抓實(shí)校本教研 努力提升教師專業(yè)水平

曾國福

摘要：校本教研是學(xué)校教研活動(dòng)的重要內(nèi)容和形式，是全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。如何搞好校本教研是擺在我們面前的一項(xiàng)嚴(yán)肅而有待于創(chuàng)新的工作任務(wù)。一是強(qiáng)化培訓(xùn)，為校本教研提供理論支持；二是強(qiáng)化交流與反思，合教研活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣；三是加強(qiáng)交流與協(xié)作，落實(shí)集體備課制；四是專業(yè)引領(lǐng)，搭建教師學(xué)習(xí)對(duì)話平臺(tái)；五是積極探索，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性；六是整合資源，實(shí)現(xiàn)教研、科研、培訓(xùn)一體化。

關(guān)鍵詞：校本教研；課程改革；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2014）17-0021-03

校本教研是學(xué)校教研活動(dòng)的重要內(nèi)容和形式，是全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。如何搞好校本教研是擺在我們面前的一項(xiàng)嚴(yán)肅而有待于創(chuàng)新的工作任務(wù)。

一、對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)

校本教研包含三層含義。一是“校本教研必須以學(xué)校發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞教育教學(xué)中的實(shí)際問題，有針對(duì)性地開展教研工作，為學(xué)校的教育發(fā)展服務(wù)。二是“校本教研必須以教師發(fā)展為本”。必須確立教師在校本教研中的主體地位，讓教師成為研究的主人，通過校本研究培養(yǎng)、提高教師專業(yè)素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。三是“校本教研必須以學(xué)生發(fā)展為本”。教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，校本教研要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對(duì)性，講求實(shí)效性，反對(duì)形式主義。

二、開展校本教研的幾點(diǎn)做法

（一）強(qiáng)化培訓(xùn)，為校本教研提供理論支持

1.培訓(xùn)工作日?；?。將校本培訓(xùn)與青年教師的培養(yǎng)相結(jié)合，與平時(shí)的教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，使校本培訓(xùn)工作制度化、日?；?。

2.培訓(xùn)內(nèi)容廣泛性。培訓(xùn)內(nèi)容力求做到全面、豐富、翔實(shí)。具體有課程知識(shí)培訓(xùn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教材培訓(xùn)、教科研培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等。如小專題研究、課程改革研究、教學(xué)方法研究、案例研究與寫作、教育展望等專題，力求教師對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)改革與研究有一個(gè)比較全面系統(tǒng)的了解。

3.培訓(xùn)形式多樣化。做到形式多樣，貼近教師工作實(shí)際，突出體現(xiàn)“新、活、實(shí)”三個(gè)字。內(nèi)容新：新課程理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、教學(xué)方式和新型的師生關(guān)系。方法活：采用專家講座、案例分析、反思教學(xué)、參與式討論等研討形式。效果實(shí)：備課時(shí)要想到、教學(xué)中要做到、課后要反思到。

（二）強(qiáng)化交流與反思，合教研活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣

1.教研行為自主化。制度上保證：各學(xué)科教研組每周應(yīng)安排一次教研活動(dòng)，并做到“三個(gè)有”，即有主題、有中心發(fā)言、有活動(dòng)記錄。組織上到位，明確教研組長(zhǎng)職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)教研組的指導(dǎo)與考評(píng)。行為上跟進(jìn)，要求教師主動(dòng)參與各類教研活動(dòng)，主動(dòng)與同事交流教學(xué)實(shí)踐中的成功與失敗。讓學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，讓教師由“被動(dòng)研究”變?yōu)椤爸鲃?dòng)研究”。

2.教研主題專題化。每次活動(dòng)時(shí)，事先定好計(jì)劃、確立主題，做到“三個(gè)結(jié)合”：一是與課題研究相結(jié)合；二是與課改實(shí)驗(yàn)中遇到的問題相結(jié)合；二是與校本培訓(xùn)相結(jié)合。根據(jù)培訓(xùn)主題、培訓(xùn)內(nèi)容開展教研活動(dòng)。

3.教研內(nèi)容系列化。開展系列的主題教研，對(duì)青年教師要求上好“三課”，即老教師、優(yōu)秀教師給青年教師上好示范課，青年教師上好匯報(bào)課，課題研究上好研討課。

