學(xué)生組織工作經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生發(fā)展影響的實(shí)證研究

收稿日期：2014-02-25

作者簡介： 周菲，南京大學(xué)教育研究院博士生，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師。（南京/210093）摘要：基于359名在校大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，考察學(xué)生組織工作經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生發(fā)展的影響。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生知識(shí)和能力發(fā)展總體存在性別、生源地和年級(jí)差異，男生得分高于女生，非農(nóng)村地區(qū)得分高于農(nóng)村地區(qū)，年級(jí)呈遞增趨勢；學(xué)生組織工作經(jīng)歷對(duì)拓展認(rèn)知能力、社會(huì)技能發(fā)展具有顯著影響，對(duì)基本認(rèn)知能力影響微弱；學(xué)生組織工作經(jīng)歷對(duì)三項(xiàng)能力均具有正向預(yù)測作用。進(jìn)一步分析，從發(fā)生、運(yùn)行、管理、激勵(lì)四個(gè)層面探討學(xué)生組織促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展的作用機(jī)制，并提出當(dāng)前我國高校學(xué)生組織所存在的弊端可能制約了其育人功能的有效發(fā)揮，未來需進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)生組織推動(dòng)學(xué)生成才的路徑設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生組織；大學(xué)生發(fā)展；影響一、問題的提出

教育之目的是促進(jìn)人的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是教育的根本目標(biāo)，而學(xué)生的發(fā)展既包括智力因素，也包括非智力因素。換言之，教育之于學(xué)生發(fā)展的要義，不僅在于傳授高深的學(xué)問，還要為學(xué)生成為未來社會(huì)的合格成員作好充分的準(zhǔn)備。作為學(xué)生與社會(huì)之間橋梁的高等教育，這一價(jià)值的體現(xiàn)尤為重要。

1984年，阿斯汀(Astin)提出“參與理論”揭示了大學(xué)對(duì)學(xué)生的影響機(jī)制。他對(duì)學(xué)生參與和學(xué)生發(fā)展之間的聯(lián)系進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)校生活的數(shù)量和質(zhì)量與該生的學(xué)業(yè)成就具有緊密的正相關(guān)關(guān)系。［1］由此，阿斯汀提出了一個(gè)極具影響力的模型：投入（Input）-環(huán)境（Environment）-產(chǎn)出（Output）模型，即I-E-O模型。其中“E”即指學(xué)生在大學(xué)中的各種經(jīng)歷，該模型試圖解釋環(huán)境對(duì)學(xué)生整體或個(gè)體變化和成長的影響，關(guān)注教師和管理者實(shí)施的學(xué)校政策和項(xiàng)目。模型從概念和方法上引導(dǎo)了國內(nèi)外關(guān)于高等教育經(jīng)歷對(duì)學(xué)生影響的一系列研究。在諸多的研究中，以大學(xué)生學(xué)術(shù)性參與的研究最為矚目［2］［3］，而非學(xué)術(shù)性參與影響的研究相對(duì)較少。實(shí)質(zhì)上，就時(shí)間分配上來講，大學(xué)生參與非學(xué)術(shù)活動(dòng)的時(shí)間并不少于知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間，在非研究性大學(xué)中，這一比例可能更高。盡管如此，大學(xué)生在大學(xué)經(jīng)歷中的非學(xué)術(shù)性參與卻并未受到與學(xué)術(shù)參與研究同等的重視。

在大學(xué)諸多的非學(xué)術(shù)性參與中，學(xué)生組織工作經(jīng)歷是不可忽視的重要經(jīng)驗(yàn)。一方面，20世紀(jì)80年代被美國學(xué)者萊斯特?薩拉蒙(Lester M.Salamon)稱作“全球性結(jié)社革命”的非政府組織結(jié)社潮流深刻地影響了中國社會(huì)結(jié)構(gòu)，各種各樣的學(xué)生組織如雨后春筍般紛紛成立，對(duì)我國高校的教育、管理、組織模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。［4］而20世紀(jì)90年代末高校大規(guī)模擴(kuò)招，給學(xué)校原有的管理模式帶來了巨大的負(fù)荷，因此“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的各式學(xué)生組織對(duì)高校管理改革和質(zhì)量培養(yǎng)的意義就顯得非常重要。另一方面，不同于基礎(chǔ)教育和中等教育階段，進(jìn)入成人初期的大學(xué)生對(duì)自主性的需求更加強(qiáng)烈，有自治性質(zhì)的學(xué)生組織無疑為其自主性發(fā)展和社會(huì)化提供了可有效發(fā)揮的平臺(tái)。從研究趨勢看，高校學(xué)生組織發(fā)展逐步受到更多的關(guān)注，近幾年來相關(guān)研究呈增長趨勢［5］，已有研究多從學(xué)生工作管理的角度，探討高校學(xué)生組織的功能和建設(shè)等議題［6］［7］，這類文獻(xiàn)主要采用邏輯思辨的方法進(jìn)行自上而下的宏觀推理，而運(yùn)用實(shí)證方法對(duì)學(xué)生組織進(jìn)行研究的文獻(xiàn)非常鮮見。按照阿斯汀的理論，學(xué)生組織工作經(jīng)歷作為大學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生施加的影響之一，理應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生影響。那么這種影響究竟會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的哪些方面產(chǎn)生效應(yīng)？這種效應(yīng)是否得以有效發(fā)揮？基于此，本文試圖通過定量研究，分析學(xué)生組織工作經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生發(fā)展影響的差異和程度，以期為高校學(xué)生組織影響大學(xué)生發(fā)展的理論和實(shí)踐提供實(shí)證依據(jù)。

二、研究方法

1.被試

研究采用分層隨機(jī)抽樣方式，以中部某省屬重點(diǎn)大學(xué)380名大學(xué)生為被試，剔除無效作答，共回收有效問卷359份。其中男生191人，女生168人；一年級(jí)100人，二年級(jí)101人，三年級(jí)113人，四年級(jí)45人；文科225人，理工科134人；省會(huì)或直轄市39人，地級(jí)市99人，縣級(jí)市89人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)31人，農(nóng)村101人。為確保以學(xué)生組織工作經(jīng)歷作為分層條件的樣本有效性，問卷給出若干可供選擇的學(xué)生組織工作經(jīng)歷選項(xiàng)，具體包括班長及其以上的學(xué)生任職經(jīng)歷，如各層級(jí)學(xué)生會(huì)任職經(jīng)歷、社團(tuán)任職經(jīng)歷、記者站任職經(jīng)歷或其它學(xué)生機(jī)構(gòu)任職經(jīng)歷。對(duì)有效問卷進(jìn)行合并統(tǒng)計(jì)，具有學(xué)生組織工作經(jīng)歷210人，沒有學(xué)生組織工作經(jīng)歷149人。

