農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍存在問(wèn)題及其對(duì)策研究

摘要：在少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)，學(xué)前教育相當(dāng)薄弱，其中師資力量匱乏是制約當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展的重要因素之一。少數(shù)民族農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的問(wèn)題體現(xiàn)在園長(zhǎng)的管理水平、教師的學(xué)歷低、專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱等方面。本文以廣西三江侗族自治縣獨(dú)峒鄉(xiāng)干沖村A幼兒園為例，對(duì)該地區(qū)學(xué)前教育師資存在問(wèn)題進(jìn)行分析，提出解決少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育師資問(wèn)題的策略

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；農(nóng)村學(xué)前教育；教師隊(duì)伍；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-154-02

學(xué)前教育是人生發(fā)展的奠基性教育，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)、終身教育的開(kāi)端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，它對(duì)促進(jìn)個(gè)體在早期的全面健康發(fā)展有重要作用。[1]近年來(lái)，學(xué)前教育雖然得到很大的發(fā)展，但城鄉(xiāng)差距依然存在，尤其是在邊遠(yuǎn)的少數(shù)民族山區(qū)，學(xué)前教育的發(fā)展舉步維艱。民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園大部分辦園條件差、教育質(zhì)量低、安全隱患多，其中師資匱乏是制約該地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的重要原因。提高民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的質(zhì)量對(duì)發(fā)展民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育有著至關(guān)重要的意義。本文通過(guò)對(duì)廣西三江侗族自治縣獨(dú)峒鄉(xiāng)干沖村A幼兒園教師的考察和調(diào)研，針對(duì)該民族地區(qū)學(xué)前教育落后的原因，經(jīng)過(guò)分析和思考，探索該地區(qū)學(xué)前教育教師隊(duì)伍發(fā)展的對(duì)策和途徑。

一、田野點(diǎn)現(xiàn)實(shí)

干沖村是廣西三江侗族自治縣獨(dú)峒鄉(xiāng)管轄下的一個(gè)小村莊，受地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的影響，干沖村的學(xué)前教育一直沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，直到2009 年，村里才有了幼兒園。A幼兒園是私人開(kāi)辦的幼兒園，幼兒園室內(nèi)面積約有 140 平方米，分為大小兩個(gè)房間，幼兒上課、吃飯、游戲都在室內(nèi)完成。人員配備方面，幼兒園現(xiàn)有一名園長(zhǎng)，三位老師和一個(gè)保育員。設(shè)有四個(gè)班，分別是學(xué)前班，大班、中班和小班。在課程設(shè)置方面，幼兒園設(shè)置了語(yǔ)言、算數(shù)、英語(yǔ)、社會(huì)四個(gè)科目。舞蹈和音樂(lè)不作專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)，但是一旦有晚會(huì)演出需要，排練舞蹈就成了幼兒園的主要教學(xué)內(nèi)容。幼兒園的生源不穩(wěn)定，大概在 20 到 100 個(gè)幼兒之間波動(dòng)，農(nóng)閑時(shí)少人，農(nóng)忙時(shí)多人。

二、干沖村學(xué)前教育教師隊(duì)伍存在問(wèn)題

盡管A幼兒園初具規(guī)模，為干沖村的學(xué)前教育注入了新鮮的血液，但是通過(guò)對(duì)干沖村的以及周?chē)迓溆變簣@的田野調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)該村的幼兒園無(wú)論是硬件設(shè)施，還是管理水平以及師資隊(duì)伍都存在不少問(wèn)題。教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、園長(zhǎng)能力不足

在少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)，幼兒園園長(zhǎng)不僅僅是管理者，同時(shí)也是教師。按照規(guī)定，幼兒園的園長(zhǎng)應(yīng)具備幼兒師范學(xué)校（包括職業(yè)學(xué)校幼兒教育專(zhuān)業(yè)）畢業(yè)以上學(xué)歷，具備相應(yīng)的學(xué)前教育素養(yǎng)。然而在干沖村甚至在整個(gè)獨(dú)峒鄉(xiāng)，鄉(xiāng)村幼兒園的園長(zhǎng)學(xué)歷水平和管理能力都比較低下。A 幼兒園的園長(zhǎng)告訴筆者，本地開(kāi)辦幼兒園的園長(zhǎng)都不是專(zhuān)業(yè)出身，最高的學(xué)歷僅有大專(zhuān)水平，大部分園長(zhǎng)僅有高中或初中學(xué)歷。她們普遍存在管理意識(shí)淡薄，缺乏必要的學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)的問(wèn)題。如 A 幼兒園園長(zhǎng)在管理幼兒園時(shí)，并沒(méi)有制定相關(guān)的幼兒園管理?xiàng)l例或規(guī)范，日常的晨檢、課程安排、作息、游戲等安排隨意。并且園長(zhǎng)身兼數(shù)職，除了作為管理者和教師，還包攬了幼兒園內(nèi)所有的閑雜事務(wù)。繁瑣的雜事使得她根本沒(méi)有空余的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的補(bǔ)充，對(duì)幼兒園的整體規(guī)劃和發(fā)展更是無(wú)從談起。