4.教研形式多樣化。從教研性質(zhì)上分有注重操作的參與式研討、同課異構(gòu)的比較式研討（師徒上對(duì)比課）、自我申報(bào)的沙龍式研討、提高層次的課題式研討、諸多學(xué)科的交叉式研討、多渠道多反饋的交流式研討等。具體組織形式有課堂觀摩、說課評(píng)課（實(shí)話實(shí)說）、主題探討、課題研究、觀點(diǎn)展示、讀書交流等。

5.教研科研一體化。教研、科研的目標(biāo)是一致的，都是為更好地開展教學(xué)工作而服務(wù)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生三者的最大發(fā)展而服務(wù)。

（三）加強(qiáng)協(xié)作交流，落實(shí)集體備課制

積極探索備課制度改革，推廣和強(qiáng)化集體備課制，做到“分塊備課、集體評(píng)議、個(gè)人修改、注重反思”16個(gè)字。即教師先分塊備課，然后是教研組集體評(píng)議，在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際修改，課后必須要有反思。反思要把課堂中的閃光點(diǎn)與失敗處、學(xué)生的錯(cuò)例、二次教學(xué)建議等都記錄下來。教案一般同年級(jí)分單元備寫，提倡備多板塊、移動(dòng)式、個(gè)性化的教案。這樣既加強(qiáng)了教師之間的學(xué)習(xí)交流，做到資源共享，同時(shí)又減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)，提高了備課實(shí)效。

（四）專業(yè)引領(lǐng)，搭建教師學(xué)習(xí)對(duì)話平臺(tái)

沒有專業(yè)引領(lǐng)的研究活動(dòng)，教師的研究很難上升到一定的高度，或者至少耗費(fèi)比較多的時(shí)間。除了教師個(gè)人的學(xué)習(xí)鉆研之外，還可從以下三個(gè)方面給教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

1.校內(nèi)：開展新老教師傳幫帶活動(dòng)。一是采用新老掛鉤師徒結(jié)對(duì)的方式，要求教齡未滿5年的教師必須拜一名教學(xué)成績(jī)優(yōu)異的老教師為師，全面學(xué)習(xí)老教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和敬業(yè)精神。二是成立校學(xué)科指導(dǎo)組，主管教學(xué)的副校長(zhǎng)任學(xué)科指導(dǎo)組組長(zhǎng)，教務(wù)主任任副組長(zhǎng)，下設(shè)各學(xué)科指導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)各學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)工作。積極推行“推門聽課制”，要求學(xué)科指導(dǎo)組成員每周聽課不少于2節(jié)，每學(xué)期不少于25節(jié)，并定期匯報(bào)交流教學(xué)情況

2.校外：走出去請(qǐng)進(jìn)來。一是有計(jì)劃地安排中青年教師外出學(xué)習(xí)，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長(zhǎng)；二是給青年教師搭建一個(gè)展示鍛煉的平臺(tái)，讓他們?cè)谝恍┐笮脱杏憰?huì)上展露風(fēng)采等；三是邀請(qǐng)專家進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。

（五）積極探索，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性

課程改革的主要環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)，開展多種形式的教研活動(dòng)是校本研究的主要途徑。筆者認(rèn)為，在開展教研活動(dòng)時(shí)嚴(yán)格拒絕老套路，變以“檢查為主”為“研究為主”、“教師為主”、“反思為主”。具體做法如下。

1.專題研討。以“課堂教學(xué)中如何有效地指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)”為主題，由骨干教師和學(xué)科帶頭人承擔(dān)主要任務(wù)，開展以“合作學(xué)習(xí)類型”、“合作學(xué)習(xí)的課堂管理”等專題研討。endprint

2.開展“三課”活動(dòng)。（1）在安排形式上有改觀，由教研組長(zhǎng)和骨干教師帶頭。（2）所講內(nèi)容和科目學(xué)校不做統(tǒng)一要求，由教師個(gè)人選擇。（3）說課時(shí)，打破常規(guī)。一定要運(yùn)用新課改觀念，講清自己的設(shè)計(jì)思路，理念依據(jù)。（4）把過去自評(píng)內(nèi)容變成“教學(xué)反思”或“教學(xué)后記”。

3.逐步推選教學(xué)新常規(guī)。新課程非常注重教師的自我反思。教師既是課程的實(shí)踐者，更是課程實(shí)踐的反思者、開發(fā)者。提倡教師自覺做好教學(xué)教研反思工作，如“撰寫教學(xué)札記”、“教師專業(yè)成長(zhǎng)記錄”、“學(xué)習(xí)心得”、“教學(xué)隨筆”、“學(xué)案與論文”等。

