以平頂山學(xué)院為例談職業(yè)需求下護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

摘要：隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的飛速發(fā)展，高素質(zhì)的護(hù)理人才越來(lái)越受到各個(gè)醫(yī)療衛(wèi)生單位的歡迎。平頂山學(xué)院自2008年開(kāi)設(shè)護(hù)理專(zhuān)業(yè)以來(lái)，已有兩屆畢業(yè)生步入工作崗位。根據(jù)用人單位的需求及學(xué)科建設(shè)的需要，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程也需要做出相應(yīng)的改革。在明確課程定位與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理的課程設(shè)置與評(píng)價(jià)體系，輔以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：護(hù)理專(zhuān)業(yè)；大學(xué)英語(yǔ)；改革；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0042-02

隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的飛速發(fā)展，高素質(zhì)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才越來(lái)越受到各個(gè)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的歡迎。平頂山學(xué)院于2008年經(jīng)河南省教育廳批準(zhǔn)，開(kāi)設(shè)護(hù)理專(zhuān)業(yè)。目前為止，已有兩屆本科畢業(yè)生、三屆專(zhuān)科畢業(yè)生步入工作崗位。就業(yè)是衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。觀察招聘現(xiàn)場(chǎng)不難發(fā)現(xiàn)，用人單位對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的理論基礎(chǔ)、實(shí)際操作能力、自我更新能力等方面有著較高的要求。已進(jìn)入用人單位的畢業(yè)生往往會(huì)出現(xiàn)后續(xù)工作能力不足的情況，究其原因，主要在于其實(shí)踐能力不強(qiáng)，自我更新能力及溝通能力有限。這一情況也為我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程改革提供了目標(biāo)與方向：培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)、較強(qiáng)自我更新能力、良好溝通能力的一專(zhuān)多能型人才。為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)從以下幾個(gè)方面做出調(diào)整。

一、明確課程定位

大學(xué)英語(yǔ)的課程定位是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課之一，是高等教育的一個(gè)組成部分。它不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界先進(jìn)科技文化的素質(zhì)教育課程。而我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)適應(yīng)平頂山地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，能夠熟練掌握英語(yǔ)這一有效語(yǔ)言工具，具有較強(qiáng)自我更新能力以實(shí)現(xiàn)螺旋性上升的高級(jí)應(yīng)用型職業(yè)人才。將大學(xué)英語(yǔ)課程與其專(zhuān)業(yè)發(fā)展特性相結(jié)合便可發(fā)現(xiàn)，該專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程的定位應(yīng)為基礎(chǔ)必修課，但偏重英語(yǔ)工具性、英語(yǔ)語(yǔ)言溝通能力和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

二、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是讀寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)能力，使英語(yǔ)成為其提高工作能力和科研能力的有效助力，同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)言溝通能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對(duì)外交流的需要。

三、完善課程設(shè)置

大學(xué)英語(yǔ)課程雖然只是護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在本科階段的一門(mén)公共必修課，但由于如今醫(yī)療衛(wèi)生工作對(duì)護(hù)理人員的綜合素質(zhì)要求較高，所以護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備較高的較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，以應(yīng)對(duì)未來(lái)工作中可能會(huì)出現(xiàn)的英語(yǔ)工具需求和英語(yǔ)交際需求。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)與護(hù)理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合。

1.基礎(chǔ)課程設(shè)置。本科一、二年級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)課程屬于基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，主要完成基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音、聽(tīng)說(shuō)及寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。在完成高中英語(yǔ)三年學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的鍛煉與培養(yǎng)，以及英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。開(kāi)設(shè)的主要課程有大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程和大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程等。同時(shí)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，輔以第二課堂時(shí)間活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。應(yīng)注意的是，由于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特殊性，醫(yī)療衛(wèi)生科技詞匯應(yīng)從一年級(jí)第一學(xué)期就開(kāi)始滲入。盡早開(kāi)始專(zhuān)業(yè)詞匯的閱讀與理解，既可以幫助學(xué)生提高其專(zhuān)業(yè)技能，又可以使學(xué)生盡快具備查閱英語(yǔ)文獻(xiàn)的能力。詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)注意深度和靈活度。英語(yǔ)詞匯往往具有靈活多變的含義及詞性變化，應(yīng)盡量為學(xué)生解釋清楚每一個(gè)詞匯的準(zhǔn)確含義，避免學(xué)生對(duì)其一知半解，混淆使用?；A(chǔ)階段英語(yǔ)課程還應(yīng)注重通識(shí)教育，使學(xué)生在提高知識(shí)技能能力的同時(shí)，具有較高的情商，以便更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)工作中可能會(huì)出現(xiàn)的重重困難。

2.專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置。本科三、四年級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)課程屬于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，主要完成大學(xué)英語(yǔ)課程與護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程的相互融合及英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高。由于護(hù)理專(zhuān)業(yè)是藥學(xué)、藝術(shù)、人體解剖學(xué)、病理學(xué)等相關(guān)課程均有關(guān)聯(lián)的交叉學(xué)科，因此大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置也應(yīng)注重多方面知識(shí)的培養(yǎng)。除了更加精深的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)音知識(shí)外，查閱英語(yǔ)文獻(xiàn)能力的培養(yǎng)尤為重要。在第一課堂、第二課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的立體化學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生應(yīng)被給以盡可能多的資源來(lái)了解和學(xué)習(xí)英美國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生的新發(fā)展與科研新動(dòng)向，以及更多的相關(guān)場(chǎng)景幫助其提高其英語(yǔ)交流能力。只有在夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確靈活地使用英語(yǔ)語(yǔ)言工具，學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力才能得到真正意義上的提高。