2、教師隊(duì)伍學(xué)歷水平低

在少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)，幼教師資無(wú)法避免的一個(gè)現(xiàn)實(shí)是，幾乎所有的教師都不是來(lái)自于正規(guī)的幼兒教師學(xué)校，這些教師擁有一定的文化知識(shí)，但不具備學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在獨(dú)峒鄉(xiāng)，各鄉(xiāng)(鎮(zhèn))幼兒園的教師平均學(xué)歷水平為初中水平，而取得教師資格證書(shū)的老師寥寥無(wú)幾。在 A 幼兒園，只有園長(zhǎng)和學(xué)前班老師具有此證，兩者學(xué)歷為大專(zhuān)，中班老師為中專(zhuān)，小班老師和保育員只具有小學(xué)文化水平。老師們既沒(méi)有教育學(xué)和兒童心理學(xué)等與教育教學(xué)密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)兒童生理、心理的科學(xué)認(rèn)識(shí)也頗顯不足。

3、教師隊(duì)伍教學(xué)管理枯燥、教學(xué)方式單一

教師在班級(jí)管理上，托管性質(zhì)明顯，主要以照料幼兒生活飲食為主。在教學(xué)上，“小學(xué)化”教育傾向嚴(yán)重。以下是筆者在 A 幼兒園見(jiàn)習(xí)的一節(jié)語(yǔ)言課。

學(xué)習(xí)生字——風(fēng)

教師：（用本地方言——侗話）引入：大家知道下雨前，還有開(kāi)電風(fēng)扇的時(shí)候會(huì)怎么樣啊？（開(kāi)電風(fēng)扇）幼兒：刮風(fēng)。

教師：對(duì)了，會(huì)刮風(fēng)。所以今天來(lái)跟大家一起學(xué)習(xí)刮風(fēng)的風(fēng)字（在黑白上學(xué)上風(fēng)）。風(fēng)，刮風(fēng)的風(fēng)（普通話），大家跟我一起念（侗話）。幼兒：風(fēng)，刮風(fēng)的風(fēng)。（普通話）教師：風(fēng)、風(fēng)。

幼兒：風(fēng)、風(fēng)。教師：風(fēng)、風(fēng)、刮風(fēng)的風(fēng)。幼兒：風(fēng)、風(fēng)、刮風(fēng)的風(fēng)。重復(fù)兩三遍后，教師在黑白上畫(huà)了一棵被風(fēng)刮的樹(shù)，然后用侗話問(wèn)幼兒這是什么現(xiàn)象，幼兒齊聲回答是刮風(fēng)。教師又指著風(fēng)字：風(fēng)，刮風(fēng)的風(fēng)，大風(fēng)的風(fēng)。（普通話）幼兒：風(fēng)，刮風(fēng)的風(fēng)，大風(fēng)的風(fēng)。（反復(fù)幾遍）教師：下面我來(lái)檢查一下哪些小朋友已經(jīng)會(huì)念的（侗話）。

讓幼兒分組進(jìn)行，然后請(qǐng)小朋友個(gè)人起來(lái)念，念得好的獎(jiǎng)勵(lì)貼貼紙，最后全班一起念幾遍，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束。

這是對(duì)大班小朋友實(shí)施的語(yǔ)言課，一節(jié)課下來(lái)老師只是簡(jiǎn)單地反復(fù)地讓小朋友讀、記，既沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)、也沒(méi)有教學(xué)道具，整個(gè)課堂教學(xué)枯燥而機(jī)械。中班和小班的老師基本上也采取這樣的教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容都是老師們隨意準(zhǔn)備的，沒(méi)有教材也沒(méi)有教程。除了課堂教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程索然無(wú)味外，幼兒的游戲活動(dòng)組織也令人失望。老師們采取的是“放羊式”的游戲方式，讓小朋友玩玩具就是所謂的“游戲”了，沒(méi)有組織、沒(méi)有目的、完全忽視了游戲?qū)τ變旱闹匾院捅匾裕⒔逃跇?lè)更是無(wú)從談起。

