行動學習法在材料類人才培養(yǎng)中的應用

郭曉斐++許斌++王玥

摘要：面對信息量豐富的社會，考慮到當前材料類人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題，提出在材料人才培養(yǎng)應用行動學習法的必要性，闡述了如何在材料人才培養(yǎng)中實施行動學習法，論述了在實施行動學習法過程中應注意的問題。提出行動學習法在實踐性要求較高的材料行業(yè)是非常有利于培養(yǎng)人才的。

關鍵詞：行動學習法；材料類人才；反思；循環(huán)過程

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0079-02

引言：

當今社會步入信息化時代，信息社會對人的學習能力要求越來越高。材料行業(yè)是個很復雜的行業(yè)，就金屬材料行業(yè)而言，實際生產(chǎn)經(jīng)驗非常重要，同行業(yè)相關人士間的相互交流也是非常關鍵的。當今社會是個合作的社會、共贏的社會，在這樣的時代背景下，傳統(tǒng)課堂教與學的教學模式不再是單一的學習方式，行動學習法符合時代背景，同時也符合材料行業(yè)實踐性要求較高的特點，不論是對在校學生還是已經(jīng)在材料行業(yè)從事生產(chǎn)工作的社會人士來說，行動學習法都是一個非常必要的學習方式。

一、行動學習法

行動學習法產(chǎn)生于上世紀50年代的英國。學者伊恩·麥吉爾和利茲·貝蒂指出[1]：“行動學習是一個以完成預定工作為目的，在同事的支持下持續(xù)不斷地反思與學習的過程。在行動學習中，參與者通過解決工作和學習中遇到的問題，反思自己及新獲得的經(jīng)驗，相互學習和提高?！痹谛袆訉W習過程中，首先大家要學會合作，工作中遇到的很多問題和困難只有通過合作才能解決；其次，參與者要不吝請教，不吝給予幫助，每個人的相關經(jīng)驗匯總起來是非?？捎^的能量；再者，參與者要具有較扎實的專業(yè)理論知識和自學的能力；最后，行動學習是個學習與反思有機結(jié)合的循環(huán)過程。

二、當前材料人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和誤區(qū)

當前材料人才的培養(yǎng)分為兩個方面：一個是在高校里開設材料專業(yè)，分為材料學和材料加工工程，另一個是在企業(yè)里面招募一些學徒。從高校走出的學生將會逐漸成長為企業(yè)未來的技術(shù)骨干，將來逐漸成長為材料行業(yè)的支柱。目前材料教育存在以下兩方面的不足：一是在高校里的材料專業(yè)教育與實際生產(chǎn)之間存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。二是在學生的學習及實習過程中，很多學生看到實際工作環(huán)境之后產(chǎn)生了轉(zhuǎn)行的想法，有部分學生是僅僅關注了工作環(huán)境，因此寧可放棄所學專業(yè)去當個文員，這是很大的一部分材料人才流失，導致若干年后或許出現(xiàn)行業(yè)人才不充足的情況。

三、如何在材料人才培養(yǎng)中應用行動學習法

行動學習法以完成預定工作目標為任務，在同事的幫助下，相互交流、反思和學習，它是專業(yè)知識與實踐的結(jié)合，能夠有針對性地解決問題。通過行動學習法，可以有效地解決當前材料專業(yè)教育中面臨的部分困境，比如可以適當?shù)匮娱L工廠實習時間，讓學生在企業(yè)里多待一段時間，可以以一個月為期，讓學生盡量親自動手參與生產(chǎn)的部分工作，使其真正地接觸生產(chǎn)，使學到的專業(yè)知識具體化，在這個過程中學習者不但真正體驗了生產(chǎn)的過程，也能有機會學以致用，結(jié)合生產(chǎn)現(xiàn)狀反思所學知識，更好地理解理論知識。此外在這個過程中可以培養(yǎng)學生的成就感，給他們實習體驗的機會，有助于他們更好地分析自己是否適合在材料領域發(fā)展，而不是單純地因為環(huán)境或者其他因素輕易地改行。在材料行業(yè)人才的培養(yǎng)過程中應用行動學習法，需要按以下幾步進行。

1.項目的選擇。在材料行業(yè)，高校中實踐課時較短，學生不易從中進行問題的實踐分析。因此，建議學校與企業(yè)之間建立校企合作機制，允許學生近距離地接觸生產(chǎn)。選擇合適的項目進行研究。古人云：學而不思則罔，思而不學則殆?？s孔是液態(tài)成形產(chǎn)品中非常常見的問題，形狀、大小及厚度不同的產(chǎn)品中出現(xiàn)縮孔的大小、位置以及出現(xiàn)的概率都不同。通過分析各種產(chǎn)品中縮孔的有無及縮孔的位置反思課堂所學理論知識，學與思結(jié)合，尋求問題的解決之道。

2.小組成員的搭配。行動學習小組成員可以選擇在校生與企業(yè)技術(shù)人員相互搭配的形式。如此搭配，既可以有專業(yè)理論知識較豐富的人員，同時也有來自生產(chǎn)第一線的人員，方便學生以企業(yè)作為生產(chǎn)實踐基地，便于實踐的進行。另外，通過這樣的小組人員搭配方式，可以讓在校學生多與生產(chǎn)人員接觸，了解到實際生產(chǎn)中存在的技術(shù)問題，克服校園學習的局限性，使他們以后在學習過程中更有動力，更有目標性，同時也可以鍛煉學生與人溝通的能力；而此舉對于企業(yè)來說也是有利的，可以通過這樣的形式來分析生產(chǎn)中遇到的問題，增進學校與企業(yè)間的聯(lián)系，對于將來招聘的員工也可以提前了解其品行及專長。

