真命題：基于兒童立場(chǎng)

侯靜

命題作文是小學(xué)作文的基本形式 ，也是我國(guó)傳統(tǒng)的作文方式?？珊芏鄬W(xué)生面對(duì)作文題，都會(huì)談“寫”色變。分析原因，有如下幾方面：

命題不夠新穎。中高年段的作文題常出現(xiàn)《我十歲了》《對(duì)不起》《我成功了》，面對(duì)此類命題，學(xué)生往往見得多了，產(chǎn)生寫作厭煩情緒。記得有學(xué)生曾把自己第一次做西紅柿炒雞蛋的事情從三年級(jí)一直寫到六年級(jí)；還有學(xué)生把自己捉了一只金龜子，養(yǎng)在家里玩的事情套上了許多題目，如“一件有趣的事”“我真高興”“一件難忘的事”等。作文是讓人看的，要給人以新鮮感，命題同樣如此。

命題脫離實(shí)際。六年級(jí)的一篇習(xí)作要求寫一個(gè)體育活動(dòng)或游戲，我給學(xué)生講了“跳繩”“三個(gè)字”等我玩過(guò)的游戲。學(xué)生說(shuō)：“老師，你出的這些內(nèi)容我們都不喜歡，有的都沒(méi)有玩過(guò)，怎么寫??？”原來(lái)我的童年游戲生活干擾了學(xué)生們的思路。他們沒(méi)有親身經(jīng)歷，自然無(wú)情可抒。這樣的題目缺乏真實(shí)性，難以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，導(dǎo)致學(xué)生亂拼湊。

命題缺乏體驗(yàn)。曾以《媽媽的愛》為題，希望學(xué)生們寫生活中母親關(guān)愛自己的細(xì)節(jié)?！皨寢層曛兴蛡恪薄八蜕〉奈揖歪t(yī)”等雷同材料頻現(xiàn)。學(xué)生真的沒(méi)有什么東西可寫嗎？很重要的原因是命題的內(nèi)容。他們已習(xí)慣于被母親呵護(hù)的生活，何曾在母親為自己做飯時(shí)，去看看那張已布滿細(xì)紋的臉龐？何曾在母親為自己收拾房間時(shí)，去撫摸那雙已顯粗糙的手？

命題智慧究竟從哪里來(lái)？許多老師都在努力進(jìn)行命題的變革，但所謂改革的命題都是從教師印象中來(lái)，學(xué)生往往望題興嘆。不是學(xué)生沒(méi)有生活，沒(méi)有想法，而是他們豐富的積累被教師的命題“關(guān)”住了?；谶@樣的反思，習(xí)作命題必須基于兒童立場(chǎng)。

1.命題來(lái)源于學(xué)生的日常生活

習(xí)作來(lái)源于生活，命題自然要貼近學(xué)生的生活。其實(shí)，如果教師能以朋友的身份走進(jìn)學(xué)生的生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的生活是那么的五彩斑斕；他們的見識(shí)遠(yuǎn)比當(dāng)年的我們要廣博、精彩，但由于沒(méi)有教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，不敢也不會(huì)寫進(jìn)自己的習(xí)作里。

有一年世界杯開賽，班上一群男生每天中午狼吞虎咽地扒下碗中的飯菜，隨后閃電消失，選擇了四樓走廊“踢球”。小辰仗著自己人高馬大，把那些走廊里溜達(dá)的三年級(jí)“小不點(diǎn)”全唬走了。然后分成三人一組，一個(gè)守門的，兩個(gè)踢球的，組成了兩支微型足球隊(duì)。所謂的足球就是一個(gè)瓶蓋。經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥指導(dǎo)，習(xí)作亮相。金宇恒在《我愛世界杯》中寫道：“……皮球正好滾到我的腳下，我果斷地帶球突破，憑借速度優(yōu)勢(shì)，一個(gè)單刀赴會(huì)直插對(duì)方禁區(qū)。守門員席敏昊慌了神，慌亂中擺出一個(gè)莫名其妙的守門姿勢(shì)，我抬眼望了一下他的站位，一個(gè)大力鏟射，皮球如流星一般飛過(guò)他的頭頂，鉆入球門，進(jìn)球啦……進(jìn)球啦……我像羅納爾多一樣在操場(chǎng)上狂奔?！鼻?，這就是學(xué)生的生活?？梢?，習(xí)作一旦與生活聯(lián)系，馬上就生動(dòng)活潑起來(lái)。

三年級(jí)十歲生日前，我布置學(xué)生寫《我的名字》。學(xué)生們紛紛回家向父母了解，交流中感受到自己的名字凝聚著全家人的愛與希望。一個(gè)男生這樣寫：大家想了很多名字，都被互相否定了。這時(shí)，媽媽說(shuō)，男孩子要卓爾不凡，就叫“卓凡”吧！一邊的奶奶用老家話反復(fù)念了幾遍后笑開了顏，直說(shuō)這名字好，因?yàn)槟畛鰜?lái)是“粥飯”，看來(lái)我一輩子都有的吃啦！

