新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

劉聚英

摘要：對新課程中的初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探索,即如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、形成良好的教學(xué)方法?如何滲透數(shù)學(xué)思想、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?如何控制課堂容量,提高教學(xué)效率?

關(guān)鍵詞：生本教育；新課程；初中數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-119-01

在課程改革中,數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容也越來越多。這給廣大教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了新的挑戰(zhàn)。特別是數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊思想,尋找新的教學(xué)方法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、形成良好的教學(xué)方法

在義務(wù)教育階段的課堂教學(xué)中,為使學(xué)生得到“全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”,教師應(yīng)該做到以下幾變:即變“注入式”為“啟發(fā)式”;變“學(xué)生被動(dòng)”為“學(xué)生主動(dòng)”;變“教師主宰”為“教師主導(dǎo)”;變“學(xué)生模仿”為“學(xué)生探究”;變“注重教條結(jié)論”為“注重知識發(fā)現(xiàn)過程”。 教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力。把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究。教師把探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過程，教師也就可以自如開展教學(xué)活動(dòng)。新課程實(shí)施的靈活性大，讓教師覺的難以駕馭教學(xué)行為，課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過多的焦慮和不安。例如:在教學(xué)“一次函數(shù)的概念”時(shí),先出示兩道與學(xué)生生活非常密切的應(yīng)用題,讓學(xué)生先把式子列出來,在比較兩個(gè)式子的異同點(diǎn),最后再歸納小結(jié)出“一次函數(shù)的定義”。讓學(xué)生從一般問題過渡到特殊問題中來,然后又將特殊問題回歸到一般問題中去。這一過程加深了學(xué)生對“一次函數(shù)定義”的掌握,充分地體現(xiàn)了上述的教學(xué)理念。

二、滲透數(shù)學(xué)思想、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是靠單純的模仿與記憶就能培養(yǎng)的,而是通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等方式來實(shí)現(xiàn)的。因此、在教學(xué)過程中,教師應(yīng)多舉學(xué)生身邊的實(shí)例。例如:存錢的利息計(jì)算、土地的面積計(jì)算、樹木高度的測量等。讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識在生活中的重要性與價(jià)值性,同時(shí)也體會(huì)到數(shù)學(xué)知識的趣味性,這樣才能使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué),自覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)以生為本，讓學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說，大膽想，并且讓盡可能多的學(xué)生說。這樣，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來，參與度也會(huì)大大提高，個(gè)體才能得到發(fā)展。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)多注意滲透數(shù)學(xué)思想。

1、滲透數(shù)形結(jié)合思想。近年來,由于數(shù)學(xué)考題中增加了對數(shù)學(xué)綜合能力的考查,特別是數(shù)形結(jié)合思想方面。因此,在教學(xué)中可以把代數(shù)中的數(shù)量和幾何的圖形有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。

2、滲透符號口訣表述思想。初中數(shù)學(xué)符號是比較多的,而且各種符號都有其特定的涵義和意義。教師在教學(xué)中有意識地教會(huì)學(xué)生運(yùn)用簡潔的口訣來表達(dá)深?yuàn)W復(fù)雜的數(shù)學(xué)道理,往往能收到事半功倍的效果。例如:在教學(xué)“解一元一次不等式組”時(shí),根據(jù)取值情況,可以總結(jié)為“同大取大,同小取小,大小小大中間找,小小大大找不到”。(即:如果未知數(shù)的解集都是大于,則不等式組的解集取較大的那一個(gè);如果未知數(shù)的解集都是小于,則不等式組的解集取較小的那一個(gè);如果未知數(shù)大于小的數(shù)而小于大的數(shù),則不等式組的解集取中間的那一部份;如果未知數(shù)小于小的數(shù)而大于大的數(shù),則不等式組沒有解。)

3、滲透開放性的教學(xué)思想。一提起數(shù)學(xué),許多學(xué)生就會(huì)想到“聽課”、“做題”、“考試”等,把數(shù)學(xué)看作是單一的、被動(dòng)的問題。因此,在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)滲透開放性的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新精神。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的時(shí)候不應(yīng)局限在教材這一點(diǎn)上,學(xué)生的生活事件、實(shí)踐活動(dòng)、成長經(jīng)歷等都可以作為他們的學(xué)習(xí)材料。例如:學(xué)校要在教學(xué)樓前的一塊空地上建花壇,現(xiàn)征集設(shè)計(jì)方案,要求設(shè)計(jì)的方案成軸對稱(選用的圖形可以是圓、矩形、菱形、三角形等),應(yīng)如何設(shè)計(jì)?再如:如何測量學(xué)校的旗桿高度?請?jiān)O(shè)計(jì)測量方案。這些問題都有助于考察學(xué)生的發(fā)散思維,培養(yǎng)他們的主觀能動(dòng)性。

三、控制課堂容量、提高教學(xué)效率

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，而自主合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)。課改的實(shí)施對于絕大多數(shù)教師而言，幾乎很難獨(dú)立一人較好的完成，這就要求教師善于了解其它學(xué)科，學(xué)會(huì)與其他教師合作，互助配合，齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生。從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機(jī)融合，互助促進(jìn)。

在教學(xué)過程中,片面地追求課堂內(nèi)容的“多而全”是極其錯(cuò)誤的,因?yàn)橐惶谜n只有四十五分鐘,要想把所有問題都說清楚透徹,就會(huì)造成蜻蜓點(diǎn)水,難以深入。事實(shí)上每堂數(shù)學(xué)課都有它“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的知識點(diǎn),教師只要把這一知識點(diǎn)揭示出來,然后再讓學(xué)生自己去揣摩、去探索、去聯(lián)想、去生發(fā),那么其他問題自然就迎韌而解了。因此在數(shù)學(xué)課堂中,教師要精講多練,以點(diǎn)帶面,抓住重點(diǎn),使所授知識系統(tǒng)化,便于學(xué)生掌握。

總之,教師在生本課堂的教師對于問題或任務(wù)的結(jié)果不會(huì)輕易給出,而是讓學(xué)生經(jīng)過討論、實(shí)踐、探索等過程后,自己與伙伴一起歸納、推理和總結(jié)得到。正是這樣的過程,學(xué)生一旦獲得正確的結(jié)論,新舊知識體系便容易完全混為一體,使之成為已有知識不可分割的一部分,相當(dāng)牢固。 數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該多注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,不應(yīng)該只關(guān)心某一次結(jié)果。一個(gè)學(xué)生如果他確實(shí)努力了還考不好,教師就不能再責(zé)備他,應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知水平,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問、主動(dòng)探究。建構(gòu)良好的知識結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生的合作與交流能力。做學(xué)生的知心朋友和學(xué)習(xí)伙伴,建立良好的師生互動(dòng)型關(guān)系,讓課堂教學(xué)在師生的互動(dòng)中和諧地發(fā)展。課堂，無論教師還是學(xué)生，都是最富有生命意義的所在。在這里應(yīng)該“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用的過程”、“鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流”、“滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求”、“提高解決問題的能力”。小組合作學(xué)習(xí)教師應(yīng)當(dāng)充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題,通過質(zhì)疑、解疑,讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維能力。因?yàn)榻處熓切抡n程的研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。

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