3.行動的進行。材料行業(yè)是個實踐性要求較高的行業(yè)，因此當小組中的一個成員提出問題后，學習小組的其他成員要積極地參與進去，傾聽提問者的問題，然后大家針對問題進行分析，可以將問題分解成幾個部分，每個人將查閱資料所得信息進行匯總分析，綜合考慮之后確定試驗方案，實施試驗。要解決縮孔問題可以從哪幾個方面進行試驗分析，將大家的想法匯總分析形成小組方案，并由專人負責實施，以驗證小組方案的可行性。例如可以嘗試改變產(chǎn)品的澆口和冒口的形狀、位置等，然后將澆注成型的產(chǎn)品剖開，分析縮孔是否還存在，若存在，要分析縮孔的位置及大小有無變化。

4.對行動結(jié)果的分析及評估。一次試驗結(jié)束，學習小組將試驗結(jié)果仔細分析，每一位小組成員都要參與分析，可以聯(lián)系理論知識探討導致此結(jié)果的原因，通過分析結(jié)果反思在試驗過程中還存在什么不足之處，以便在下次試驗中克服。通過不斷地反思分析與實踐的循環(huán)過程，完成項目。反思的過程是鍛煉小組成員思維能力非常有效的一個方式，通過反思將理論知識與實踐經(jīng)驗進行有效的融合，深化理解。只有將思與做結(jié)合才有利于學生創(chuàng)新思維的鍛煉，才能有效地解決問題。同時，要建立適當?shù)慕Y(jié)果評估體系。從外部對小組的學習過程和學習結(jié)果進行客觀的評價[2]。在評價學習成果的過程中，不僅對學習成果進行了評價，還對學習過程進行反思，對過程中出現(xiàn)的問題由教師或者相關專家進行分析，能夠使小組成員對理論知識體系有更準確的理解，同時還能將正確解決問題的試驗方案進行固化，形成學習者共同的知識資源。

5.對下一次行動方案的確定。通過對試驗結(jié)果的分析反思，針對問題的解決程度以及在試驗中出現(xiàn)的狀況，提出改進的試驗方案，然后試驗，分析結(jié)果。如此循環(huán)進行，真正解決遇到的實際問題。行動學習法就是實際行動與反思的結(jié)合，只有將做與反思結(jié)合起來才能更好地鍛煉思維和解決問題，達到預期的目的。

四、行動學習法實施過程中應注意的問題

1.項目選擇的合理性。在選擇項目時要綜合考慮小組成員的知識儲備和學習能力。由于行動學習法對學習者的自學能力要求比較高[3]，并且要解決的問題是實際工作或者學習的問題，因此問題的選擇及設計要綜合考慮以下幾個方面：（1）所選擇的問題要難易適中。綜合考慮小組成員的學識層次和自學能力，問題難度太大容易影響小組成員的積極性，難度太小，很容易就能解決，難以達到讓學生反思和鍛煉思維的目的，同時小組成員也會因為問題太簡單而有輕視之心，不能盡全力，學生解決問題之后的成就感就會很低。（2）所選項目的工作量要適中。當所選的項目比較復雜時，可以將其分解為幾個小的項目進行。同時還要保證適當?shù)臅r間。（3）所選的項目要有實際研究的意義和價值。

2.對行動學習小組的管理[3]。行動小組的每個成員都要深刻理解行動學習的目標和精髓，在學習中能夠真正地用心，全身心地參與到項目中，真正做到解決問題。行動學習的時間要能充分地保證，材料類專業(yè)行動學習的一個周期適合選擇7~10天。在學習過程中小組成員之間要及時溝通，相互交流。學習小組可以定期開會，交流看法，在交流會上每個成員都要發(fā)言，還要有專人將各次會議內(nèi)容進行整理歸案，方便查閱。

總而言之，行動學習是一個行動與反思相結(jié)合的不斷循環(huán)進行的學習方式，它有著傳統(tǒng)教學方法所不能比的優(yōu)勢，同時也有自己的局限性，并不是所有的學生都適合行動學習法，只有那些積極主動性高、自學能力較強的學生更適合一些。同時在材料類專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)中使用行動學習法可以使學生近距離地接觸生產(chǎn)，學習目標更明確，有時也能夠解決生產(chǎn)中遇到的部分問題，或者能為生產(chǎn)人員提供解決問題的思路。在材料類人才培養(yǎng)中應用行動學習法有利于提高學生的自學能力，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)非常有幫助。

參考文獻：

[1]張忠友，彭強.行動學習法的理念與實踐[J].桂海論叢，2006，（6）.

[2]滕杰.論行動學習在人力資源管理課程教學中的運用[J].人力資源管理，2011，（1）.

[3]林存華.行動學習法的實施與利弊[J].中國浦東干部學院學報，2009，（5）.

作者簡介：郭曉斐（1980-），女，山東青島人，講師，碩士，研究方向：材料學研究。

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