鐵道通信信號專業(yè)電子產(chǎn)品分析與測試課程改革

譚素平++周啟亞

摘要：專業(yè)基礎課程的教學改革是值得深入探討的，經(jīng)過多年教學實踐，作者認為專業(yè)基礎課程在教學內(nèi)容選取上應該與專業(yè)后續(xù)課程較好地銜接，基于工作導向，任務驅(qū)動的方式來重構，以互動交流方便的網(wǎng)絡空間為平臺，實現(xiàn)課程資源共建共享，教學過程以教師為主導，學生為主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力，才會取得較好的教學效果。

關鍵詞：工作導向；任務驅(qū)動；自主學習

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0041-02

一、課程改革背景

《電子產(chǎn)品分析與測試》是針對信號工所從事的信號設備測試檢修、處理故障、施工作業(yè)等典型工作任務進行分析后，歸納總結(jié)出來其所需求的電子產(chǎn)品組裝、調(diào)試、檢測、維修等能力要求而設置的學習領域?！峨娮赢a(chǎn)品分析與測試》學習領域課程在鐵道通信信號專業(yè)課程體系中是一門重要的專業(yè)基礎課程。由于課程內(nèi)容較為抽象，難度較大，學生學習興趣普遍不高，結(jié)合專業(yè)教學進行課程改革迫在眉睫。

二、課程作用

《電子產(chǎn)品分析與測試》學習領域的前修課程是《電路分析基礎》、《應用數(shù)學》等，后修多個學習領域如：《微機原理與應用》、《計算機聯(lián)鎖設備檢修與維護》、《區(qū)間信號設備檢修與維護》等均涉及了《電子產(chǎn)品分析與測試》課程的知識點，因此它在課程體系中起著多個學習領域的專業(yè)支撐基礎作用，它與其他學習領域之間的關系是承前啟后，上下銜接。通過本課程的學習使學生獲得模擬/數(shù)字電路的基本理論，具有識別與選用元器件的能力；具有電路圖識圖、繪圖能力；具有對電路焊接、制作、測量、調(diào)試、故障排除、維修的能力；具有對模擬/數(shù)字電路進行基本分析、計算的能力；具有對常用電路進行設計、調(diào)試、檢測、維護的能力。為學習后續(xù)課程和從事電子技術方面的工作打下堅實的基礎。

三、內(nèi)容設計

在掌握知識的過程中，既有能力的訓練，也有方法的了解和運用，更有態(tài)度、情感和價值觀的體驗與培養(yǎng)。掌握知識不是課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高專業(yè)素養(yǎng)的基礎和載體?；诠ぷ鬟^程導向的課程開發(fā)理念，我們先對鐵道信號專業(yè)學生的部分典型工作任務進行解構分析，根據(jù)工作所需求的能力目標構建學習內(nèi)容。在此基礎上，根據(jù)工作過程要素重構學習過程要素，學習過程內(nèi)容要素根據(jù)《電子產(chǎn)品分析與測試》課程解構分析表中工作過程主觀要素確定，學習過程情境要素參數(shù)從《電子產(chǎn)品分析與測試》課程解構分析表中工作過程客觀要素獲得。由真實工作任務構建學習性工作任務時，可能受工作環(huán)境、工作條件等客觀因素的影響，需根據(jù)學習的條件對真實工作任務進行取舍來構建學習性工作任務，即創(chuàng)建學習情境。對于《電子產(chǎn)品分析與測試》課程，在學校的電子實訓室、計算機仿真實訓室能完成上表中的真實工作任務，所以我們創(chuàng)設的學習情境與上表中的真實工作任務一致。

四、教學組織模式

采用一體化任務驅(qū)動的教學模式：做到教、學、做一體化，教室與實訓室一體化；教學過程模擬真實的工作過程，以學生為主體、教師主導、師生互動、小組協(xié)作；學習情境以任務單引導，并以基于工作過程系統(tǒng)化的形式來組織，每個任務按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”等環(huán)節(jié)來實施。圖1給出了在學習共射放大電路時基于工作過程系統(tǒng)化的組織。