2.測量工具和方式

采用北京大學(xué)教育研究院李文利教授等編制的問卷考察大學(xué)生知識(shí)和能力發(fā)展。［8］問卷共27個(gè)題項(xiàng)，因子分析信效度良好，a系數(shù)為0.913。在此基礎(chǔ)上，將27個(gè)題項(xiàng)合并為兩類：認(rèn)知能力和社會(huì)技能。其中認(rèn)知能力又劃分為基本認(rèn)知能力和拓展認(rèn)知能力兩種。基本認(rèn)知能力包括：知識(shí)的廣度、知識(shí)的深度、外語水平、計(jì)算機(jī)能力、理財(cái)知識(shí)、語言表達(dá)能力、寫作能力、注意力的專注程度。拓展認(rèn)知能力包括：計(jì)劃和組織能力、問題解決能力、分析能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、獨(dú)立工作能力。社會(huì)技能包括：對(duì)社會(huì)的了解、承受工作壓力的能力、對(duì)事物判斷的準(zhǔn)確性、時(shí)間管理能力、談判能力、工作適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)工作中的協(xié)調(diào)能力、守信品質(zhì)、對(duì)事物的洞察力、領(lǐng)導(dǎo)組織能力、寬容性、責(zé)任心?；菊J(rèn)知能力、拓展認(rèn)知能力和社會(huì)技能三個(gè)因子信度系數(shù)分別為：0.787、0.824、0.846。各因子與總分相關(guān)系數(shù)分別為0.824、0.892、0.875（均在0.01水平呈顯著相關(guān)），而因子之間呈0.57-0.72的中度相關(guān)，表明因子具有一定的鑒別性。

采用自我報(bào)告形式進(jìn)行小團(tuán)體施測。以特邁(Whitmire)和勞倫斯(Lawrence)的研究以及格雷森(Greyson)的研究為代表的兩項(xiàng)研究通過自我報(bào)告獲得學(xué)生能力發(fā)展得分［9］，從而為學(xué)生能力發(fā)展的自評(píng)方式提供了支持。為保證被試回答時(shí)盡量少受干擾，問卷中沒有給出明確標(biāo)題以減少社會(huì)贊許效應(yīng)。大學(xué)生發(fā)展問卷采用李克特5級(jí)評(píng)分法，全部為正向題，“非常好”5分，“比較好”4分，“一般”3分，“比較差”2分，“非常差”1分。每個(gè)維度均分越高表明發(fā)展程度越高。

3.統(tǒng)計(jì)工具

使用SPSS16.0 for windows軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

三、 研究結(jié)果

?“大學(xué)生發(fā)展”兩題?學(xué)生組織工作經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生發(fā)展影響的實(shí)證研究1.大學(xué)生發(fā)展差異的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

分別以性別、年級(jí)、專業(yè)、生源地為分組變量，大學(xué)生知識(shí)與能力發(fā)展為因變量，進(jìn)行差異檢驗(yàn)（見表1）。結(jié)果顯示，大學(xué)生知識(shí)和能力發(fā)展總體而言存在性別(P<0.01)、年級(jí)（P<0.05）和生源地（P<0.05）差異，不存在專業(yè)差異。性別方面，男生得分高于女生；年級(jí)事后檢驗(yàn)顯示，一至四年級(jí)呈遞增趨勢；生源地事后檢驗(yàn)顯示，農(nóng)村與其它類別地區(qū)之間差異均非常顯著（P<0.01），而非農(nóng)村地區(qū)之間差異并不顯著。具體從發(fā)展的各個(gè)因子來看，不同性別大學(xué)生的基本認(rèn)知能力存在差異（P<0.05），拓展認(rèn)知能力和社會(huì)技能存在顯著差異（P<0.01）。不同年級(jí)和生源地大學(xué)生基本認(rèn)知能力存在顯著差異（P<0.01），而拓展認(rèn)知和社會(huì)技能不存在差異。

表1大學(xué)生發(fā)展差異的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

性別年級(jí)專業(yè)生源地tSig.FSig.tSig.FSig.基本認(rèn)知-2.290.0236.913.000.146.8845.053.001拓展認(rèn)知-3.344.0011.593.191-.578.5641.783.132社會(huì)技能-3.102.0021.252.291.116.9081.370.244總體發(fā)展-3.389.0012.990.031-.139.8892.918.021

2.學(xué)生組織工作經(jīng)歷與大學(xué)生發(fā)展

（1）學(xué)生組織工作經(jīng)歷與大學(xué)生發(fā)展的差異分析

以學(xué)生組織工作經(jīng)歷為分組變量，大學(xué)生知識(shí)與能力發(fā)展為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（見表2）。結(jié)果顯示學(xué)生組織工作經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生自評(píng)的總體發(fā)展影響顯著。大學(xué)期間具有學(xué)生組織工作經(jīng)歷的學(xué)生總體發(fā)展優(yōu)于沒有此類經(jīng)歷的學(xué)生，且差異非常顯著（P<0.01）。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，兩類學(xué)生總體發(fā)展的差異主要源于拓展認(rèn)知能力（P<0.01）和社會(huì)技能發(fā)展的顯著差異（P<0.01），而學(xué)生匯報(bào)的基本認(rèn)知能力并不存在顯著差異（P=0.097>0.05）。

表2學(xué)生組織工作經(jīng)歷與大學(xué)生發(fā)展差異

學(xué)生組織

工作經(jīng)歷MeanSDtSig.基本認(rèn)知能力有3.22620.55028無3.12670.571161.662.097拓展認(rèn)知能力有3.68440.60438無3.43720.567613.915.000社會(huì)技能有3.80200.53460無3.58780.478303.905.000學(xué)生總體發(fā)展有3.57080.49020無3.38390.456663.662.000

（2）學(xué)生組織工作經(jīng)歷與大學(xué)生發(fā)展的相關(guān)及回歸分析

對(duì)學(xué)生組織工作經(jīng)歷與大學(xué)生發(fā)展總分及各因子進(jìn)行點(diǎn)二列相關(guān)分析，也發(fā)現(xiàn)與前述結(jié)果一致的效應(yīng)。表3顯示，學(xué)生工作經(jīng)歷與大學(xué)生拓展認(rèn)知能力、社會(huì)技能發(fā)展以及學(xué)生總體發(fā)展具有顯著正相關(guān)，與基本認(rèn)知能力并不具有顯著的相關(guān)。表3學(xué)生組織工作經(jīng)歷與大學(xué)生發(fā)展點(diǎn)二列相關(guān)分析

基本認(rèn)知拓展認(rèn)知社會(huì)技能總體發(fā)展拓展認(rèn)知.570**社會(huì)技能.565**.721**總體發(fā)展.824**.892**.875**學(xué)生組織工作經(jīng)歷.088.203**.202**.190**注：**表示P< 0.01。

