“材”源茂盛，英才塑成

賀成燕

許多教育家都認(rèn)為兒童教育應(yīng)該順其自然天性，因?yàn)楹⒆拥男亩际桥畈蛏系?，想要利用教師的威?yán)進(jìn)行教學(xué)，把它壓制在一種不自然的教育狀態(tài)中，是難以取得好的教育效果的。在我們現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該怎樣利用現(xiàn)行的英語(yǔ)教材來(lái)順應(yīng)兒童的自然天性，達(dá)到英才塑成的目的呢？新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源，這讓我受到了很大的啟發(fā)。

一、巧用教本，其趣天成

教材作為師生英語(yǔ)交流的依據(jù)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)作了最基本鋪墊。雖然教材提供的僅僅是一種方向、一條線索、一套信息，但我們完全可以根據(jù)實(shí)際需要對(duì)其進(jìn)行增添、刪減、調(diào)整、置換等“藝術(shù)”加工，使教材發(fā)揮最大的功效。

例如，在學(xué)習(xí)了4A Unit 2 In a toy shop后， 我給學(xué)生們布置了一個(gè)任務(wù)，收集自己的小玩具并給它們貼上名片，自己寫(xiě)上關(guān)于這個(gè)玩具的小介紹。展示課上，學(xué)生們?yōu)榱俗屚瑢W(xué)了解自己的玩具，都在課前做了充分的準(zhǔn)備，可愛(ài)的小玩具，配上精美的名片介紹，還有學(xué)生簡(jiǎn)單的英語(yǔ)解說(shuō)，都顯示了他們?cè)谡n外花的精力和工夫。通過(guò)交流，學(xué)生們興趣盎然地與自己的伙伴分享玩具，教給伙伴們自己玩具的英文表達(dá)，他們掌握了比教本上多得多的詞匯：玩具變色龍、玩具翻斗車、玩具圣誕樹(shù)……這樣大量的詞匯學(xué)習(xí)不是老師通過(guò)課堂上的簡(jiǎn)單教授就可以掌握的。

另外，教材中不少知識(shí)都蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵，如節(jié)日、數(shù)字、顏色等，通過(guò)挖掘這些文化知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行東西方文化對(duì)比，可以拓寬學(xué)生的文化視野，發(fā)展其跨文化認(rèn)知。

例如，Holidays這課中，介紹了許多中西方的節(jié)日，教本中只是簡(jiǎn)單涉及，但這其中大有文章可做。我曾經(jīng)把班上的學(xué)生分成幾組，每組是來(lái)自世界不同地方的人，讓大家回家利用各種方法尋找本國(guó)或本民族的節(jié)日與風(fēng)俗，然后用簡(jiǎn)潔的英文向伙伴們介紹。展示課上，學(xué)生們準(zhǔn)備充分，有的甚至帶來(lái)了dumplings， rice dumplings， chocolate eggs， Christmas gifts等，與伙伴們分享。課上，學(xué)生們認(rèn)真傾聽(tīng)，共同討論，積極交流。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生們獲得了更多更豐富的知識(shí)，加深了對(duì)中西方文化的理解，提高了交際能力，提升了人文情懷。

二、課堂資源，自然生成

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)主體。教師教學(xué)的靈感和機(jī)智，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒變化，都可以轉(zhuǎn)化成教學(xué)中的重要資源。在課堂上，常常會(huì)發(fā)生一些隨機(jī)事件。我們要及時(shí)捕捉，有效利用，巧妙轉(zhuǎn)化，使其成為可遇不可求的教學(xué)資源。

有名學(xué)生身體不太舒服，剛好前兩天教學(xué)了“Whats the matter？”，我乘機(jī)在課上讓同學(xué)們對(duì)他進(jìn)行詢問(wèn)，大家都很關(guān)心他，還有學(xué)生用英語(yǔ)問(wèn)他是否要去醫(yī)院。這樣的對(duì)話已經(jīng)超出了文本，變成了真正的日常交流，學(xué)生們已經(jīng)不是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是在自然而然地運(yùn)用英語(yǔ)。第二天，還有同學(xué)在課后用英語(yǔ)關(guān)切地問(wèn)生病的學(xué)生是否已經(jīng)痊愈。這樣的契機(jī)，就成了教學(xué)中的閃光點(diǎn)。

還有一次，一個(gè)學(xué)生丟了錢包。這件事使他很焦慮，不僅自己無(wú)法安心聽(tīng)課，同時(shí)也影響了其他同學(xué)。在了解了情況后，我結(jié)合當(dāng)時(shí)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，隨即改變了教學(xué)流程，設(shè)計(jì)了“Lets find the purse！”的環(huán)節(jié)，充分利用當(dāng)時(shí)的課堂資源，進(jìn)行“Wheres the purse？”的對(duì)話練習(xí)，學(xué)生們熱心幫忙，很快找到了丟失的錢包。在即興的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)也得到了較大提高。

三、生活資源，有機(jī)合成

現(xiàn)代社會(huì)，英語(yǔ)在生活中無(wú)處不在，廣告、家用電器指南、路標(biāo)、說(shuō)明書(shū)、公共場(chǎng)所等都有英語(yǔ)說(shuō)明。教師要旁征博引，把生活中相關(guān)的知識(shí)有機(jī)地合成到英語(yǔ)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多注意收集、積累英語(yǔ)資源，如電視、雜志上的英語(yǔ)廣告和英語(yǔ)格言等，學(xué)生可用詞典自查，也可詢問(wèn)老師或相互交流。把學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境由課內(nèi)拓展到課外，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們更好地關(guān)注生活，做到“從生活中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)”。

小學(xué)生對(duì)于他們所熟悉的人、事物及環(huán)境等會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的熱情與興趣，為引起他們交際的欲望，在針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)力求貼近生活。

如學(xué)習(xí)Seasons這一單元時(shí)，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，觀察這時(shí)候的天氣、季節(jié)特點(diǎn)、人們的衣著等；學(xué)習(xí)Asking the way時(shí)， 我們可以組織學(xué)生先自制學(xué)校附近的地圖，再一起觀看常州市的地圖，學(xué)做小導(dǎo)游，為來(lái)常州旅游的客人指路；又如：學(xué)習(xí)On the farm時(shí)，我們可以帶學(xué)生去學(xué)校的農(nóng)業(yè)教育基地，讓他們實(shí)地看看各種農(nóng)作物，采摘品嘗新鮮蔬菜瓜果。這樣做，比在課堂上對(duì)著圖片學(xué)習(xí)詞匯語(yǔ)言要豐富有趣、記憶深刻得多。

我們知道，新教材已不再局限于課本這一材料資源，不僅教師和學(xué)生可以成為英語(yǔ)教學(xué)的重要資源，而且周圍環(huán)境和事物也可以成為英語(yǔ)教學(xué)的重要資源。這些教學(xué)資源全方位地構(gòu)建了豐富且完整的英語(yǔ)教學(xué)資源體系，能否實(shí)現(xiàn)并保持英語(yǔ)教學(xué)的“材”源茂盛，取決于教師是否能夠不失時(shí)機(jī)地有效開(kāi)發(fā)、利用這些教學(xué)資源，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的身心潛能，高效地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全方面發(fā)展。endprint