五、小結(jié)

鐵道通信信號專業(yè)電子產(chǎn)品分析與測試課程改革經(jīng)過一段時間實踐以來，教學效果得到很大提高，學生滿意度也大大提高，在教學內(nèi)容重構上，我們做到了與專業(yè)后續(xù)課程較好地銜接，基于工作導向，任務驅(qū)動的方式來重構，選擇以世界大學城空間為課程建設平臺，實現(xiàn)課程資源共建共享，較好地培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]李仲秋，朱國軍，王文海.工作過程導向的理實一體化課程構建與實施——以應用電子技術專業(yè)《電子產(chǎn)品分析與制作》課程為例[J].職業(yè)技術教育，2009，（5）.

[2]王朝紅.基于學習性工作任務的《電子產(chǎn)品分析與制作》課程開發(fā)與研究例[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，（8）.

[3]朱艷.基于行動導向教學法的《電子產(chǎn)品工藝》課程改革例[J].廣西輕工業(yè)，2011，（2）.

[4]鐘新躍，張一平.基于工作過程導向的課程改革實踐——以高職《模擬電子技術》課程為例例[J].中國校外教育，2010，（2）.

[5]朱曉慧.基于工作過程的電工電子技術的課程改革[J].職業(yè)教育研究，2008，（8）.

摘要：專業(yè)基礎課程的教學改革是值得深入探討的，經(jīng)過多年教學實踐，作者認為專業(yè)基礎課程在教學內(nèi)容選取上應該與專業(yè)后續(xù)課程較好地銜接，基于工作導向，任務驅(qū)動的方式來重構，以互動交流方便的網(wǎng)絡空間為平臺，實現(xiàn)課程資源共建共享，教學過程以教師為主導，學生為主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力，才會取得較好的教學效果。

關鍵詞：工作導向；任務驅(qū)動；自主學習

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0041-02

一、課程改革背景

《電子產(chǎn)品分析與測試》是針對信號工所從事的信號設備測試檢修、處理故障、施工作業(yè)等典型工作任務進行分析后，歸納總結(jié)出來其所需求的電子產(chǎn)品組裝、調(diào)試、檢測、維修等能力要求而設置的學習領域。《電子產(chǎn)品分析與測試》學習領域課程在鐵道通信信號專業(yè)課程體系中是一門重要的專業(yè)基礎課程。由于課程內(nèi)容較為抽象，難度較大，學生學習興趣普遍不高，結(jié)合專業(yè)教學進行課程改革迫在眉睫。

二、課程作用

《電子產(chǎn)品分析與測試》學習領域的前修課程是《電路分析基礎》、《應用數(shù)學》等，后修多個學習領域如：《微機原理與應用》、《計算機聯(lián)鎖設備檢修與維護》、《區(qū)間信號設備檢修與維護》等均涉及了《電子產(chǎn)品分析與測試》課程的知識點，因此它在課程體系中起著多個學習領域的專業(yè)支撐基礎作用，它與其他學習領域之間的關系是承前啟后，上下銜接。通過本課程的學習使學生獲得模擬/數(shù)字電路的基本理論，具有識別與選用元器件的能力；具有電路圖識圖、繪圖能力；具有對電路焊接、制作、測量、調(diào)試、故障排除、維修的能力；具有對模擬/數(shù)字電路進行基本分析、計算的能力；具有對常用電路進行設計、調(diào)試、檢測、維護的能力。為學習后續(xù)課程和從事電子技術方面的工作打下堅實的基礎。