根據(jù)上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)生組織工作經(jīng)歷、性別、年級(jí)、生源地等在大學(xué)生發(fā)展的子維度和程度上差異有所不同。實(shí)質(zhì)上，學(xué)生選擇是否加入學(xué)生組織工作具有自愿性，而這種自愿性可能同時(shí)會(huì)受到學(xué)生入學(xué)前后因素的影響。因此，考慮到學(xué)生組織工作經(jīng)歷與先前經(jīng)驗(yàn)可能產(chǎn)生的交互作用，我們從問卷中進(jìn)一步篩出父親職業(yè)、母親職業(yè)及家庭收入三個(gè)變量與學(xué)生組織工作經(jīng)歷、性別、年級(jí)、生源地一起作為預(yù)測變量放入回歸模型，考察這8個(gè)變量對(duì)學(xué)生基本認(rèn)知能力、拓展認(rèn)知能力、社會(huì)技能與總體發(fā)展的解釋效應(yīng)。其中，家庭收入、生源地可近似地看作連續(xù)變量；而學(xué)生組織工作經(jīng)歷、性別、年級(jí)、生源地、父親職業(yè)、母親職業(yè)則分別進(jìn)行虛擬變量處理。結(jié)果見表4。本研究同時(shí)檢驗(yàn)了容忍度和方差膨脹因子（VIF），以了解解釋變量之間是否存在多重共線性，結(jié)果所有變量的VIF值均遠(yuǎn)低于10，不存在多重共線性，可以采用多元線性回歸進(jìn)行參數(shù)估計(jì)。表4學(xué)生組織對(duì)大學(xué)生發(fā)展影響的回歸分析

model基本認(rèn)知能力Betat拓展認(rèn)知能力Betat社會(huì)技能Betat總體發(fā)展Betat學(xué)生組織工作經(jīng)歷.124*2.403.219**4.225.210**4.058.213**4.152性別-.098-1.880-.155**-2.954-.168**-3.244-.162**-3.113父親職業(yè).073.915.041.504.068.838.070.868母親職業(yè).039.476-.030-.365-.121-1.472-.041-.504年級(jí).126*2.456.111*2.158.0551.062.114*2.234生源地-.096-1.526-.117-1.851-.101-1.518-.122-1.938家庭收入水平.139*2.403-.001-.019.049.834.0711.223專業(yè)-.014-.260-.049-.938.000-.010-.026-.495F5.632**4.956**4.168**5.747**R2.114.102.087.116注：*表示p<0.05，**表示P< 0.01。

表4結(jié)果可見，學(xué)生組織工作經(jīng)歷等8個(gè)變量對(duì)學(xué)生發(fā)展三個(gè)維度及總體發(fā)展的共同解釋力分別為11.4%、10.2%、8.7%和11.6%，解釋結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。從對(duì)基本認(rèn)知能力影響的回歸結(jié)果看，在8個(gè)變量中，學(xué)生組織工作經(jīng)歷對(duì)基本認(rèn)知能力的影響達(dá)到顯著（P<0.05），但其解釋力次于年級(jí)（P<0.05）和家庭收入變量（P<0.05）。從對(duì)拓展認(rèn)知能力影響的回歸結(jié)果看，其影響主要由學(xué)生組織工作經(jīng)歷（P<0.01）、性別（P<0.01）和年級(jí)（P<0.05）三個(gè)變量貢獻(xiàn)，其中學(xué)生組織工作經(jīng)歷具有最高的解釋效力，性別和年級(jí)次之。從對(duì)社會(huì)技能影響的回歸結(jié)果看，其影響由學(xué)生組織工作經(jīng)歷（P<0.01）、性別（P<0.01）兩者所貢獻(xiàn)，其中，學(xué)生組織工作經(jīng)歷解釋力最高，性別次之。從對(duì)學(xué)生發(fā)展總體影響的回歸結(jié)果看，學(xué)生組織工作經(jīng)歷（P<0.01）、性別（P<0.01）和年級(jí)（P<0.05）三個(gè)變量作出了主要貢獻(xiàn)，其中學(xué)生組織工作經(jīng)歷解釋效應(yīng)最高，性別、年級(jí)次之。

四、分析與討論

1.大學(xué)生發(fā)展差異的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征

本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生無論是總體發(fā)展還是各維度發(fā)展上的自我匯報(bào)得分均存在顯著的性別差異，男生高于女生。這一研究結(jié)果部分地印證了王舒的研究，該研究發(fā)現(xiàn)男生在知識(shí)的涉獵、批判思維、解決問題、認(rèn)識(shí)自我等方面顯著優(yōu)于女生，在自主學(xué)習(xí)、合作、信息技術(shù)、組織領(lǐng)導(dǎo)、表達(dá)、專業(yè)知識(shí)技能方面則劣于女生。［10］造成兩種研究結(jié)果有所差異的原因可能是在樣本選擇上，本研究中的樣本半數(shù)以上的學(xué)生具有學(xué)生組織工作經(jīng)歷，男生居多。性別角色期待的相關(guān)理論與實(shí)踐表明，男性更愿意加入可以培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力、處事能力及宏觀掌控的團(tuán)隊(duì)，這一經(jīng)歷符合社會(huì)文化對(duì)男性角色的期待，這種意愿也將進(jìn)一步激發(fā)相應(yīng)能力的發(fā)展，因此整體樣本中男性自我匯報(bào)分?jǐn)?shù)高于女生的可能性增加。

研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的總體能力發(fā)展呈現(xiàn)出年級(jí)遞增趨勢，這符合日常生活經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)增長主要體現(xiàn)在基本認(rèn)知能力的發(fā)展上，表明隨著年級(jí)和年齡的增長，大學(xué)生的認(rèn)知能力也逐步提高，同時(shí)也驗(yàn)證了學(xué)校教育對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的重要影響。而拓展認(rèn)知能力和社會(huì)技能隨學(xué)生年級(jí)的增加并未呈現(xiàn)出顯著差異，這說明大學(xué)生這兩方面的能力受到學(xué)校教育外部因素影響的可能性更高，比如家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、入學(xué)前特征、社會(huì)經(jīng)歷等。同時(shí)也從另一個(gè)側(cè)面反映出我國高等教育重知識(shí)輕實(shí)踐、重分?jǐn)?shù)輕能力、與社會(huì)脫節(jié)的情況依然存在。