（六）整合資源，實(shí)現(xiàn)教研、科研、培訓(xùn)一體化

1.整合資源。教研、科研、培訓(xùn)三者并不是簡(jiǎn)單地相加，而是有機(jī)整合。要把教研、科研、培訓(xùn)統(tǒng)一納入校本教研的范疇，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一實(shí)施。

2.突出“校本”二字。即校本教研要結(jié)合學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際。

（七）激勵(lì)保障，發(fā)揮學(xué)校服務(wù)導(dǎo)向功能

1.組織到位。形成學(xué)校校長(zhǎng)親自抓、副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)抓、教導(dǎo)處具體抓、教研組協(xié)同抓的校本教研的管理網(wǎng)絡(luò)。

2.制度到位。制定各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)制度、聽課評(píng)課制度、師徒結(jié)對(duì)制、青年教師星級(jí)評(píng)定制、教師外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制等，從而保證并激勵(lì)教師參加校本教研活動(dòng)。

3.人員到位。一是實(shí)施教研活動(dòng)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)包干制。即各教研組的活動(dòng)由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)包一個(gè)教研組，指導(dǎo)并參與各個(gè)組的教研活動(dòng)。二是學(xué)科指導(dǎo)組成員要深入課堂、研究教學(xué)，全面負(fù)責(zé)各學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)工作。

4.激勵(lì)到位。學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)制度，獎(jiǎng)勵(lì)在教學(xué)、教研方面有貢獻(xiàn)的教師。鼓勵(lì)教師向“科研型、學(xué)者型”教師轉(zhuǎn)變。通過實(shí)施教研、科研、培訓(xùn)三位一體的研究機(jī)制，使教師的自我反思與交流協(xié)作能力不斷提高。在實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思，在相互尊重中學(xué)會(huì)交流，在虛心中學(xué)會(huì)吸納，在領(lǐng)悟中學(xué)會(huì)調(diào)整，在合作中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。

三、校本教研中存在的問題

目前，在校本教研中存在的主要問題：一是學(xué)校缺乏校本教研方面的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，部分教師積極性不高，缺乏明確的研究目標(biāo)和主題，缺乏專業(yè)引領(lǐng)，缺乏可持續(xù)性的引導(dǎo)與規(guī)劃，缺乏長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制等；二是聽評(píng)課教師對(duì)所聽的課缺乏了解或沒有提前備課，不能對(duì)被聽課的教師提出專業(yè)性的問題，致使評(píng)課不夠深入；三是學(xué)校所受干擾太多（如各級(jí)各類的檢查、驗(yàn)收、評(píng)比、創(chuàng)優(yōu)等），教師負(fù)擔(dān)過重，影響校本教研的深入，使學(xué)校常年處于備檢和創(chuàng)優(yōu)狀態(tài)之中，嚴(yán)重影響和制約了校本教研的開展。

四、改進(jìn)的策略

1.為教師創(chuàng)造寬松、和諧、舒暢的工作和生活空間，讓教師遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠。要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，校長(zhǎng)必須關(guān)注教師的職業(yè)生活方式，讓教師把自己的工作當(dāng)作終身的事業(yè)去熱愛、追求，才能讓他們?cè)诳鞓?、幸福的生活環(huán)境中愉悅地學(xué)習(xí)和工作。

2.切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)，讓教師從繁雜的事務(wù)性工作中解脫出來。要給教師“減負(fù)”，讓教師多一些時(shí)間進(jìn)行研究、教學(xué)；少一些形式主義的東西，讓教師從大量繁雜的事務(wù)性工作中解放出來，走上創(chuàng)造、研究之路。

3.讓教師嘗到教學(xué)研究的樂趣，“引領(lǐng)教師走上專業(yè)成長(zhǎng)之路”。要突出教師在教研工作中的主體地位，充分尊重教師個(gè)體，使校本教研充滿生機(jī)和活力。使教師真正做到：在教學(xué)中研究，在研究中生活，在教學(xué)中反思。

4.為教師提供必要的專業(yè)引領(lǐng)，突破制約校本教研的“瓶頸”。首先，“實(shí)踐專家”現(xiàn)身說法，為教師樹立身邊的榜樣；其次，要積極爭(zhēng)取專業(yè)教研人員的支持，利用學(xué)校外部條件為促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境，實(shí)現(xiàn)由“教書匠”通往“教育家”的轉(zhuǎn)變。endprint