4、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)缺失，自我發(fā)展意識(shí)薄弱

簡(jiǎn)陋的辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)備致使幼兒園對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技能要求甚低，幼兒園教師的工作任務(wù)側(cè)重在保證小朋友的安全，飲食和作息。在園方考核制度不完善，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)要求不高，培訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)意識(shí)薄弱，支付給教師的工資甚低的背景下，幼兒園教師完全把幼教事業(yè)當(dāng)做謀生的手段，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)要求降低，對(duì)幼兒教師使命和應(yīng)盡義務(wù)和責(zé)任缺乏認(rèn)識(shí)和理解，而個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃更是無(wú)從談起。

三、干沖村學(xué)前教育教師隊(duì)伍存在問(wèn)題分析

一所好的幼兒園不僅需要完善的軟硬件設(shè)施，更加需要高素質(zhì)的人員配備。管理者是幼兒園工作的核心，管理者和學(xué)前教育行政人員的政策水平、管理水平如何，直接關(guān)系到學(xué)前教育的質(zhì)量和效益。[2]同樣，幼兒園教師的素質(zhì)也影響著幼兒園的發(fā)展。一名合格的幼教老師必須符合兩個(gè)基本條件——過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的班級(jí)管理能力。反觀干沖村的學(xué)前教育現(xiàn)狀，無(wú)論是園長(zhǎng)還是教師在這方面的能力都是不足的。幼兒園工作人員專(zhuān)業(yè)能力的缺失直接制約了幼兒園的發(fā)展。

1、園長(zhǎng)能力

《全國(guó)幼兒園園長(zhǎng)任職資格、職責(zé)和崗位要求（實(shí)行）》（1996）明確規(guī)定幼兒園園長(zhǎng)必須“具備幼兒師范學(xué)校（含職業(yè)學(xué)校幼教專(zhuān)業(yè)）畢業(yè)及以上學(xué)歷或高中畢業(yè)并獲得幼兒園教師證書(shū)，有一定的幼兒教育工作經(jīng)歷，并具有小學(xué)、幼兒園一級(jí)教師職務(wù)?！薄矮@得幼兒園園長(zhǎng)崗位合格證書(shū)?！盵3]干沖村的現(xiàn)實(shí)是，迄今為止，A幼兒園園長(zhǎng)還沒(méi)有獲得幼兒園園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)合格證書(shū)，同時(shí)園長(zhǎng)的幼教管理意識(shí)相當(dāng)薄弱。建園三年，幼兒園一方面沒(méi)有建立完整的幼兒園行政制度，另一方面也不曾建立科學(xué)的生活制度。幼兒園的工作重心更多是保障幼兒的吃喝和休息，至于教育管理、日常規(guī)范是否符合有關(guān)要求，教學(xué)活動(dòng)能否遵從幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，園長(zhǎng)根本無(wú)暇顧及。

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2、教師水平

教師作為幼兒在園直接接觸和聯(lián)系最多的對(duì)象，對(duì)幼兒的影響最大。教師既是教育者也是管理者，必須具備多方面的能力。但是筆者在走訪該區(qū)域的幼兒園時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒園老師既沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有得到職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。幼教知識(shí)的缺乏直接導(dǎo)致他們?cè)诮逃虒W(xué)和班級(jí)管理過(guò)程中難以達(dá)到相關(guān)規(guī)定的要求。干沖村幼兒園的教師必須加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高管理幼兒一日活動(dòng)的能力，才能達(dá)到促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展的目的。

四、民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的發(fā)展之路

教育教學(xué)質(zhì)量是維系幼兒園生存與發(fā)展的紐帶。要發(fā)展民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，進(jìn)而提高幼兒園教育教學(xué)水平。

1、提高園長(zhǎng)管理水平

作為幼兒園的行政負(fù)責(zé)人和領(lǐng)導(dǎo)者，園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)具備較廣博的知識(shí)和不同于一般工作人員的能力和個(gè)性。針對(duì)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園中園長(zhǎng)能力的不足，結(jié)合幼兒園工作的特點(diǎn)和要求，園長(zhǎng)需要提高自身素質(zhì)。首先在思想上要深刻認(rèn)識(shí)和了解國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持正確的辦園方針，熱愛(ài)幼教事業(yè)，熱愛(ài)孩子，關(guān)心教師。其次在文化專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上，園長(zhǎng)要有真才實(shí)學(xué)，熟悉幼兒園的業(yè)務(wù)加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，對(duì)關(guān)于學(xué)前教育的理論、衛(wèi)生保健、科學(xué)等知識(shí)要有足夠的了解，對(duì)幼兒的特點(diǎn)也要有一定的掌握，使園所各項(xiàng)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。最后，幼兒園園長(zhǎng)要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，抓幼兒園教師質(zhì)量，抬高教師入園門(mén)檻，為幼兒園老師制造專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高幼兒園教師的業(yè)務(wù)水平。