大學(xué)生基本認(rèn)知能力所表現(xiàn)出的顯著生源地差異主要?dú)w結(jié)于農(nóng)村與城市之間的巨大落差，這一研究結(jié)論得到跨學(xué)科視角的印證。教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于教育公平最重要的面向之一便是聚焦于我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下城市與農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展方面的差異所導(dǎo)致的教育公平問題。余秀蘭的研究表明了文化資本理論在解釋我國城鄉(xiāng)教育結(jié)果差異方面的適切性［11］，該研究系統(tǒng)分析了城鄉(xiāng)家庭文化資本差異的現(xiàn)實(shí)，并論證了其對(duì)個(gè)體所產(chǎn)生的循環(huán)影響。正如布迪厄所言，文化資本是最隱蔽的、最具社會(huì)決定性的教育投資，而教育行為所產(chǎn)生的學(xué)術(shù)性收益直接依賴于預(yù)先投資的文化資本［12］，這種起點(diǎn)差異所導(dǎo)致的教育過程和結(jié)果差異已經(jīng)引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。

2.學(xué)生組織工作經(jīng)歷與大學(xué)生發(fā)展

（1）學(xué)生組織工作經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生發(fā)展的影響

研究結(jié)果顯示學(xué)生組織工作經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生基本認(rèn)知能力的發(fā)展相關(guān)并不顯著，這可能是由于基本認(rèn)知能力的發(fā)展更多取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的投入程度而非學(xué)生組織工作經(jīng)歷，但加入其它變量進(jìn)行回歸分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生組織工作經(jīng)歷對(duì)基本認(rèn)知能力發(fā)展依然具有微弱但有意義的預(yù)測作用。這種情況在統(tǒng)計(jì)分析中是可能發(fā)生的：相關(guān)分析檢驗(yàn)的是變量之間的兩兩關(guān)系，回歸模型中由于加入了其它自變量，因而可能提高原變量的解釋力。從前文對(duì)基本認(rèn)知能力的測驗(yàn)題項(xiàng)的描述可看出，基本認(rèn)知能力不僅包括基本認(rèn)知水平，也包括基本認(rèn)知技能，計(jì)算機(jī)能力、語言表達(dá)能力、寫作能力和注意的專注能力等，這些既可以通過學(xué)習(xí)性投入來訓(xùn)練，也可以通過學(xué)生組織工作的經(jīng)歷得以歷練和強(qiáng)化。研究還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生組織工作經(jīng)歷對(duì)總體發(fā)展、拓展認(rèn)知能力、社會(huì)技能發(fā)展均具有顯著預(yù)測效應(yīng)，這一結(jié)果也得到相關(guān)研究的支持。周華麗等對(duì)大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展影響因素的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任過干部的學(xué)生在大學(xué)期間社會(huì)化能力提升顯著高于非干部學(xué)生。［13］學(xué)生組織工作經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生發(fā)展的影響還體現(xiàn)在與能力密切相關(guān)的其它經(jīng)歷，如就業(yè)。岳洪昌研究發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任過學(xué)生干部的畢業(yè)生比沒有擔(dān)任過的畢業(yè)生擁有更高的就業(yè)滿意度。［14］一般來講拓展認(rèn)知能力和社會(huì)能力越強(qiáng)的學(xué)生越容易找到滿意的工作，從中可以推論出學(xué)生組織的工作經(jīng)歷可能通過促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展而影響學(xué)生對(duì)初職的滿意度。

（2）學(xué)生組織工作經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生發(fā)展影響的機(jī)制

學(xué)生組織工作經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生能力發(fā)展的推進(jìn)，可以從以下四個(gè)層面進(jìn)行解釋。從其發(fā)生機(jī)制來看，學(xué)生加入學(xué)生組織是一種自愿行為，源于個(gè)體自我發(fā)展的內(nèi)在需求。這種內(nèi)在需求與組織行為、價(jià)值導(dǎo)向相糅合，在通過學(xué)生組織與外部社會(huì)互動(dòng)探索的過程中內(nèi)化為自身的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，使價(jià)值意義得以增值。正如斯諾(Snow)和本福特(Benford)認(rèn)為，價(jià)值意義的增值決定于潛在參與者所擁有的信仰體系的本質(zhì)，以及努力架構(gòu)在潛在參與者的“生活世界”里取得共鳴的程度［15］，而學(xué)生組織工作正是起到某種程度的共鳴作用。

從其管理機(jī)制來看，雖然高校學(xué)生組織貫徹以“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”為核心的“三自”方針，但是作為高校組織管理不可忽視的部分，依然在高校管理系統(tǒng)的規(guī)約框架中運(yùn)行。這種管理規(guī)約通常以學(xué)校某職能機(jī)構(gòu)或業(yè)務(wù)部門如相關(guān)部處、學(xué)院等為牽頭單位，以注冊(cè)認(rèn)證、定期審核為運(yùn)作方式，這樣便使其具有了合法性存在的制度保障。同時(shí)，由于學(xué)生組織存在的合理性保障離不開規(guī)范齊備的組織架構(gòu)，其組織形態(tài)更多模仿其它社會(huì)組織規(guī)范來建章立制，這不僅是分工合作的需要，也是與社會(huì)正式組織對(duì)接的一種有效模式。［16］籍此便有了相應(yīng)的身份資本，運(yùn)用這一合法性組織的身份資本，組織成員可以順利獲得勞動(dòng)力市場的經(jīng)驗(yàn)、技能和社會(huì)關(guān)系，從而有效地提升學(xué)生在學(xué)校社會(huì)工作中的成功體驗(yàn)。

從其運(yùn)行機(jī)制來看，高校學(xué)生組織具有鮮明的自治性。不同組織有不同目標(biāo)和內(nèi)部規(guī)約，需要組織成員主動(dòng)參與和思考組織的發(fā)展，尋求策略解決發(fā)展中的問題。資源是學(xué)生組織運(yùn)作的首要因素和關(guān)鍵因素，學(xué)生組織運(yùn)作資源包括資金、信息與知識(shí)、技能。實(shí)際上，高校學(xué)生組織既有自上而下的建構(gòu)，也有自下而上的建構(gòu)，無論是否具有行政推動(dòng)力，相關(guān)部門能提供給學(xué)生組織并維持其高效運(yùn)轉(zhuǎn)的資金等資源是非常有限的，這便促使學(xué)生向外部去拓展資源。這一資源拓展過程涉及與商家、企業(yè)、媒體、社會(huì)組織及其它高校組織的交流合作，組織運(yùn)行中體現(xiàn)出較強(qiáng)的社會(huì)嵌入性特點(diǎn)［17］，這一特點(diǎn)使高校學(xué)生組織提升學(xué)生能力成為可能。此外，在此過程中成員之間、師生之間的交往與合作、理解與溝通，這些頗具“社會(huì)教育”和“公民訓(xùn)練”［18］的方式也增強(qiáng)了學(xué)生“社會(huì)過程”的認(rèn)知和體驗(yàn)，影響學(xué)生的心理社會(huì)發(fā)展［19］，從而有效調(diào)節(jié)自身行為以適應(yīng)外部社會(huì)的規(guī)則。