3.實(shí)踐課程設(shè)置。護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，因此大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其重點(diǎn)內(nèi)容是培養(yǎng)其讀寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)能力。護(hù)理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作能力。在融入醫(yī)療英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)上，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)的能力，以及專(zhuān)業(yè)論文的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。在實(shí)際教學(xué)中，可將難度適中的醫(yī)學(xué)研究成果論文（可節(jié)選）作為大學(xué)英語(yǔ)課堂的閱讀材料。同時(shí)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用各種工具查閱英語(yǔ)文獻(xiàn)，并將醫(yī)療議題作為寫(xiě)作課程的主題，以培養(yǎng)其英文寫(xiě)作本專(zhuān)業(yè)論文的能力。護(hù)理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)溝通能力，要將英語(yǔ)口語(yǔ)與護(hù)理專(zhuān)業(yè)要求結(jié)合起來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，可采取形式多變，靈活多樣的課堂教學(xué)組織方式，總體應(yīng)以實(shí)景模擬教學(xué)為主。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，其重要程度要高于理論教學(xué)。因此，尤其是在專(zhuān)業(yè)階段，應(yīng)著意引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐教學(xué)，以取得較好的學(xué)習(xí)效果。

4.改變教學(xué)方法。恰當(dāng)教學(xué)方法的選擇對(duì)于良好教學(xué)效果的取得有著較大的影響。通過(guò)對(duì)近五屆學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多思維嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)認(rèn)真，有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)能力，對(duì)本專(zhuān)業(yè)相關(guān)事物接受較快。本著“因材施教”的原則，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程也應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以適應(yīng)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與需求。無(wú)論是大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程還是聽(tīng)說(shuō)教程，教師都可以將學(xué)生設(shè)為課堂教學(xué)任務(wù)的主要完成者。無(wú)論是詞匯、語(yǔ)法還是對(duì)話練習(xí)，均可由固定人員的學(xué)習(xí)小組自主完成，教師從旁指導(dǎo)并對(duì)所給出的講解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。也可由各個(gè)小組間進(jìn)行辨析，有較大分歧或困難時(shí)向教師求助。鑒于學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和思維能力，教師還可進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，布置各學(xué)習(xí)小組自行搜集醫(yī)學(xué)各門(mén)類(lèi)研究成果，嘗試完成中英互譯，并向全班解釋成果價(jià)值與作用。在遇到難題時(shí)，都先由學(xué)生自行解決，可查找資料，也可互相求助。實(shí)在有困難時(shí)，教師再對(duì)其進(jìn)行講解。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與積極性，避免他們因忽視公共課而忽略英語(yǔ)學(xué)習(xí)，又可以使他們?cè)谧约喊l(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的過(guò)程中，更加透徹地掌握所學(xué)知識(shí)。另外，教師在制定具體計(jì)劃和進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的同時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異。[1]

5.改革評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系主要看學(xué)生的期末考試成績(jī)。這一單一的評(píng)價(jià)方式不適應(yīng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因?yàn)樽o(hù)理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程加入了較多的實(shí)踐教學(xué)，故而學(xué)生在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)被列入期末總評(píng)的考察指標(biāo)。雖然我校目前的大學(xué)英語(yǔ)課程期末總評(píng)中有20%是由學(xué)生的平時(shí)成績(jī)構(gòu)成，但是實(shí)踐表現(xiàn)在平時(shí)成績(jī)中所占的比例并不高，僅僅占其20%，也就是期末總評(píng)的4%。這一評(píng)價(jià)比例顯然不適合護(hù)理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程?？紤]到該專(zhuān)業(yè)的特殊性，實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)占到學(xué)生期末總評(píng)的30%。教師除了將學(xué)生每次參加實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)詳加記錄之外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與高層次的與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)比賽，并對(duì)取得成績(jī)的學(xué)生獎(jiǎng)以更高的實(shí)踐學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。對(duì)于部分不甚積極或不甚自信的學(xué)生，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)并加以發(fā)揚(yáng)，在培養(yǎng)學(xué)生自信心的同時(shí)，對(duì)其施以輔導(dǎo)，使其能夠積極參加到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。作為客觀的評(píng)價(jià)體系，教師應(yīng)注意評(píng)價(jià)過(guò)程中的公平性與一致性?？稍趯W(xué)期之初就向所有學(xué)生公布詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)等級(jí)，并對(duì)不同等級(jí)的表現(xiàn)加以說(shuō)明，使學(xué)生相信并認(rèn)可該評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系可由公共外語(yǔ)教學(xué)部普本教研室和高職高專(zhuān)教研室統(tǒng)一制定，并交由擔(dān)任護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程的所有教師統(tǒng)一使用。這樣才能保證該評(píng)價(jià)體系的可操作性、公平性與一致性。期末試卷是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要手段。針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，教師在命題時(shí)可將詞匯、語(yǔ)法等英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生用其掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)回答關(guān)于學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的問(wèn)題。這樣的試卷不僅考察了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)技能，也考察了他們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用技能，體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)。

綜上所述，就平頂山學(xué)院為例，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程在明確課程定位與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理的課程設(shè)置與評(píng)價(jià)體系，輔以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，必能更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇日娜.英語(yǔ)護(hù)理教學(xué)探究[J].浙江傳媒學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（3）.

作者簡(jiǎn)介：毛晉華（1979-），女，山西五臺(tái)縣人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教育。