大學英語口語教學的可持續(xù)發(fā)展

王瑾

【摘 要】受傳統(tǒng)教學理念的影響，學生在當前的英語學習中讀寫能力普遍高于口語表達能力，2004年，教育部針對大學英語教學改革的總體思路，提出了修改現(xiàn)有的教學大綱，以聽說為主，全面提高綜合應用能力。討論大學英語口語課堂教學的可持續(xù)發(fā)展這一課題具有很大的現(xiàn)實意義，本文分析了當前大學英語口語教學存在的問題、形成原因，并提出了一系列應對策略。

【關(guān)鍵詞】大學英語 口語教學 教學模式

一、大學英語口語教學的重要性

隨著全球化進程的不斷加快，知識處在一個爆炸的時代，信息交流也變得越來越必須，因此英語學習顯得就更加有必要性，然而，受傳統(tǒng)教學理念的影響，讀寫能力一直是在英語教學中處于較核心的地位，口語教學相對缺乏重視，然而口語學習是會對培養(yǎng)學生的語感，英語思維等起到相輔相成作用的，2004年，教育部針對大學英語教學改革的總體思路，也提出了修改現(xiàn)有的教學大綱，以聽說為主，全面提高綜合應用能力，因此，大學英語口語教學被提到了一個更高的標準上去，然而，當前我國大學英語口語教學的現(xiàn)狀并不令人滿意，仍然存著很多問題。

二、當前大學英語口語教學存在的問題

（一）口語教學與訓練時間有限

英語口語水平的提高，是一個長期訓練的過程，既需要老師在課堂上循序漸進地引導幫助，也需要學生在課外投入足夠的精力進行練習。但從目前各高校公共英語教學實際來看，非英語專業(yè)學生一般會安排每周一節(jié)課的視聽課，并且這一節(jié)課主要是讓學生欣賞西方影視作品，真正用來口語交流的時間非常有限，一節(jié)課45分鐘，有機會說上幾句英語的學生少之又少。就學生自身而言，課外自習時間也主要用于詞匯和語法上，沒有專門抽出時間進行英語口語交流練習。

（二）口語教學課堂效果不理想

從大學英語教材的選編來看，目前很多高校使用的是《英語視聽說》，其中大量的篇幅用在了視聽訓練上，口語交流的設計沒有得到充分重視。從課堂安排來看，大學英語教師對口語教學也沒有足夠的重視，很少會在課前進行精心準備，選取合適的場景和主題組織學生用英語討論和交流，大都是準備一兩個英語影視作品，讓學生自己在課堂上欣賞。

（三）學生英語實際應用能力差

在以應試教育為主導方向的大背景下，對于大多數(shù)學生而言，他們在中學階段的英語學習主要精力都放在了詞匯的掌握和語法訓練上，口語實用能力較差，很多都是“啞巴英語”。進入大學后，由于缺乏科學的引導，他們的口語水平也未能得到有效提高，不僅語音語調(diào)不地道，并且在詞匯的運用和句型的組織上也存在一定的障礙，真正進行交流的時候往往是“言之無物”，難以達到“出口成章”的境界。

三、原因分析

（一）大班制教學模式的限制

近年來，在國家高等教育擴招政策的影響下，高校學生數(shù)量不斷增加，而相應的教學資源沒有得到有效的配置和改進，特別是大學英語教學，無論從師資、教室、設備等硬件建設各方面未能及時跟上，大班制英語教學模式成為大多數(shù)高校應對擴招政策的必然選擇。在大班制英語教學模式下，每個班級至少有六七十個學生甚至百人左右，這樣一來造成的直接結(jié)果就是，受教學時間和空間的限制，很難給每個學生提供面對面用英語進行口語交流的機會。

（二）傳統(tǒng)教學模式帶來的弊端

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師在課堂上扮演的是教育灌輸者的角色，主要是根據(jù)教材的安排，一味地向?qū)W生傳授基礎(chǔ)英語知識，學生則被動地聽講，雙方之間缺乏互動。英語口語教學也是如此，教師一般會給學生播放英語影視作品，最后再用英語對作品做一些回顧、分析和評價，很少有提前對課堂做精心準備的情況，這樣一來，學生用英語進行口語交流的主動性被扼制。此外，在口語教學方面，教學手段單一，一般來說，英語教師主要是利用課堂上的45分鐘來安排教學，對于網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代教學手段沒有做到充分利用，因此不能很好地組織學生在課下進行口語練習。