從學(xué)生組織激勵(lì)機(jī)制來看，既有外部激勵(lì)也有內(nèi)在激勵(lì)。雖不能排除大學(xué)生為獲取外部利益而參與學(xué)生組織的某種功利性動(dòng)機(jī)，但責(zé)任、發(fā)展、快樂等成就性動(dòng)機(jī)才是大學(xué)生堅(jiān)持學(xué)生組織工作的持續(xù)性動(dòng)力。這是因?yàn)閷W(xué)生組織工作需要投入自己的時(shí)間、知識(shí)、技能、創(chuàng)意、情感等，這一參與實(shí)踐過程滿足了組織成員實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，最終形成內(nèi)在激勵(lì)并促進(jìn)能力的發(fā)展與提升。

（3）學(xué)生組織工作經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生發(fā)展解釋效應(yīng)之意義

社會(huì)（教育）統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)為，人的心理與行為的復(fù)雜性常常會(huì)使得模型的可解釋性受到局限。［20］從對(duì)大學(xué)生發(fā)展回歸分析的總效應(yīng)看，判定系數(shù)所具有的顯著性表明學(xué)生組織工作經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生發(fā)展具有一定的推論意義，但有效解釋量不算高，我們?nèi)孕杩紤]余下誤差與變量的關(guān)系。如前文所述，大學(xué)生發(fā)展很大一部分變異還需要本研究沒有納入的額外變量進(jìn)行解釋，筆者認(rèn)為，其中最重要的變量之一是大學(xué)生的學(xué)術(shù)性投入。本文開頭也指出，關(guān)于大學(xué)生學(xué)術(shù)性投入對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響得到許多研究的支持，主流研究的數(shù)據(jù)分析表明學(xué)術(shù)性投入對(duì)學(xué)生發(fā)展的解釋效應(yīng)較強(qiáng)。未來的研究可以加入學(xué)術(shù)性投入這一變量，來考察學(xué)術(shù)投入變量影響下的學(xué)生組織工作經(jīng)歷效應(yīng)以及二者對(duì)大學(xué)生發(fā)展的交互作用。

相對(duì)較低的解釋效應(yīng)也可從我國高校學(xué)生組織現(xiàn)狀加以分析。在國內(nèi)大多數(shù)高校中，學(xué)生組織名為有指導(dǎo)的自治性質(zhì)，但實(shí)質(zhì)存在諸多影響其功能發(fā)揮的不良傾向。一是放任傾向。我國高校學(xué)生組織普遍缺乏有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師更多僅為掛名以應(yīng)付批審程序，但缺乏實(shí)質(zhì)的指導(dǎo)，只要求不出問題。這必然導(dǎo)致學(xué)生通過學(xué)生組織工作得到的鍛煉和提高有限。二是官僚功利傾向。大學(xué)學(xué)生組織的官僚化功利化傾向在近年來也常見諸于報(bào)端。這不僅是大學(xué)乃至社會(huì)“官本位”、“功利主義”思想的映射，實(shí)際上也大大限制了學(xué)生組織的民主自治，挫傷了很多學(xué)生的積極性，從而抑制了學(xué)生能力的發(fā)展。三是邊緣傾向。在大學(xué)中，學(xué)生組織工作并未被視為“務(wù)本”，學(xué)習(xí)成績和科研成果才是評(píng)判優(yōu)劣的風(fēng)向標(biāo)。知識(shí)學(xué)習(xí)固然重要，但是學(xué)生組織工作對(duì)個(gè)體全方位能力的踐行和培養(yǎng)功能也應(yīng)受到重視。學(xué)生組織育人功能的式微不僅體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)教育過程中，也體現(xiàn)在高等教育研究中。從理論上講，盡管沒有任何一個(gè)研究可能窮盡對(duì)大學(xué)生發(fā)展的所有變量，但主流研究對(duì)學(xué)生組織工作經(jīng)歷這一變量的考慮常常處于邊緣地帶，要么視而不見，要么與課外活動(dòng)混為一談，更毋談從學(xué)理的高度來深入這類課題。

以上現(xiàn)象折射出我國高校學(xué)生組織定位與管理方面的一些弊端，在全方位教書育人的大學(xué)環(huán)境，學(xué)生組織工作經(jīng)歷對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響不應(yīng)被忽視。然而現(xiàn)實(shí)中高校對(duì)學(xué)生組織的地位不重視，對(duì)其功能缺乏全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)其運(yùn)行和管理缺乏合理的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，這些都制約了學(xué)生組織所本應(yīng)具有的育人功能的有效發(fā)揮。作為高校教育工作者，應(yīng)充分重視這類課題的研究，深入挖掘?qū)W生組織在學(xué)生發(fā)展中的功能，更有效地發(fā)揮其在促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展中的重要作用，全面地體現(xiàn)大學(xué)的育人價(jià)值。

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(責(zé)任編輯劉第紅)2014年第4期高 教 探 索Higher Education Exploration

研究結(jié)果顯示學(xué)生組織工作經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生基本認(rèn)知能力的發(fā)展相關(guān)并不顯著，這可能是由于基本認(rèn)知能力的發(fā)展更多取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的投入程度而非學(xué)生組織工作經(jīng)歷，但加入其它變量進(jìn)行回歸分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生組織工作經(jīng)歷對(duì)基本認(rèn)知能力發(fā)展依然具有微弱但有意義的預(yù)測作用。這種情況在統(tǒng)計(jì)分析中是可能發(fā)生的：相關(guān)分析檢驗(yàn)的是變量之間的兩兩關(guān)系，回歸模型中由于加入了其它自變量，因而可能提高原變量的解釋力。從前文對(duì)基本認(rèn)知能力的測驗(yàn)題項(xiàng)的描述可看出，基本認(rèn)知能力不僅包括基本認(rèn)知水平，也包括基本認(rèn)知技能，計(jì)算機(jī)能力、語言表達(dá)能力、寫作能力和注意的專注能力等，這些既可以通過學(xué)習(xí)性投入來訓(xùn)練，也可以通過學(xué)生組織工作的經(jīng)歷得以歷練和強(qiáng)化。研究還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生組織工作經(jīng)歷對(duì)總體發(fā)展、拓展認(rèn)知能力、社會(huì)技能發(fā)展均具有顯著預(yù)測效應(yīng)，這一結(jié)果也得到相關(guān)研究的支持。周華麗等對(duì)大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展影響因素的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任過干部的學(xué)生在大學(xué)期間社會(huì)化能力提升顯著高于非干部學(xué)生。［13］學(xué)生組織工作經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生發(fā)展的影響還體現(xiàn)在與能力密切相關(guān)的其它經(jīng)歷，如就業(yè)。岳洪昌研究發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任過學(xué)生干部的畢業(yè)生比沒有擔(dān)任過的畢業(yè)生擁有更高的就業(yè)滿意度。［14］一般來講拓展認(rèn)知能力和社會(huì)能力越強(qiáng)的學(xué)生越容易找到滿意的工作，從中可以推論出學(xué)生組織的工作經(jīng)歷可能通過促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展而影響學(xué)生對(duì)初職的滿意度。

