行動導(dǎo)向教學(xué)模式初探

作者簡介：萬婧 （1985-）， 女，廣州市交通運輸職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)教學(xué)部德育助理講師。（廣東 廣州/510440）摘要：職業(yè)教育要求教師在教學(xué)實踐中必須重視知識與工作任務(wù)的聯(lián)系，與學(xué)生將來的工作崗位銜接，有效培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵和職業(yè)能力。實施行動導(dǎo)向教學(xué)模式能使師生在教學(xué)過程中發(fā)生教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的行為改變，有助于職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；行動導(dǎo)向教學(xué)；德育課

中圖分類號:G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號：1005-1422（2014）07-0154-02一、行動導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂“行動導(dǎo)向” ，是指由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的和諧統(tǒng)一。行動導(dǎo)向教學(xué)模式已經(jīng)成為職業(yè)教育的重要改革方向，它不是單一的一種教學(xué)方法，而是一種先進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)思想，由一系列具體的教學(xué)方法所組成。此模式的主要內(nèi)容為：小組教學(xué)法、項目教學(xué)法、探究法、角色扮演法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

（一）教學(xué)形式

傳統(tǒng)教學(xué)方法是“粉筆+課本”，以知識為本，以教師為中心，是一種教師講授、學(xué)生靜聽的灌輸式教學(xué)方式，師生之間是單向型互動。行動導(dǎo)向教學(xué)法則以能力為本，以學(xué)生為中心，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，參與“教”與“學(xué)”的全過程，在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)方法以傳遞間接經(jīng)驗為主，教師向?qū)W生灌輸教學(xué)所要求的書本知識，理論教學(xué)與實踐教學(xué)是分開進(jìn)行的；行動導(dǎo)向教學(xué)法則間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗并舉，學(xué)生通過自身的體驗和應(yīng)用學(xué)習(xí)新概念、原理知識和技能，在驗證間接經(jīng)驗的同時，某種程度上能更多的獲得直接經(jīng)驗。

（三）教師作用

傳統(tǒng)教學(xué)方法教師扮演著知識傳授者的角色，是教學(xué)過程的主要承擔(dān)著；行動導(dǎo)向法教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人。教師設(shè)計教學(xué)流程，下達(dá)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在操作過程中形成作品、展示作品，教師進(jìn)行點評。

（四）教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)方法注重認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)；行動導(dǎo)向教學(xué)法則兼顧認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo)的共同實現(xiàn)，行動導(dǎo)向教學(xué)中采用的諸多教學(xué)方法，都要求學(xué)生組成團(tuán)隊完成任務(wù)，這就使學(xué)生不得不學(xué)習(xí)、鍛煉與人溝通、交往、協(xié)調(diào)的能力，信息收集能力，團(tuán)隊合作能力等綜合能力素質(zhì)。

（五）教學(xué)評價

傳統(tǒng)教學(xué)方法以書面考試、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)為評價的指標(biāo)，對學(xué)生的評價是“一次考試定終身”，評價過分偏向終結(jié)性評價；行動導(dǎo)向教學(xué)法采用多手段、多形式的師生互動評價。

三、基于行動導(dǎo)向法的德育課教學(xué)實踐

在課堂教學(xué)中，可以按照實際情況靈活實施多種教學(xué)方法，有效完成課堂教學(xué)。

（一）角色扮演法

角色扮演法是通過行動來處理問題，在扮演中讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識自己所處的角色類型即角色定位，然后進(jìn)入角色，體驗未來職業(yè)崗位特點和內(nèi)涵。筆者在講授《恪守職業(yè)道德》時，采用“角色扮演”的授課方式，結(jié)合專業(yè)特點讓學(xué)生自主地扮演不同角色，如地鐵站務(wù)員、汽車維修人員、車站售票員等服務(wù)行業(yè)的人員，從中感受各行各業(yè)人員的社會意義。例如，讓學(xué)生甲扮演汽車維修人員，學(xué)生已扮演一位投訴的顧客，設(shè)置兩種不同的情境：第一種，乙氣沖沖地找到甲，將甲大罵一頓，責(zé)罵他維修水平低，沒能徹底維修好汽車出現(xiàn)的故障，在汽車駕駛中出現(xiàn)類似的問題，甲以同樣的方式回?fù)粢遥詈髥栴}沒有得到解決，反而更加嚴(yán)重。第二種，甲很耐心地傾聽了乙的投訴意見，并且很耐心地給乙解決了故障。在這個過程中學(xué)生通過對不同角色的扮演體會到汽車維修人員和顧客的特點。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，選用具體的、真實的、典型的案例，引導(dǎo)學(xué)生對這些困難、選擇或行為進(jìn)行分析、討論、評價，提出解決問題的能力的一種教學(xué)方法。筆者在上“恪守道德規(guī)范，加強(qiáng)道德修養(yǎng)”一課時，以一篇“熱心高中生扶摔倒老人反被誣陷幸好有目擊者證清白”的新聞報道為例子進(jìn)行討論，通過高中生與老人表現(xiàn)出來的善于惡的強(qiáng)烈對比，說明道德的內(nèi)涵和特點，并進(jìn)一步剖析社會上出現(xiàn)“扶不扶”現(xiàn)象背后的道德原因，呼吁學(xué)生加強(qiáng)道德意識，做一個有道德的人。

