小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)探微

程欣然

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)；教學(xué)氛

圍；問(wèn)題情境；提問(wèn)方法

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

13—0064—01

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)有思考和探索，有探索才會(huì)有創(chuàng)新和發(fā)展?？梢?jiàn)問(wèn)題意識(shí)是一種探索意識(shí)，是一種求知的狀態(tài)，是發(fā)明、創(chuàng)造的起點(diǎn)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)？下面，筆者就此談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

小學(xué)生好奇心和好勝心強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)于感興趣的事物總想問(wèn)個(gè)“為什么”，但所學(xué)知識(shí)有限，很多時(shí)候怕自己提的問(wèn)題太膚淺或者錯(cuò)誤，讓同學(xué)或者授課教師嘲笑、諷刺，而不敢提問(wèn)。久而久之，就出現(xiàn)了教師講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，學(xué)生在講臺(tái)下端坐“看戲”的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，除了學(xué)生知識(shí)有所欠缺外，還有一個(gè)很重要的因素就是教師沒(méi)有給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生一直處于一種緊張的心理狀態(tài)下，自然不會(huì)暢所欲言。為了改變這種現(xiàn)象，我認(rèn)為教師必須做到以下幾點(diǎn)：一是要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，及時(shí)通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生一種親切、信任、相互尊重的情感信息，使他們感到教師是他們可信賴(lài)的，進(jìn)而拉近和學(xué)生之間的距離；二是要轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和學(xué)生一起討論、交流；三是對(duì)學(xué)生提問(wèn)的行為要適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生想問(wèn)

問(wèn)題總是源于某種情境，生動(dòng)具體的情境是產(chǎn)生問(wèn)題的肥沃土壤。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，使學(xué)生置身于問(wèn)題情境中，身臨其境，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的提問(wèn)需求和迫切的探究心理，使他們樂(lè)于提出問(wèn)題。但需要注意的是，面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要有所選擇，靈活處理。比如，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的或是與本節(jié)課的內(nèi)容無(wú)關(guān)的老問(wèn)題，可以讓學(xué)生自問(wèn)自答或相互問(wèn)答，一點(diǎn)即過(guò)；對(duì)于突出本節(jié)課重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)的新問(wèn)題，要把它板書(shū)出來(lái)，重點(diǎn)討論解決；對(duì)于那種也是新問(wèn)題，然而與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)，或是比較復(fù)雜而目前又不學(xué)習(xí)的問(wèn)題，可以板書(shū)在黑板旁邊，鼓勵(lì)學(xué)生下課后自己研究。這樣處理，既解決了問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)，又使學(xué)生獲得了心理上的滿足。

例如，在教學(xué)“解決問(wèn)題”這一節(jié)時(shí)，我利用多媒體出示情境圖，只為他們提供數(shù)據(jù)信息，讓他們通過(guò)看一看、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、想一想、畫(huà)一畫(huà)等形式，經(jīng)歷搜集信息、感受信息的過(guò)程，之后引導(dǎo)學(xué)生想一想：“根據(jù)信息，你會(huì)解決哪些問(wèn)題呢？”或是“根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了很多有意義的問(wèn)題。

三、指導(dǎo)提問(wèn)方法，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

學(xué)生敢問(wèn)且具有了想問(wèn)的需求之后，不一定就能把問(wèn)題問(wèn)得貼切，問(wèn)到點(diǎn)子上。因此，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題，最重要的是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)方法方面的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生有了提問(wèn)的勇氣，也有了提問(wèn)的方法，自然會(huì)提出高質(zhì)量的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我總結(jié)了以下幾種方法：

1. 模仿法。對(duì)于提問(wèn)能力差的學(xué)生，先指導(dǎo)他們模仿教師或同學(xué)的提問(wèn)方法進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)會(huì)模仿后，再指導(dǎo)他們自主提出問(wèn)題。

2. 比較法。讓學(xué)生習(xí)慣于比較兩個(gè)概念、兩個(gè)定理、兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和異同，從而提出問(wèn)題。

3. 觀察法。讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，通過(guò)觀察比較之后提出問(wèn)題，進(jìn)而提高思維的靈活性、敏捷性和深刻性。

4. 聯(lián)想法。訓(xùn)練學(xué)生從一事物聯(lián)想到另一事物的能力。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是一種非常重要的工作。而學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不是一件容易的事，它需要教師花費(fèi)很多的時(shí)間和精力去思考自己的教育教學(xué)理念，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)方案；也需要教師改進(jìn)自己的教學(xué)行為，帶著問(wèn)題意識(shí)進(jìn)入課堂，讓學(xué)生從教師和教材提供的材料中尋找問(wèn)題，通過(guò)嘗試、實(shí)踐、反思、交流等互動(dòng)活動(dòng)最終解決問(wèn)題。這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂才會(huì)真正有效率、有活力。

（本文是甘肅省2013年教育科學(xué)“十二五”重點(diǎn)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)與研究》的研究成果，課題批號(hào)：GS[2013]GHBZ007）

編輯：謝穎麗