（2）學(xué)生組織工作經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生發(fā)展影響的機(jī)制

學(xué)生組織工作經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生能力發(fā)展的推進(jìn)，可以從以下四個(gè)層面進(jìn)行解釋。從其發(fā)生機(jī)制來看，學(xué)生加入學(xué)生組織是一種自愿行為，源于個(gè)體自我發(fā)展的內(nèi)在需求。這種內(nèi)在需求與組織行為、價(jià)值導(dǎo)向相糅合，在通過學(xué)生組織與外部社會(huì)互動(dòng)探索的過程中內(nèi)化為自身的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，使價(jià)值意義得以增值。正如斯諾(Snow)和本福特(Benford)認(rèn)為，價(jià)值意義的增值決定于潛在參與者所擁有的信仰體系的本質(zhì)，以及努力架構(gòu)在潛在參與者的“生活世界”里取得共鳴的程度［15］，而學(xué)生組織工作正是起到某種程度的共鳴作用。

從其管理機(jī)制來看，雖然高校學(xué)生組織貫徹以“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”為核心的“三自”方針，但是作為高校組織管理不可忽視的部分，依然在高校管理系統(tǒng)的規(guī)約框架中運(yùn)行。這種管理規(guī)約通常以學(xué)校某職能機(jī)構(gòu)或業(yè)務(wù)部門如相關(guān)部處、學(xué)院等為牽頭單位，以注冊(cè)認(rèn)證、定期審核為運(yùn)作方式，這樣便使其具有了合法性存在的制度保障。同時(shí)，由于學(xué)生組織存在的合理性保障離不開規(guī)范齊備的組織架構(gòu)，其組織形態(tài)更多模仿其它社會(huì)組織規(guī)范來建章立制，這不僅是分工合作的需要，也是與社會(huì)正式組織對(duì)接的一種有效模式。［16］籍此便有了相應(yīng)的身份資本，運(yùn)用這一合法性組織的身份資本，組織成員可以順利獲得勞動(dòng)力市場的經(jīng)驗(yàn)、技能和社會(huì)關(guān)系，從而有效地提升學(xué)生在學(xué)校社會(huì)工作中的成功體驗(yàn)。

從其運(yùn)行機(jī)制來看，高校學(xué)生組織具有鮮明的自治性。不同組織有不同目標(biāo)和內(nèi)部規(guī)約，需要組織成員主動(dòng)參與和思考組織的發(fā)展，尋求策略解決發(fā)展中的問題。資源是學(xué)生組織運(yùn)作的首要因素和關(guān)鍵因素，學(xué)生組織運(yùn)作資源包括資金、信息與知識(shí)、技能。實(shí)際上，高校學(xué)生組織既有自上而下的建構(gòu)，也有自下而上的建構(gòu)，無論是否具有行政推動(dòng)力，相關(guān)部門能提供給學(xué)生組織并維持其高效運(yùn)轉(zhuǎn)的資金等資源是非常有限的，這便促使學(xué)生向外部去拓展資源。這一資源拓展過程涉及與商家、企業(yè)、媒體、社會(huì)組織及其它高校組織的交流合作，組織運(yùn)行中體現(xiàn)出較強(qiáng)的社會(huì)嵌入性特點(diǎn)［17］，這一特點(diǎn)使高校學(xué)生組織提升學(xué)生能力成為可能。此外，在此過程中成員之間、師生之間的交往與合作、理解與溝通，這些頗具“社會(huì)教育”和“公民訓(xùn)練”［18］的方式也增強(qiáng)了學(xué)生“社會(huì)過程”的認(rèn)知和體驗(yàn)，影響學(xué)生的心理社會(huì)發(fā)展［19］，從而有效調(diào)節(jié)自身行為以適應(yīng)外部社會(huì)的規(guī)則。

從學(xué)生組織激勵(lì)機(jī)制來看，既有外部激勵(lì)也有內(nèi)在激勵(lì)。雖不能排除大學(xué)生為獲取外部利益而參與學(xué)生組織的某種功利性動(dòng)機(jī)，但責(zé)任、發(fā)展、快樂等成就性動(dòng)機(jī)才是大學(xué)生堅(jiān)持學(xué)生組織工作的持續(xù)性動(dòng)力。這是因?yàn)閷W(xué)生組織工作需要投入自己的時(shí)間、知識(shí)、技能、創(chuàng)意、情感等，這一參與實(shí)踐過程滿足了組織成員實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，最終形成內(nèi)在激勵(lì)并促進(jìn)能力的發(fā)展與提升。

（3）學(xué)生組織工作經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生發(fā)展解釋效應(yīng)之意義

社會(huì)（教育）統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)為，人的心理與行為的復(fù)雜性常常會(huì)使得模型的可解釋性受到局限。［20］從對(duì)大學(xué)生發(fā)展回歸分析的總效應(yīng)看，判定系數(shù)所具有的顯著性表明學(xué)生組織工作經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生發(fā)展具有一定的推論意義，但有效解釋量不算高，我們?nèi)孕杩紤]余下誤差與變量的關(guān)系。如前文所述，大學(xué)生發(fā)展很大一部分變異還需要本研究沒有納入的額外變量進(jìn)行解釋，筆者認(rèn)為，其中最重要的變量之一是大學(xué)生的學(xué)術(shù)性投入。本文開頭也指出，關(guān)于大學(xué)生學(xué)術(shù)性投入對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響得到許多研究的支持，主流研究的數(shù)據(jù)分析表明學(xué)術(shù)性投入對(duì)學(xué)生發(fā)展的解釋效應(yīng)較強(qiáng)。未來的研究可以加入學(xué)術(shù)性投入這一變量，來考察學(xué)術(shù)投入變量影響下的學(xué)生組織工作經(jīng)歷效應(yīng)以及二者對(duì)大學(xué)生發(fā)展的交互作用。

