淺析語文課程隱性資源的開發(fā)與利用

[摘 要] 心理學認為，人的心理是接受暗示的。暗示就是在平等、和諧的環(huán)境下，用含蓄、間接的方法對人的心理和行為產(chǎn)生影響，使其接受某種觀點、意見或按一定的方式活動。筆者在此對如何利用各種暗示途徑來開發(fā)和利用課程隱性資源的問題作了淺略分析。

[關(guān)鍵詞] 語文教學；隱性資源；暗示

本世紀60年代，保加利亞心理學家格里戈里·洛扎諾夫?qū)凳痉ㄒ虢逃芯款I(lǐng)域，創(chuàng)立了“暗示教學法”。其基本原理就是運用隱性手段暗示學生個體的心理潛能，特別是無意識潛能，使學生在身心放松的狀態(tài)中學習知識，發(fā)展思維，增強學生的感知力、想象力、創(chuàng)造力，達到快速提高學習效率的目的。語文教學中的隱性資源對提高學生的學習興趣、發(fā)展學生的想象力起到了不可忽視的影響。因此，在教學中，要做的就不僅僅是充分利用好顯性的教學資源，更多的應(yīng)該是挖掘、發(fā)揮隱性教學資源的作用。從某中意義上講，隱性課程資源更容易讓學生接受心理暗示。下面筆者就淺談在語文教學實踐中值得關(guān)注的幾種隱性教學資源的開發(fā)利用。

一、環(huán)境暗示

我們生活在一個充滿暗示的環(huán)境之中，許多活動從本質(zhì)上說都是人們無意識地對外界環(huán)境的各種暗示所作出的反應(yīng)。教學中的環(huán)境暗示，就是指通過營造某種場景、氛圍來感染學生，使學生在潛意識的作用下自覺地投入學習，主動地參與活動。廣而言之，社會習俗、校園環(huán)境、教室布置等都可給學生以不同程度的暗示。然而在傳統(tǒng)教學中，往往過分強調(diào)和渲染學習的艱苦性，諸如“寒窗苦讀”“刻苦努力”一類的格言警句千篇一律充盈墻壁，似乎舍此別無他途，在環(huán)境布置方面總是嚴肅有余，活潑不足。這種做法會帶來消極的暗示作用，實際上在潛意識領(lǐng)域里阻礙了學生學習能動性的發(fā)揮，有悖于素質(zhì)教育的要求。因此，學校在校園環(huán)境和文化建設(shè)方面，對教室的環(huán)境、光線、音響、園地、字畫等方面應(yīng)進行科學合理的布置，為學生創(chuàng)設(shè)一個明快、舒適的學習場所，多給學生以學習是有意思的、愉快的、不困難的，我能成功以及熱愛祖國語言文字等一類的積極暗示，以減輕他們的心理壓力，使他們能輕松愉快地從事學習活動。在班級里，我要求每位同學在桌子的右上角寫上一句自己最欣賞的名言和自己的至少三個優(yōu)點，同時要求定期更換。在課堂上，我努力根據(jù)不同課文的教學目標，營造不同的環(huán)境。如在上《在馬克思墓前的講話》時，我上課時特意穿一身深色服裝，胸前戴一朵白花，播放哀婉纏綿的音樂并要求學生起立默哀，營造悲痛的氣氛，緬懷偉人。這堂課學生聽得很安靜，完全不見了往日課堂的熱鬧，這充分說明環(huán)境暗示具有強大的感染功能。

二、體態(tài)暗示

所謂體態(tài)暗示，就是教師用體態(tài)語言（即眼神、表情、姿勢、動作和距離等非言語行為）對學生加以暗示。體態(tài)暗示手段在以對話為主的課堂言語交際中具有特殊的適用性和實用性，能起到感染、傳遞、調(diào)控、激勵等多方面的作用，往往教師的一束目光、一個手勢，就能使某個學生或者整個班集體產(chǎn)生某種微妙的心理變化，形成某種心理狀態(tài)，因而能有效地提高課堂教學的效果。

教師的教態(tài)是教師品格修養(yǎng)、學識水平、風度氣質(zhì)的外在綜合表現(xiàn)，每時每刻都對學生產(chǎn)生潛移默化的感染、熏陶。凡是優(yōu)秀的教師，沒有一個不是十分注重“身教”的。于漪、魏書生、錢夢龍等老師就是我們的楷模。他們的教態(tài)親切自然，極富吸引力。他們臉上總是帶著和藹的微笑，眼中總是飽含激勵的目光，他們用自己的體態(tài)語言無聲地向?qū)W生傳遞著師愛的信息，使學生如坐春風，心曠神怡，因而課堂氣氛總是那么愉悅和諧，學生對他們的課總是充滿了濃厚的興趣。所以，不管課堂外的自己神情如何，一走到課堂，我都努力讓自己充滿微笑，充滿激情。近期，學生對我夸張的“趙本山”式的體態(tài)、語氣感到奇怪，我沒有向他們解釋，因為感到奇怪本身就是吸引和暗示，課堂上他們始終在關(guān)注與接受。我盡量說服自己當一個演員，有時來個馮鞏式的瞪眼，有時來個趙本山式的東北腔，有時來個周星弛式的大笑，真是屢試不爽，學生一下子就能被課堂教學吸引住，認真聽講。

三、反向暗示

在教育教學過程中，為了幫助學生理解知識，明白道理，有時可以借助反向刺激物的暗示，使學生產(chǎn)生相反的心理和行為反應(yīng)，起到正面啟發(fā)所不能起到的作用。

發(fā)現(xiàn)某學生把抄襲來的作文交來，其實他早已習以為常了，曾經(jīng)很生氣，這次我一反常態(tài)，特意和藹地對他說：“這篇文章寫得真不錯！沒想到你的作文進步得這么快，看來你一定下了不少功夫吧。是啊，只要功夫深，鐵杵磨成針，而我小時候就不懂得這個道理，寫作文光想抄別人的，結(jié)果考試時題目一變就不會寫了。以后我再看作文選時，就不再抄別人的內(nèi)容，而是學習別人的寫法，自己獨立仿寫，作文就慢慢地進步了。你是不是也是這樣做的呢？”聽到這里，學生慚愧地低下了頭，默不作聲，事后他居然主動地重寫了作文，以后也就不在抄襲了。在此，我對抄襲的學生沒有一句簡單粗暴的批評指責，而是心平氣和循循善誘，既暗示抄襲的危害，又維護了學生的自尊心，既巧妙地教給了正確方法，又鼓勵學生建立起自信心，反而取得了成效。

作者簡介：陸文林，江蘇省常熟市梅李高級中學，研究方向：語文教學。