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子，同桌而坐時(shí)自然多了很多好笑的事，時(shí)常還到老師面前“打官司”，要求換同桌的呼聲特別高?；诖?，設(shè)計(jì)命題作文《我的同桌》就輕松打開了學(xué)生的話匣子。學(xué)生都有自己的愛好，貪吃、玩游戲……經(jīng)過(guò)教育后，學(xué)生表面被“鎮(zhèn)壓”，其實(shí)內(nèi)心還是忍不住的，這是成人無(wú)法理解的。適時(shí)布置命題作文《誘惑》，很容易引發(fā)學(xué)生的共鳴……

命題從學(xué)生的生活中來(lái)，讓他們一看到題目就有“一見如故”的感覺(jué)，這是真正尊重了學(xué)生習(xí)作的主體地位，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫。因此，習(xí)作題目一定要切合學(xué)生生活實(shí)際，從內(nèi)容入手，引導(dǎo)他們關(guān)注自然，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，關(guān)注人。生活，是習(xí)作命題的源頭活水。

2.命題來(lái)源于學(xué)生的內(nèi)心世界

作家趙麗宏說(shuō)：“心靈是一棵會(huì)開花的樹?！碑?dāng)我們俯下身子去傾聽、去關(guān)注、去感受學(xué)生的心，就會(huì)走進(jìn)他們的世界，了解他們的喜怒哀樂(lè)。此時(shí)，只需要一個(gè)智慧的命題，就能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，喚醒他們的內(nèi)心體驗(yàn)，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。

有的老師青睞那些看似新鮮的命題，如《跟著感覺(jué)走》《那一雙手》《呼喚》……可面對(duì)這些題目，學(xué)生卻如墜云霧，無(wú)從下筆。究其原因，老師忽略了作為習(xí)作主體的學(xué)生的感受。我們常說(shuō)孩子人小鬼大，殊不知他們純真的心靈還徜徉于美妙的童話世界。當(dāng)命題遠(yuǎn)離他們的心靈，體驗(yàn)的缺失就讓他們徘徊。此刻，如何再叫他們“言為心聲”？

蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)習(xí)作5給出四張不同表情的臉，讓學(xué)生聯(lián)想事情寫作。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生根據(jù)表情想到事情后要求學(xué)生們先不要急著寫，而是先想個(gè)吸引人的新穎題目。學(xué)生覺(jué)得有意思，皺眉撓耳，靜靜沉思……兩分鐘后，新穎的題目來(lái)了：《同桌，讓我怎么對(duì)你說(shuō)》《驚魂一刻》《巾幗不讓須眉》……學(xué)生們說(shuō)著、聽著，都特別期待各自大作的完成，這就是題目的魅力。如果教師能抓住學(xué)生動(dòng)情為何事，進(jìn)而揣摩出以此為中心的命題，學(xué)生即景生情寫出習(xí)作，這便是智慧命題激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望。關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，命題才能使學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”。

四月，校園里的植物脫去冬衣，一身新綠?？砂凑諈^(qū)政府規(guī)劃，學(xué)校即將重建。抓住這個(gè)契機(jī)，我?guī)е鴮W(xué)生去校園活動(dòng)，引導(dǎo)他們觀察植物特點(diǎn)，處處讓學(xué)生有所“體驗(yàn)”。并以“校園的春天”為話題，讓學(xué)生借植物的口抒自己的情。五年級(jí)的學(xué)生回憶植物相伴的歲月，聯(lián)系自己也將離開校園的事實(shí)，從不同角度去觀察，用自己的心靈去感受。

小樂(lè)寫道：“我是一棵丁香。學(xué)校就要重建了，我們這些花草樹木就要被移出去了。我剛到學(xué)校時(shí)還是棵小樹苗，一晃好幾年過(guò)去了，我已經(jīng)長(zhǎng)成了一棵大樹。現(xiàn)在的我一定要多汲取水分，沐浴陽(yáng)光，爭(zhēng)取多開一些花，讓同學(xué)們記住我最美的模樣……”

寫自己，不再用《我的自畫像》，改成《______，我這個(gè)人》，在橫線上任意填一個(gè)語(yǔ)氣詞；學(xué)生考試時(shí)，面臨父母的嘮叨，作業(yè)的壓力，命題習(xí)作《最近有點(diǎn)煩》，讓他們找到宣泄的出口；即將畢業(yè)，同伴的不舍，老師的留戀，命題習(xí)作《舍不得》，道出了學(xué)生無(wú)盡的感慨……

每棵樹有每棵樹的故事，每朵花有每朵花的語(yǔ)言。脫離學(xué)生生活的作文命題是無(wú)源之水，遠(yuǎn)離學(xué)生心靈的作文命題是無(wú)本之木。語(yǔ)句可以模仿，但生活的實(shí)際和心靈的體驗(yàn)卻無(wú)法用文字來(lái)克隆。尊重兒童的生活與體驗(yàn)，基于兒童的立場(chǎng)進(jìn)行命題，讓每一個(gè)學(xué)生的心靈之樹開出自己獨(dú)特的花，撥動(dòng)我們的心弦。endprint