·教學(xué)教法·行動導(dǎo)向教學(xué)模式初探（三）模擬式教學(xué)法

模擬式教學(xué)是通過模擬學(xué)習(xí)、生活、工作中的某些場景，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中體驗，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。筆者在講授求職禮儀時，根據(jù)專業(yè)的特點設(shè)定一個面試場景，由學(xué)生抽簽決定扮演的角色——考官、求職者、觀察者。事先讓求職者收集招聘過程中應(yīng)注意的禮儀，考官收集一般面試過程中會涉及的問題。在面試過程中讓求職者展示從進(jìn)門到落座、與考官交談、離開的禮儀，以及面試現(xiàn)場的反應(yīng)、表達(dá)、溝通等能力，在面試結(jié)束后，由觀察者根據(jù)記錄進(jìn)行點評，再由老師進(jìn)行評價。

（四）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動“是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，是指在教學(xué)過程中以“任務(wù)”來統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生探索、研究、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的一種思想和教學(xué)方法。筆者在汽車運用與維修專業(yè)講授變化發(fā)展內(nèi)容時，給學(xué)生提供8個與學(xué)校汽修專業(yè)開展校企合作的公司名稱，讓學(xué)生以抽簽的方式?jīng)Q定收集信息的任務(wù)。他們以小組合作的方式完成海報的制作，內(nèi)容是反映某一汽車公司的發(fā)展歷程。通過該任務(wù)，學(xué)生不僅掌握到一切事物在不斷發(fā)展變化的知識點，更讓他們對與學(xué)校開展校企合作的企業(yè)有了更深層次的認(rèn)識。

四、行動導(dǎo)向教學(xué)法在德育課實施過程中存在的問題

（一）教師的綜合素質(zhì)制約“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的實施

這種教學(xué)對教師的要求非常高，教師必須具有綜合的知識結(jié)構(gòu)，較強(qiáng)的實踐能力和面料突發(fā)狀況的隨機(jī)應(yīng)變能力。同時，德育教師往往缺乏對職業(yè)行業(yè)的了解，在設(shè)計情景時若想對接學(xué)生在就業(yè)中會面臨的真實環(huán)境，會有點力不從心，目前，德育課教師在教學(xué)中與職業(yè)行業(yè)的結(jié)合度還稍顯不足。

（二）學(xué)生的綜合素質(zhì)影響“行動導(dǎo)向”的教學(xué)效果

中職學(xué)生的素質(zhì)普遍偏差，不僅缺乏社會知識，行為自控能力和學(xué)習(xí)能力比較差，要讓他們主動地學(xué)習(xí)，或與團(tuán)隊協(xié)作完成任務(wù)，學(xué)生一開始會感到無所適從，教師試試起來也感到吃力。

（三）教學(xué)資源不足制約了“行動導(dǎo)向”的有效實施

行動導(dǎo)向教學(xué)往往以小組的形式進(jìn)行教學(xué)，小組人數(shù)若超過8人，就難以保證教學(xué)效果，但目前教學(xué)班級的人數(shù)都在50人左右，這樣就要求學(xué)校要加大教學(xué)配套硬軟件資源的投入，增加教學(xué)成本。

五、應(yīng)對策略

（一）提高德育教師綜合素質(zhì)

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師對行動導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)涵的理解，鼓勵并支持教師參加關(guān)于教學(xué)設(shè)計方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。德育課教師應(yīng)加強(qiáng)人文知識和相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，掌握具有時代氣息的新知識、新信息。同時，若要在課程中要體現(xiàn)“以就業(yè)為指導(dǎo)”，必須注意加強(qiáng)與就業(yè)指導(dǎo)老師等其他熟悉行業(yè)背景人士的溝通交流，學(xué)校可安排德育教師到與學(xué)校開展合作的企業(yè)中走訪、調(diào)研，收集有用的信息并運用到教學(xué)中。

（二）改變教學(xué)評價方式，使德育課程考核方式多元化

考核是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要教學(xué)手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生一定的影響作用，行動導(dǎo)向教學(xué)在考核方法應(yīng)該區(qū)別于以知識掌握為主的傳統(tǒng)考核體系，考核重點應(yīng)該放在以下幾個方面：重視過程考核、重視操作考核、重視團(tuán)隊考核、重視情智考核等。

（三）進(jìn)一步強(qiáng)化和完善教學(xué)的實施環(huán)境

行動導(dǎo)向教學(xué)模式對物資資源的需求比傳統(tǒng)的教學(xué)大大增加，學(xué)生對圖書館、信息資源等硬件環(huán)境的需求大大增加，而現(xiàn)有的學(xué)校物質(zhì)資源難以適用新的教學(xué)模式。

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