相對(duì)較低的解釋效應(yīng)也可從我國高校學(xué)生組織現(xiàn)狀加以分析。在國內(nèi)大多數(shù)高校中，學(xué)生組織名為有指導(dǎo)的自治性質(zhì)，但實(shí)質(zhì)存在諸多影響其功能發(fā)揮的不良傾向。一是放任傾向。我國高校學(xué)生組織普遍缺乏有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師更多僅為掛名以應(yīng)付批審程序，但缺乏實(shí)質(zhì)的指導(dǎo)，只要求不出問題。這必然導(dǎo)致學(xué)生通過學(xué)生組織工作得到的鍛煉和提高有限。二是官僚功利傾向。大學(xué)學(xué)生組織的官僚化功利化傾向在近年來也常見諸于報(bào)端。這不僅是大學(xué)乃至社會(huì)“官本位”、“功利主義”思想的映射，實(shí)際上也大大限制了學(xué)生組織的民主自治，挫傷了很多學(xué)生的積極性，從而抑制了學(xué)生能力的發(fā)展。三是邊緣傾向。在大學(xué)中，學(xué)生組織工作并未被視為“務(wù)本”，學(xué)習(xí)成績和科研成果才是評(píng)判優(yōu)劣的風(fēng)向標(biāo)。知識(shí)學(xué)習(xí)固然重要，但是學(xué)生組織工作對(duì)個(gè)體全方位能力的踐行和培養(yǎng)功能也應(yīng)受到重視。學(xué)生組織育人功能的式微不僅體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)教育過程中，也體現(xiàn)在高等教育研究中。從理論上講，盡管沒有任何一個(gè)研究可能窮盡對(duì)大學(xué)生發(fā)展的所有變量，但主流研究對(duì)學(xué)生組織工作經(jīng)歷這一變量的考慮常常處于邊緣地帶，要么視而不見，要么與課外活動(dòng)混為一談，更毋談從學(xué)理的高度來深入這類課題。

以上現(xiàn)象折射出我國高校學(xué)生組織定位與管理方面的一些弊端，在全方位教書育人的大學(xué)環(huán)境，學(xué)生組織工作經(jīng)歷對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響不應(yīng)被忽視。然而現(xiàn)實(shí)中高校對(duì)學(xué)生組織的地位不重視，對(duì)其功能缺乏全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)其運(yùn)行和管理缺乏合理的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，這些都制約了學(xué)生組織所本應(yīng)具有的育人功能的有效發(fā)揮。作為高校教育工作者，應(yīng)充分重視這類課題的研究，深入挖掘?qū)W生組織在學(xué)生發(fā)展中的功能，更有效地發(fā)揮其在促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展中的重要作用，全面地體現(xiàn)大學(xué)的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］Astin A W A.Achieving Educational Excellence［M］.San Francisco:Jossey-Bass,1985.134.

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［16］［17］龍永紅.高校公益性學(xué)生組織的運(yùn)作機(jī)制［J］.復(fù)旦教育論壇,2012(4):72-90.

［18］陳桂生.學(xué)生組織的教育價(jià)值［J］.當(dāng)代教育論壇,2007(5):1-3.

［19］黃玉.大學(xué)學(xué)生事務(wù)的理論基礎(chǔ)——臺(tái)灣大學(xué)生心理社會(huì)發(fā)展之研究［J］.公民訓(xùn)育學(xué)報(bào)，2000(9):61-200.

［20］盧淑華.社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)［M］.北京:北京大學(xué)出版社,2009.372.

(責(zé)任編輯劉第紅)2014年第4期高 教 探 索Higher Education Exploration

研究結(jié)果顯示學(xué)生組織工作經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生基本認(rèn)知能力的發(fā)展相關(guān)并不顯著，這可能是由于基本認(rèn)知能力的發(fā)展更多取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的投入程度而非學(xué)生組織工作經(jīng)歷，但加入其它變量進(jìn)行回歸分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生組織工作經(jīng)歷對(duì)基本認(rèn)知能力發(fā)展依然具有微弱但有意義的預(yù)測作用。這種情況在統(tǒng)計(jì)分析中是可能發(fā)生的：相關(guān)分析檢驗(yàn)的是變量之間的兩兩關(guān)系，回歸模型中由于加入了其它自變量，因而可能提高原變量的解釋力。從前文對(duì)基本認(rèn)知能力的測驗(yàn)題項(xiàng)的描述可看出，基本認(rèn)知能力不僅包括基本認(rèn)知水平，也包括基本認(rèn)知技能，計(jì)算機(jī)能力、語言表達(dá)能力、寫作能力和注意的專注能力等，這些既可以通過學(xué)習(xí)性投入來訓(xùn)練，也可以通過學(xué)生組織工作的經(jīng)歷得以歷練和強(qiáng)化。研究還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生組織工作經(jīng)歷對(duì)總體發(fā)展、拓展認(rèn)知能力、社會(huì)技能發(fā)展均具有顯著預(yù)測效應(yīng)，這一結(jié)果也得到相關(guān)研究的支持。周華麗等對(duì)大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展影響因素的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任過干部的學(xué)生在大學(xué)期間社會(huì)化能力提升顯著高于非干部學(xué)生。［13］學(xué)生組織工作經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生發(fā)展的影響還體現(xiàn)在與能力密切相關(guān)的其它經(jīng)歷，如就業(yè)。岳洪昌研究發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任過學(xué)生干部的畢業(yè)生比沒有擔(dān)任過的畢業(yè)生擁有更高的就業(yè)滿意度。［14］一般來講拓展認(rèn)知能力和社會(huì)能力越強(qiáng)的學(xué)生越容易找到滿意的工作，從中可以推論出學(xué)生組織的工作經(jīng)歷可能通過促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展而影響學(xué)生對(duì)初職的滿意度。

（2）學(xué)生組織工作經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生發(fā)展影響的機(jī)制

學(xué)生組織工作經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生能力發(fā)展的推進(jìn)，可以從以下四個(gè)層面進(jìn)行解釋。從其發(fā)生機(jī)制來看，學(xué)生加入學(xué)生組織是一種自愿行為，源于個(gè)體自我發(fā)展的內(nèi)在需求。這種內(nèi)在需求與組織行為、價(jià)值導(dǎo)向相糅合，在通過學(xué)生組織與外部社會(huì)互動(dòng)探索的過程中內(nèi)化為自身的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，使價(jià)值意義得以增值。正如斯諾(Snow)和本福特(Benford)認(rèn)為，價(jià)值意義的增值決定于潛在參與者所擁有的信仰體系的本質(zhì)，以及努力架構(gòu)在潛在參與者的“生活世界”里取得共鳴的程度［15］，而學(xué)生組織工作正是起到某種程度的共鳴作用。

從其管理機(jī)制來看，雖然高校學(xué)生組織貫徹以“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”為核心的“三自”方針，但是作為高校組織管理不可忽視的部分，依然在高校管理系統(tǒng)的規(guī)約框架中運(yùn)行。這種管理規(guī)約通常以學(xué)校某職能機(jī)構(gòu)或業(yè)務(wù)部門如相關(guān)部處、學(xué)院等為牽頭單位，以注冊(cè)認(rèn)證、定期審核為運(yùn)作方式，這樣便使其具有了合法性存在的制度保障。同時(shí)，由于學(xué)生組織存在的合理性保障離不開規(guī)范齊備的組織架構(gòu)，其組織形態(tài)更多模仿其它社會(huì)組織規(guī)范來建章立制，這不僅是分工合作的需要，也是與社會(huì)正式組織對(duì)接的一種有效模式。［16］籍此便有了相應(yīng)的身份資本，運(yùn)用這一合法性組織的身份資本，組織成員可以順利獲得勞動(dòng)力市場的經(jīng)驗(yàn)、技能和社會(huì)關(guān)系，從而有效地提升學(xué)生在學(xué)校社會(huì)工作中的成功體驗(yàn)。