三、內(nèi)容設計

在掌握知識的過程中，既有能力的訓練，也有方法的了解和運用，更有態(tài)度、情感和價值觀的體驗與培養(yǎng)。掌握知識不是課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高專業(yè)素養(yǎng)的基礎和載體?；诠ぷ鬟^程導向的課程開發(fā)理念，我們先對鐵道信號專業(yè)學生的部分典型工作任務進行解構分析，根據(jù)工作所需求的能力目標構建學習內(nèi)容。在此基礎上，根據(jù)工作過程要素重構學習過程要素，學習過程內(nèi)容要素根據(jù)《電子產(chǎn)品分析與測試》課程解構分析表中工作過程主觀要素確定，學習過程情境要素參數(shù)從《電子產(chǎn)品分析與測試》課程解構分析表中工作過程客觀要素獲得。由真實工作任務構建學習性工作任務時，可能受工作環(huán)境、工作條件等客觀因素的影響，需根據(jù)學習的條件對真實工作任務進行取舍來構建學習性工作任務，即創(chuàng)建學習情境。對于《電子產(chǎn)品分析與測試》課程，在學校的電子實訓室、計算機仿真實訓室能完成上表中的真實工作任務，所以我們創(chuàng)設的學習情境與上表中的真實工作任務一致。

四、教學組織模式

采用一體化任務驅(qū)動的教學模式：做到教、學、做一體化，教室與實訓室一體化；教學過程模擬真實的工作過程，以學生為主體、教師主導、師生互動、小組協(xié)作；學習情境以任務單引導，并以基于工作過程系統(tǒng)化的形式來組織，每個任務按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”等環(huán)節(jié)來實施。圖1給出了在學習共射放大電路時基于工作過程系統(tǒng)化的組織。

五、小結(jié)

鐵道通信信號專業(yè)電子產(chǎn)品分析與測試課程改革經(jīng)過一段時間實踐以來，教學效果得到很大提高，學生滿意度也大大提高，在教學內(nèi)容重構上，我們做到了與專業(yè)后續(xù)課程較好地銜接，基于工作導向，任務驅(qū)動的方式來重構，選擇以世界大學城空間為課程建設平臺，實現(xiàn)課程資源共建共享，較好地培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]李仲秋，朱國軍，王文海.工作過程導向的理實一體化課程構建與實施——以應用電子技術專業(yè)《電子產(chǎn)品分析與制作》課程為例[J].職業(yè)技術教育，2009，（5）.

[2]王朝紅.基于學習性工作任務的《電子產(chǎn)品分析與制作》課程開發(fā)與研究例[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，（8）.

[3]朱艷.基于行動導向教學法的《電子產(chǎn)品工藝》課程改革例[J].廣西輕工業(yè)，2011，（2）.

[4]鐘新躍，張一平.基于工作過程導向的課程改革實踐——以高職《模擬電子技術》課程為例例[J].中國校外教育，2010，（2）.

[5]朱曉慧.基于工作過程的電工電子技術的課程改革[J].職業(yè)教育研究，2008，（8）.

摘要：專業(yè)基礎課程的教學改革是值得深入探討的，經(jīng)過多年教學實踐，作者認為專業(yè)基礎課程在教學內(nèi)容選取上應該與專業(yè)后續(xù)課程較好地銜接，基于工作導向，任務驅(qū)動的方式來重構，以互動交流方便的網(wǎng)絡空間為平臺，實現(xiàn)課程資源共建共享，教學過程以教師為主導，學生為主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力，才會取得較好的教學效果。

關鍵詞：工作導向；任務驅(qū)動；自主學習

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0041-02

一、課程改革背景

《電子產(chǎn)品分析與測試》是針對信號工所從事的信號設備測試檢修、處理故障、施工作業(yè)等典型工作任務進行分析后，歸納總結(jié)出來其所需求的電子產(chǎn)品組裝、調(diào)試、檢測、維修等能力要求而設置的學習領域?！峨娮赢a(chǎn)品分析與測試》學習領域課程在鐵道通信信號專業(yè)課程體系中是一門重要的專業(yè)基礎課程。由于課程內(nèi)容較為抽象，難度較大，學生學習興趣普遍不高，結(jié)合專業(yè)教學進行課程改革迫在眉睫。