2、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師在學(xué)前教育中具有不可替代的作用，她直接影響和制約著兒童的發(fā)展，是教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者。教師的質(zhì)量和水平?jīng)Q定著幼兒園的成敗。

（1）為教師成長(zhǎng)營(yíng)造支持性環(huán)境

教師所處的社會(huì)環(huán)境和從教的幼兒園的環(huán)境，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最基本的環(huán)境和外部條件。要提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，必須為教師提供培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在民族地區(qū)農(nóng)村，職后培訓(xùn)可以幫助教師提高專(zhuān)業(yè)水平。而到示范園觀摩則可以直截了當(dāng)學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，加快民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的成長(zhǎng)。另一方面，幼兒園園長(zhǎng)要完善幼兒園的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展有機(jī)結(jié)合，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)營(yíng)造支持性環(huán)境?？梢酝ㄟ^(guò)園本培訓(xùn)，為教師提供外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，制定良好的幼兒園規(guī)章制度，建立激勵(lì)機(jī)制等促進(jìn)教師工作的積極性和專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展。

（2）自覺(jué)提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)

民族地區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展不僅有賴(lài)于相關(guān)部門(mén)提供的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流、觀摩的機(jī)會(huì)，更取決于個(gè)人提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)。老師們要正確認(rèn)識(shí)自己的工作性質(zhì)，樹(shù)立正確的兒童觀，通過(guò)靈活多樣的方式自覺(jué)提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。針對(duì)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師存在的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題和條件的限制的現(xiàn)實(shí)，老師們一方面要積極參加、努力爭(zhēng)取教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。另一方面要善于充分挖掘自己的潛力，發(fā)揮自己的聰明才智。要懂得就地取材，辦出特色的學(xué)前教育；要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題；要養(yǎng)成反思的行為習(xí)慣，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)動(dòng)腦筋通過(guò)各種途徑全面提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

3、開(kāi)發(fā)有地方特色的幼兒園課程

民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍要提高教學(xué)質(zhì)量，要善于就地取材，開(kāi)發(fā)具有地方特色的幼兒園課程。把該地區(qū)的手動(dòng)藝術(shù)、民間游戲等傳統(tǒng)的文化資源引入到課程教學(xué)中，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的接觸和認(rèn)識(shí)，感受并熱愛(ài)這些文化，傳承和發(fā)揚(yáng)本土文化。這不僅解決了因幼兒園設(shè)備及師資匱乏，專(zhuān)業(yè)缺失現(xiàn)實(shí)，不具備單純以“主流文化”的課程作為教育幼兒的主體實(shí)施的條件，如語(yǔ)言障礙，社會(huì)認(rèn)知的缺失，還可以實(shí)現(xiàn)本民族文化的傳承與發(fā)展。

4、開(kāi)展游戲教學(xué)，寓教于樂(lè)

游戲的過(guò)程即孩子自我發(fā)展的過(guò)程，其中隱藏著重要的教育動(dòng)因，內(nèi)涵著教育方法的契機(jī)，因而有著不可忽視的教育價(jià)值。教師要正確認(rèn)識(shí)游戲的重要性和必要性，摒棄“小學(xué)化”、“成人化”、“城市化”的教育教學(xué)方式。利用農(nóng)村幼兒園周邊的自然資源，使孩子們?nèi)谌氲阶匀坏膽驯е?，得到身心的自然發(fā)展。在游戲的過(guò)程中，教師還要注意根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行選擇和指導(dǎo)游戲，因地制宜創(chuàng)設(shè)游戲條件，游戲材料應(yīng)多功能和富有變化；應(yīng)充分尊重人的自主性和把持幼兒游戲的興趣，挖掘游戲的教育功能。[4]

民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的質(zhì)量直接影響著該地區(qū)學(xué)前教育的質(zhì)量，提高這支隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平既是學(xué)前教育發(fā)展的要求，同時(shí)也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)需要各方的共同努力，增強(qiáng)個(gè)人發(fā)展意識(shí)是提高這支隊(duì)伍的根本所在，政府部門(mén)的幼兒園管理者提供有利的發(fā)展環(huán)境是堅(jiān)強(qiáng)的后盾，只有社會(huì)共同努力，才能真正使民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍走出發(fā)展的困境。

參考文獻(xiàn)：

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