轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念 拓寬學(xué)生求知空間

梁雪芳

【摘 要】創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；更新思想，建立開放性語文教學(xué)模式； 珍視學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)； 嘗試討論，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力；以探究為目的，培養(yǎng)求異思維激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。

【關(guān)鍵詞】情境 開放性 體驗(yàn) 討論 合作 創(chuàng)新

我國著名學(xué)者黃克劍先生曾指出：“施教者和受教者，都是活生生的個(gè)人，教育不是用既定劃一的筆墨，用劃一的教材和方法，把受教者加工成劃一的標(biāo)準(zhǔn)件，而是尊重受教者各自獨(dú)特的天賦、氣質(zhì)、秉性趣味，把他們成全為合于他們天性而又富于人文教養(yǎng)和創(chuàng)造精神的人?！秉S先生的這一觀點(diǎn)正與新課程理念不謀而合。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互的交流、溝通，相互啟發(fā)、補(bǔ)充，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

新課程的教學(xué)思想是極富有創(chuàng)見性、發(fā)展性和可操作性的，因此我在認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程理論知識(shí)后，嘗試把這些嶄新的教學(xué)觀運(yùn)用于課堂教學(xué)中，重新調(diào)整課堂教學(xué)的活動(dòng)模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一） 運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與欲望，使學(xué)生在活學(xué)、樂學(xué)中提高語文思維能力。教師要想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來。教師務(wù)必發(fā)揮主導(dǎo)作用，依靠全體學(xué)生共同營造健康的課堂教學(xué)心理氛圍，以促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！逼婷畹剡\(yùn)用各種教學(xué)方法，能使教學(xué)過程生動(dòng)活潑，有利于學(xué)生對知識(shí)的吸收以及自學(xué)能力的形成。

1. 舉行小競賽。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)小常識(shí)時(shí)，可進(jìn)行記憶力比賽，看誰在最短時(shí)間內(nèi)記住，在緊張的競賽氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。又如在復(fù)習(xí)古詩時(shí)，可組織各小組在黑板上進(jìn)行默寫接力賽，為了獲勝，學(xué)生對每個(gè)詞、每個(gè)字乃至標(biāo)點(diǎn)符號的正確與否都相當(dāng)關(guān)注，在不知不覺中對這部分知識(shí)加深了印象。

2. 在情境中品味文章。如教《外國散文兩篇》（《世間最美的墳?zāi)埂贰抖熘馈罚﹥善⑽臅r(shí)，這兩篇文章都提到了美。前者是樸素美，后者是自然美。寫前者的美，是要激起人們對托爾斯泰這位大文豪的崇敬與贊美，并讓人思考人生的價(jià)值；寫后者的美，是讓人關(guān)注平民生活，注意大自然。所以從思想內(nèi)容角度來看，這兩篇文章內(nèi)涵較深，值得品味的地方很多，可對學(xué)生進(jìn)行人文精神的教育。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文、體味字里行間表現(xiàn)的樸素美和自然美的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由討論，各抒己見。

3. 排演課本劇。讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演課本劇是一種極為有趣的活潑的教學(xué)方法，它既能使學(xué)生形象、直觀、立體地透視課文，深入地把握課文內(nèi)容，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如《雷雨》一課，可組織全體同學(xué)組成各種小組分工協(xié)作：編劇組負(fù)責(zé)編寫劇本；導(dǎo)演組負(fù)責(zé)研究角色特點(diǎn)，安排演員進(jìn)行排練；演員組要在導(dǎo)演指導(dǎo)下結(jié)合自己對劇本的理解把角色演繹出來；觀眾組要在觀看表演后對各小組的工作作出評價(jià)，發(fā)表自己的觀后感。這一系列活動(dòng)，使全體學(xué)生分別從不同角度自主地、深入地、快樂地參與到課文的學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)置適當(dāng)?shù)牟阶樱寣W(xué)生在獲得成功感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)切實(shí)做到以學(xué)生的發(fā)展為本，只要有點(diǎn)滴進(jìn)步，就應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)。