二、課程作用

《電子產(chǎn)品分析與測試》學習領域的前修課程是《電路分析基礎》、《應用數(shù)學》等，后修多個學習領域如：《微機原理與應用》、《計算機聯(lián)鎖設備檢修與維護》、《區(qū)間信號設備檢修與維護》等均涉及了《電子產(chǎn)品分析與測試》課程的知識點，因此它在課程體系中起著多個學習領域的專業(yè)支撐基礎作用，它與其他學習領域之間的關系是承前啟后，上下銜接。通過本課程的學習使學生獲得模擬/數(shù)字電路的基本理論，具有識別與選用元器件的能力；具有電路圖識圖、繪圖能力；具有對電路焊接、制作、測量、調(diào)試、故障排除、維修的能力；具有對模擬/數(shù)字電路進行基本分析、計算的能力；具有對常用電路進行設計、調(diào)試、檢測、維護的能力。為學習后續(xù)課程和從事電子技術方面的工作打下堅實的基礎。

三、內(nèi)容設計

在掌握知識的過程中，既有能力的訓練，也有方法的了解和運用，更有態(tài)度、情感和價值觀的體驗與培養(yǎng)。掌握知識不是課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高專業(yè)素養(yǎng)的基礎和載體?；诠ぷ鬟^程導向的課程開發(fā)理念，我們先對鐵道信號專業(yè)學生的部分典型工作任務進行解構分析，根據(jù)工作所需求的能力目標構建學習內(nèi)容。在此基礎上，根據(jù)工作過程要素重構學習過程要素，學習過程內(nèi)容要素根據(jù)《電子產(chǎn)品分析與測試》課程解構分析表中工作過程主觀要素確定，學習過程情境要素參數(shù)從《電子產(chǎn)品分析與測試》課程解構分析表中工作過程客觀要素獲得。由真實工作任務構建學習性工作任務時，可能受工作環(huán)境、工作條件等客觀因素的影響，需根據(jù)學習的條件對真實工作任務進行取舍來構建學習性工作任務，即創(chuàng)建學習情境。對于《電子產(chǎn)品分析與測試》課程，在學校的電子實訓室、計算機仿真實訓室能完成上表中的真實工作任務，所以我們創(chuàng)設的學習情境與上表中的真實工作任務一致。

四、教學組織模式

采用一體化任務驅(qū)動的教學模式：做到教、學、做一體化，教室與實訓室一體化；教學過程模擬真實的工作過程，以學生為主體、教師主導、師生互動、小組協(xié)作；學習情境以任務單引導，并以基于工作過程系統(tǒng)化的形式來組織，每個任務按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”等環(huán)節(jié)來實施。圖1給出了在學習共射放大電路時基于工作過程系統(tǒng)化的組織。

五、小結(jié)

鐵道通信信號專業(yè)電子產(chǎn)品分析與測試課程改革經(jīng)過一段時間實踐以來，教學效果得到很大提高，學生滿意度也大大提高，在教學內(nèi)容重構上，我們做到了與專業(yè)后續(xù)課程較好地銜接，基于工作導向，任務驅(qū)動的方式來重構，選擇以世界大學城空間為課程建設平臺，實現(xiàn)課程資源共建共享，較好地培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]李仲秋，朱國軍，王文海.工作過程導向的理實一體化課程構建與實施——以應用電子技術專業(yè)《電子產(chǎn)品分析與制作》課程為例[J].職業(yè)技術教育，2009，（5）.

[2]王朝紅.基于學習性工作任務的《電子產(chǎn)品分析與制作》課程開發(fā)與研究例[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，（8）.

[3]朱艷.基于行動導向教學法的《電子產(chǎn)品工藝》課程改革例[J].廣西輕工業(yè)，2011，（2）.

[4]鐘新躍，張一平.基于工作過程導向的課程改革實踐——以高職《模擬電子技術》課程為例例[J].中國校外教育，2010，（2）.

[5]朱曉慧.基于工作過程的電工電子技術的課程改革[J].職業(yè)教育研究，2008，（8）.