（三）學生英語水平參差不齊

由于高等院校生源不再具有地域限制，學生來自不同的地區(qū)，他們在入學前英語水平并不均衡，而現(xiàn)在同在一個班級進行英語學習，每個人對課堂知識的接受程度是不一致的，特別是對于一些英語基礎(chǔ)較差的學生，很少有機會進行口語交流，主要原因就是他們會有一種“羞于啟齒”的感覺。長此以往，這些學生對英語口語練習會存在恐懼感，越發(fā)不敢開口交流，從而形成一種惡性循環(huán)。

四、對策

針對以上當前大學英語口語教學中存在的問題及其形成原因，筆者根據(jù)多年來從事大學英語教學工作的觀察和思考，提出以下應對策略，僅供參考：

（一）交際教學法在英語口語教學中的運用

教師是課堂教學的重要引導者，因此，教師們要改變以往以教師為中心的教學模式，充分發(fā)揮學生們學習英語，特別是英語口語的積極主動性，以學生為中心來安排課堂學習，增強課堂的互動性。具體做法舉例如下：教師可以提前確定一個主題，例如某一個社會熱點等，讓學生提前準備，在課堂上分組進行討論，每個小組選取一名或兩名代表在課堂上進行發(fā)言，在條件允許的情況下，還可以組織學生用英語進行辯論，盡量模擬一種真實的語言交流環(huán)境，讓學生有身臨其境的感覺，全身心地投入到英語進行交流的氛圍中去。

（二）推廣實行英語分級教學

早在兩千多年前，我國偉大的教育家，思想家孔子就曾提出因材施教的教學原則，隨著現(xiàn)代教育觀念的不斷更新，因材施教這一教學原則也越來越受到人們的重視。目前，不少高校在英語教學中都實施了分級教學，即在入學時根據(jù)學生高考英語水平的差異，將他們分為快、中、慢等不同進度的班級，再分別安排相應的英語教學進程。在分級教學模式下，為達到提高英語口語教學這一目標，教師可以根據(jù)學生英語基礎(chǔ)的差別，精心設計適合不同級別學生情況的英語教學內(nèi)容和教學方法，組織他們開展相應的英語口語交流活動，真正做到因材施教。在這種大環(huán)境下，每個學生的英語基礎(chǔ)不會有太大差異，或者說，無形之中學生們的基礎(chǔ)差異就被淡化了，這樣一來，他們在進行口語交流時就不會再有原來那么大的心理障礙，就能夠更用心、更自信地用英語進行學習交流。endprint

（三）充分利用電腦和網(wǎng)絡資源

由于課堂時間有限，教師可以充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)，通過建立QQ群、微博、微信等方式，組織班上的學生們經(jīng)常性地進行英語口語交流練習，最初也可以有一個難度上的過度，鼓勵基礎(chǔ)較差的學生可以先半漢語半英語的模式開始交流，逐漸過渡到全英語式的交流互動。關(guān)于交流形式，可以在網(wǎng)上組織英語角，每個星期安排一天作為固定交流時間，提前確定一個主題，這些主題可以由學生們選擇確定，原則是選擇學生們真正感興趣的話題，確定下來之后，有教師組織學生們在網(wǎng)上進行實時口語交流，這種形式相比較現(xiàn)實中開展英語對話的好處是，學生們減少了面對面交流中即時作答的壓力，可以有更多的思考時間去整理自己的語言表達，形成一定的英語思維習慣后，就會促進學生們的口語表達，這種利用電腦和網(wǎng)絡資源的第二課堂會拓展課堂教學時間，讓學生在更廣闊的空間里進行英語口語交流和學習。

（四）改進評價方式

英語學習的最終目的是為了運用，而口語交流無疑是其中一項最重要、最基礎(chǔ)的功能。但現(xiàn)行英語考核模式下，大多數(shù)高校都未將口語列入考核內(nèi)容，很多學生也就忽視了英語口語練習。即使一些學校將英語口語列為考核內(nèi)容，但也往往只是在期末考試中明確一定的比例，平時未有相應的考核評價。所以，應當改變以往的評價考核方式，不僅要對英語口語進行考核，而且要做到結(jié)果性考核與過程性考核相結(jié)合，將學生平常學習情況列為考核依據(jù)，增強學生口語學習的自覺性和主動性。

五、結(jié)語

鑒于當前我國的教育發(fā)展形勢，很多教學條件是很難在短時間內(nèi)有所改變的，如大班教學、各地學生的基礎(chǔ)差異等，作為教師群體應該想盡一切辦法，克服這些條件限制帶來的困難，改進我們的教育理念，設計多種教學形式，豐富課堂教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生們的口語學習積極性，相信我們的大學英語口語教學會得到持續(xù)不斷的突破和發(fā)展。

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