為了提高學(xué)生寫作的興趣，我在成績欄上只記著“A”“AA”“AAA”，很少有“B”“C”等級。有的學(xué)生基礎(chǔ)不好，作文只要語句通暢，我就打“A”，略有進(jìn)步就可得“AA”，若能得“AAA”的習(xí)作，就鼓勵(lì)其給出版社投稿，還抄在班級的《優(yōu)秀習(xí)作選》，供其他同學(xué)在班上輪閱，這樣一來學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時(shí)興致都很高，作文質(zhì)量也得到逐步提高。

二、更新思想，建立開放性語文教學(xué)模式

新一輪課改，為教師搭建了一個(gè)操作臺(tái)。語文教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)空間、教學(xué)手段上都應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步放開思想：

在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)著重語言的拓展和豐富。這就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從書本外學(xué)習(xí)，多看有益的課外書。我有意地向?qū)W生推薦另外一些優(yōu)秀書目。在學(xué)完《雷雨》后，我向?qū)W生推薦了《家》《春》《秋》。在學(xué)了《紀(jì)念劉和珍君》后，我向?qū)W生推薦了《魯迅作品集》等。另外，我還嘗試向?qū)W生推薦一些時(shí)文精品和科普讀物，讓學(xué)生感受時(shí)代的脈搏。

因?yàn)樵S特立老先生曾說過“不動(dòng)筆墨不讀書”，所以，劃分為“佳句摘抄—問題思考—閱讀感想”三大板塊的讀書筆記是必不可少的。這對語言的積累當(dāng)然是功不可沒的。

在教學(xué)空間上，我渴望解放學(xué)生的空間和時(shí)間。讓學(xué)生到大自然中感受自然、陶冶情操、增強(qiáng)毅力，讓教室外、圖書館、閱覽室、運(yùn)動(dòng)場以及學(xué)校附近的農(nóng)貿(mào)市場、風(fēng)景名勝都成為學(xué)生主動(dòng)求知、感悟生活的課堂。

在教學(xué)手段上，鼓勵(lì)學(xué)生勤于實(shí)踐?！安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器”。比如有的自讀課，我就鼓勵(lì)學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生嘗試成功的喜悅。所謂自讀課，就是在教師的指導(dǎo)下，圍繞一定的訓(xùn)練目標(biāo)，自行閱讀課文，培養(yǎng)自學(xué)能力，自讀課導(dǎo)讀的著重點(diǎn)應(yīng)放在能力訓(xùn)練上，讓學(xué)生自己集體討論定向，然后圍繞這個(gè)“向”進(jìn)行自學(xué)、討論、提問、解疑。當(dāng)然讓學(xué)生自己“定向”，絕不是放羊，任其自流，而是要“引導(dǎo)”。古人云：“少則得，多則惑”，所以引導(dǎo)學(xué)生為自讀課文定向首先應(yīng)遵循“突出重點(diǎn)，一課一得”的原則，切不可貪多；其次是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“單元提示”和“自讀提示”選準(zhǔn)突破點(diǎn)，制定出教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，無論如何都不可能在課堂有限的選文中精講細(xì)作而大面積豐收，這就要求我們真正地要把課本當(dāng)做教學(xué)生的例子，該查的查，該圈的圈，該讀的讀，該抄的抄，該拓寬的拓寬，該刪減的刪減，力求讓學(xué)生既得法又得益，進(jìn)而在課外廣得益。

三、珍視學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)