從其運(yùn)行機(jī)制來看，高校學(xué)生組織具有鮮明的自治性。不同組織有不同目標(biāo)和內(nèi)部規(guī)約，需要組織成員主動(dòng)參與和思考組織的發(fā)展，尋求策略解決發(fā)展中的問題。資源是學(xué)生組織運(yùn)作的首要因素和關(guān)鍵因素，學(xué)生組織運(yùn)作資源包括資金、信息與知識(shí)、技能。實(shí)際上，高校學(xué)生組織既有自上而下的建構(gòu)，也有自下而上的建構(gòu)，無論是否具有行政推動(dòng)力，相關(guān)部門能提供給學(xué)生組織并維持其高效運(yùn)轉(zhuǎn)的資金等資源是非常有限的，這便促使學(xué)生向外部去拓展資源。這一資源拓展過程涉及與商家、企業(yè)、媒體、社會(huì)組織及其它高校組織的交流合作，組織運(yùn)行中體現(xiàn)出較強(qiáng)的社會(huì)嵌入性特點(diǎn)［17］，這一特點(diǎn)使高校學(xué)生組織提升學(xué)生能力成為可能。此外，在此過程中成員之間、師生之間的交往與合作、理解與溝通，這些頗具“社會(huì)教育”和“公民訓(xùn)練”［18］的方式也增強(qiáng)了學(xué)生“社會(huì)過程”的認(rèn)知和體驗(yàn)，影響學(xué)生的心理社會(huì)發(fā)展［19］，從而有效調(diào)節(jié)自身行為以適應(yīng)外部社會(huì)的規(guī)則。

從學(xué)生組織激勵(lì)機(jī)制來看，既有外部激勵(lì)也有內(nèi)在激勵(lì)。雖不能排除大學(xué)生為獲取外部利益而參與學(xué)生組織的某種功利性動(dòng)機(jī)，但責(zé)任、發(fā)展、快樂等成就性動(dòng)機(jī)才是大學(xué)生堅(jiān)持學(xué)生組織工作的持續(xù)性動(dòng)力。這是因?yàn)閷W(xué)生組織工作需要投入自己的時(shí)間、知識(shí)、技能、創(chuàng)意、情感等，這一參與實(shí)踐過程滿足了組織成員實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，最終形成內(nèi)在激勵(lì)并促進(jìn)能力的發(fā)展與提升。

（3）學(xué)生組織工作經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生發(fā)展解釋效應(yīng)之意義

社會(huì)（教育）統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)為，人的心理與行為的復(fù)雜性常常會(huì)使得模型的可解釋性受到局限。［20］從對(duì)大學(xué)生發(fā)展回歸分析的總效應(yīng)看，判定系數(shù)所具有的顯著性表明學(xué)生組織工作經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生發(fā)展具有一定的推論意義，但有效解釋量不算高，我們?nèi)孕杩紤]余下誤差與變量的關(guān)系。如前文所述，大學(xué)生發(fā)展很大一部分變異還需要本研究沒有納入的額外變量進(jìn)行解釋，筆者認(rèn)為，其中最重要的變量之一是大學(xué)生的學(xué)術(shù)性投入。本文開頭也指出，關(guān)于大學(xué)生學(xué)術(shù)性投入對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響得到許多研究的支持，主流研究的數(shù)據(jù)分析表明學(xué)術(shù)性投入對(duì)學(xué)生發(fā)展的解釋效應(yīng)較強(qiáng)。未來的研究可以加入學(xué)術(shù)性投入這一變量，來考察學(xué)術(shù)投入變量影響下的學(xué)生組織工作經(jīng)歷效應(yīng)以及二者對(duì)大學(xué)生發(fā)展的交互作用。

相對(duì)較低的解釋效應(yīng)也可從我國高校學(xué)生組織現(xiàn)狀加以分析。在國內(nèi)大多數(shù)高校中，學(xué)生組織名為有指導(dǎo)的自治性質(zhì)，但實(shí)質(zhì)存在諸多影響其功能發(fā)揮的不良傾向。一是放任傾向。我國高校學(xué)生組織普遍缺乏有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師更多僅為掛名以應(yīng)付批審程序，但缺乏實(shí)質(zhì)的指導(dǎo)，只要求不出問題。這必然導(dǎo)致學(xué)生通過學(xué)生組織工作得到的鍛煉和提高有限。二是官僚功利傾向。大學(xué)學(xué)生組織的官僚化功利化傾向在近年來也常見諸于報(bào)端。這不僅是大學(xué)乃至社會(huì)“官本位”、“功利主義”思想的映射，實(shí)際上也大大限制了學(xué)生組織的民主自治，挫傷了很多學(xué)生的積極性，從而抑制了學(xué)生能力的發(fā)展。三是邊緣傾向。在大學(xué)中，學(xué)生組織工作并未被視為“務(wù)本”，學(xué)習(xí)成績和科研成果才是評(píng)判優(yōu)劣的風(fēng)向標(biāo)。知識(shí)學(xué)習(xí)固然重要，但是學(xué)生組織工作對(duì)個(gè)體全方位能力的踐行和培養(yǎng)功能也應(yīng)受到重視。學(xué)生組織育人功能的式微不僅體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)教育過程中，也體現(xiàn)在高等教育研究中。從理論上講，盡管沒有任何一個(gè)研究可能窮盡對(duì)大學(xué)生發(fā)展的所有變量，但主流研究對(duì)學(xué)生組織工作經(jīng)歷這一變量的考慮常常處于邊緣地帶，要么視而不見，要么與課外活動(dòng)混為一談，更毋談從學(xué)理的高度來深入這類課題。

以上現(xiàn)象折射出我國高校學(xué)生組織定位與管理方面的一些弊端，在全方位教書育人的大學(xué)環(huán)境，學(xué)生組織工作經(jīng)歷對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響不應(yīng)被忽視。然而現(xiàn)實(shí)中高校對(duì)學(xué)生組織的地位不重視，對(duì)其功能缺乏全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)其運(yùn)行和管理缺乏合理的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，這些都制約了學(xué)生組織所本應(yīng)具有的育人功能的有效發(fā)揮。作為高校教育工作者，應(yīng)充分重視這類課題的研究，深入挖掘?qū)W生組織在學(xué)生發(fā)展中的功能，更有效地發(fā)揮其在促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展中的重要作用，全面地體現(xiàn)大學(xué)的育人價(jià)值。

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(責(zé)任編輯劉第紅)2014年第4期高 教 探 索Higher Education Exploration