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，必須了解學(xué)情，因材施教。對(duì)于高中學(xué)生來講，由于家庭環(huán)境的不同，學(xué)校教育的差異，其信息技術(shù)的基礎(chǔ)也是不盡相同的，有的學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用信息技術(shù)，而有的學(xué)生則完全一竅不通。作為教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)前，首先要在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行摸底調(diào)查，了解學(xué)情。筆者就是這樣做的，在每個(gè)學(xué)期開始前，都會(huì)針對(duì)本學(xué)期要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，制作問卷，進(jìn)行調(diào)查，掌握學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)。然后根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。

三、溫故知新，鞏固知識(shí)要點(diǎn)

子曰：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎。其實(shí)，知識(shí)就像刻在木頭上的痕跡，刻的次數(shù)越多，刻得就越深。因此，學(xué)習(xí)必須舉一反三，才能溫故知新。在教學(xué)中，很多教師一直追求教學(xué)的速度，但是有速度并不等于有效率。教學(xué)必須注重效果，而確保效果的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)過的知識(shí)要時(shí)常溫習(xí)。在課堂教學(xué)中，筆者就非常注重對(duì)已學(xué)知識(shí)的溫習(xí)，主要有兩種方式，一是每堂課開始時(shí)，會(huì)抽出幾分鐘的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)上節(jié)課學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回顧。二是在講解新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)與學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和比較，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)對(duì)音頻、視頻信息進(jìn)行加工時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回顧圖片信息加工的相關(guān)知識(shí)，比較不同軟件的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。作為教師，只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能加深學(xué)生的記憶和理解，提高課堂教學(xué)的效率。

四、學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際

知識(shí)只有在實(shí)踐中得到應(yīng)用，理論只有真正的聯(lián)系實(shí)際，才能體現(xiàn)其價(jià)值。要提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率，也應(yīng)該注重學(xué)以致用，作為教師不能單純的、一味的宣傳理論，應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中，加深對(duì)理論的理解和認(rèn)識(shí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。因此，在教學(xué)中，筆者經(jīng)常采用任務(wù)教學(xué)法。所謂任務(wù)教學(xué)法，就是通過布置實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去完成，從而促使其熟練掌握所學(xué)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)圖像信息處理時(shí)，我經(jīng)常在課堂上展示一些有瑕疵的電子照片，讓學(xué)生運(yùn)用photoshop等軟件，對(duì)照片進(jìn)行處理，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的照片進(jìn)行處理，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。通過實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生在一次又一次的嘗試中，逐漸掌握了信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)，也看到了信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

高中信息技術(shù)雖然不是高考的必考課程，然而對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著重要意義。作為新時(shí)代的高中生應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù)，作為高中信息技術(shù)課的教師，也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)的重要性，積極動(dòng)腦筋、想辦法，提高課堂教學(xué)的效率，確保課堂教學(xué)的效果。

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