教師要理解課程改革的意義，改變單向傳授知識(shí)的教學(xué)方式，認(rèn)識(shí)學(xué)生參加學(xué)習(xí)實(shí)踐及從中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要性，讓每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)中得到獨(dú)特的體驗(yàn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是他們已有生活經(jīng)驗(yàn)的積累與對學(xué)習(xí)對象的感知，產(chǎn)生碰撞而形成的對問題的新認(rèn)識(shí)，是他們情感、態(tài)度、價(jià)值觀的綜合反映。有一位教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了《月亮上的足跡》后說，有俄羅斯科學(xué)家提出，月球是造成地球許多災(zāi)難的罪魁禍?zhǔn)?，?yīng)該摧毀月球。你們認(rèn)為摧毀月球好不好？一男孩說，沒有了月亮，就再也沒有中秋節(jié)，沒有月餅吃了。一女孩說，沒有月亮，就再也沒有嫦娥奔月的故事，也沒有“床前明月光”的詩句了。又一男孩說，沒有月球，我們就再也不能登上月球了，而且摧毀月球要用很多導(dǎo)彈，與球爆炸的輻射也給地球帶來毀滅般的災(zāi)難。這就是學(xué)生對月亮的認(rèn)識(shí)，直接、童稚，卻有科學(xué)道理，體現(xiàn)了他們的宇宙觀和價(jià)值觀。教師要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，按學(xué)生的年齡特征，根據(jù)他們對世界的認(rèn)識(shí)程度，調(diào)動(dòng)他們已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，才能引導(dǎo)他們走進(jìn)文本，體驗(yàn)文本所賦予的思想和作者的情感，以解決教學(xué)難題。學(xué)生進(jìn)入文本，產(chǎn)生接近于作者情感的體驗(yàn)，并以自己的生活體驗(yàn)去注釋花與生活、與生命的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)情景、調(diào)動(dòng)生活積累、反復(fù)誦讀文章，也是讓學(xué)生接近文本，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有效方法。endprint

語文學(xué)習(xí)具有間接性，它需要通過人對語言的感知，進(jìn)入大腦，調(diào)動(dòng)腦海里儲(chǔ)存的知識(shí)，對新的認(rèn)知對象作出判斷，進(jìn)行聯(lián)想、歸納，再建構(gòu)起新的認(rèn)知。要通過語言來感知文本，再經(jīng)過思維產(chǎn)生體驗(yàn)，是一種思維的再創(chuàng)作。因此，在教學(xué)中，尤其在閱讀教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生與文本內(nèi)容相一致的情感，讓學(xué)生披文入情，把間接的文字符號成為真切的情感體驗(yàn)，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。而設(shè)置有適度和梯度的討論問題，選用恰當(dāng)?shù)匿浵駝?dòng)畫，組織有效的朗誦和表演，甚至指導(dǎo)學(xué)生圍繞專題進(jìn)行課外調(diào)查、辦報(bào)、參觀等實(shí)踐活動(dòng)，都能讓學(xué)生更好地理解和感悟作品的內(nèi)涵與意蘊(yùn)。這樣，學(xué)生的領(lǐng)悟、鑒賞就有了基礎(chǔ)，閱讀學(xué)習(xí)就有了樂趣。

語文學(xué)習(xí)就其人文性和母語性，決定了學(xué)習(xí)體驗(yàn)的多樣性。如果我們用單一的思考規(guī)劃教學(xué)的預(yù)期效果，就會(huì)出現(xiàn)“雪融化后是水”的統(tǒng)一答案，而把“春天”給抹殺了。“雪融化后是春天”這有多少希望，多少想象啊。它是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)，是他們對自然的觀察和對生機(jī)的理解。學(xué)生用他們的眼光和角度去審視世界，他們的一些想法是成人無法理解的，他們的異想天開卻又常常為成人所驚嘆，他們有他們的道理。如果教師發(fā)揮學(xué)生的天賦，讓每個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)語文的體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，我們會(huì)看到為之振奮的局面。

四、嘗試討論，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力

目前，課堂上教師們都在積極構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)模式。其中有許多成功的例子，但同時(shí)存在著許多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。往往是教師故設(shè)問題，宣布討論，于是學(xué)生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡，這似乎也成了公開課必備的點(diǎn)綴，可仔細(xì)一看，這熱鬧的背后存在的學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”是只“作”而不“合”。學(xué)生大多“各自為政”，有的搞“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)；有的你爭我搶，誰也不聽誰。試想，這樣的轟轟烈烈，有形無質(zhì)的合作，將會(huì)把學(xué)生引向何方，有多大的實(shí)效性呢？所以，在構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)模式的過程中，我們教師要針對這些問題，制定一些對策。

首先，轉(zhuǎn)變觀念，教師要當(dāng)好指導(dǎo)者、參與者?！昂献鲗W(xué)習(xí)”不僅是學(xué)習(xí)方式，更是教學(xué)所達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。實(shí)踐中，教師可根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征創(chuàng)設(shè)各種游戲、活動(dòng)、方法，讓學(xué)生明白：我只是社會(huì)中千千萬萬個(gè)人中間的小小一員，不可能孤立地在社會(huì)上生存，必須依賴與他人的交往與合作。與他人交往是一件多么愉快、多么有意義的事：比我好的同學(xué)，我能得到他的幫助；比我差的同學(xué)，我能幫助他，自己也從中得到逐步的發(fā)展，為“合作學(xué)習(xí)”的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

首先，教師要積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與“合作學(xué)習(xí)”的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生掌握“合作學(xué)習(xí)”的態(tài)度和能力。

其次，要重視學(xué)習(xí)小組“領(lǐng)頭鷹”的培養(yǎng)。這“領(lǐng)頭鷹”必須具有多方面的素質(zhì)，學(xué)習(xí)要優(yōu)秀，責(zé)任心要強(qiáng)，并能管好自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。

再次，教師組織學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，要積極引導(dǎo)每位組員站在小組的立場上，每個(gè)人發(fā)言代表著一個(gè)小組的成就，讓學(xué)生增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，當(dāng)遇到一些有爭議的問題時(shí)，教師可即時(shí)作出妥善處理，抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的交流合作與探索。

最后，以學(xué)生為本，形成“小組合作學(xué)習(xí)”的評價(jià)機(jī)制。

評價(jià)是對學(xué)生的一種肯定，一種鼓勵(lì)。因此，教師要對每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與課堂上在小組中表現(xiàn)作深入的了解和仔細(xì)觀察，對合作較好的小組，組織能力較強(qiáng)的組長，積極參與學(xué)習(xí)的成員都要及時(shí)評價(jià)、表揚(yáng)和激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。如可根據(jù)小組的表現(xiàn)評出“集體智慧獎(jiǎng)”“組合默契獎(jiǎng)”“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”等，也可根據(jù)學(xué)生在小組里的表現(xiàn)評出“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”“合作標(biāo)兵獎(jiǎng)”等，這樣增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也為“合作學(xué)習(xí)”步入成功注入了新的催化劑。

五、以探究為目的，培養(yǎng)求異思維激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神

語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非只有一個(gè)，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維，要鼓勵(lì)學(xué)生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追求與眾不同但又合情合理的答案。除此以外，對教師的講解，歡迎提出不同意見，也要千方百計(jì)地使我們的學(xué)生動(dòng)起來，給他們提供盡可能多的創(chuàng)新機(jī)遇，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

利用時(shí)機(jī)開展各種語文課活動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。參觀訪問、讀書交流會(huì)、朗誦會(huì)、演講比賽、辯論會(huì)、知識(shí)競賽等，都是很好的學(xué)語文的途徑。我經(jīng)常開展散文朗誦和古詩詞朗誦比賽，長期堅(jiān)持課前三分鐘語文小活動(dòng)，開展情景對話、名言串講、新聞發(fā)布等多種活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)作能力。

作文本身就是一項(xiàng)積極的思維活動(dòng)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。我的作文除學(xué)生自己命題的隨筆外，也允許學(xué)生“虛構(gòu)”。例如在學(xué)過《假如給我三天光明》后進(jìn)行續(xù)寫，這個(gè)續(xù)篇不要求完整，但要符合原作的發(fā)展邏輯，又要各抒己見，目的都是為了讓學(xué)生會(huì)萌生創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉創(chuàng)新能力。

誠然，現(xiàn)在語文課改的確也存在許多銜接不上的環(huán)節(jié)。學(xué)校硬件設(shè)施不足，圖書館、閱覽室等配備不夠；課改著重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，但班級的學(xué)生數(shù)量過多，不利于實(shí)行“一對一”的幫教；學(xué)生的自覺性差，不能完成既定目標(biāo)等。這些都是課改的障礙。但是，時(shí)代在變，教材在變，觀念更應(yīng)改變，作為新時(shí)代的語文教師，抓住新教材推廣的契機(jī)，大膽嘗試，意在挖潛、穩(wěn)步、創(chuàng)新的教學(xué)改革，我們責(zé)無旁貸。

【參考文獻(xiàn)】

[1]為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展. 華東師范大學(xué)出版社.endprint