讓學生在寫話中“寫而不厭”

何菊芳

低年級寫話教學如何改變固有的教學方式，教師如何克服學生的畏難情緒，讓課堂更有自主性，讓學生寫而不厭，輕松走進寫話世界呢？我在平時的教學中作了以下的嘗試。

一、遵循學生認知規(guī)律，培養(yǎng)學生寫話興趣

1.引導學生仔細觀察生活

生活是寫話的源頭活水，我們的寫話教學應(yīng)緊密聯(lián)系學生的生活，讓學生在生動的社會實踐中積累豐富的語言表象，陶冶情操，體會生活的美好。在教學中，我們要引導學生到豐富多彩的生活中去觀察，把自己感受到的物質(zhì)世界變成抽象的語言文字。如二年級上冊《練習5》要求學生“跟媽媽到菜場去買菜，看看菜市場有哪些蔬菜，媽媽買了哪幾樣。先說說再寫下來”。在進行這個寫話練習之前，教師可以布置學生事先跟媽媽一起去買一次菜。有了切身的體驗，相信學生對這次的練習一定有很多話要說。平時我們也要引導學生細致地觀察，隨著四季變化，我們發(fā)現(xiàn)景色變了；在不同的節(jié)假日里，我們參加了許多有趣的活動；在我們的周圍，有形形色色的人物，每天都演繹著不同的小事，是那么的生動有趣……這樣一來，學生的作品中將充滿發(fā)現(xiàn)的喜悅，話語中洋溢著天真和個性。

2.鼓勵學生自由表達

古人云：“言為心聲。”要讓學生有話可寫，有感可發(fā)，就必須鼓勵學生自由表達。歸根結(jié)底就是一個字——放。寫話中的“放”，一是鼓勵學生大膽寫。教師要幫助學生建立寫話的信心，使學生感到寫話和說話一樣，心里怎么想的就怎么寫，不要用條條框框來限制學生。比如寫水果，可以不按教材提示的順序由看到想，由形狀到顏色再到味道，也可以側(cè)重某一方面來寫，不一定要面面俱到，能寫多少就寫多少，不要苛求學生人人都能寫一段話，更不要苛求學生把話寫得多么具體，不要人為地給學生寫話增加思想負擔。二是引領(lǐng)學生放開寫。教師要采取多種措施從不同角度打開學生的寫話思路，使學生有話可說、有話要說。如二年級下冊《練習6》，要求學生觀察一下水果的形狀、顏色，再嘗嘗味道怎么樣，將看到的或感受到的說一說，并用幾句話寫下來。教師教學時可以讓學生把自己喜歡吃的水果帶到課堂上，先教給學生觀察方法，再引導學生仔細觀察自己所帶水果的形狀、顏色，交流觀察所得，體會自己的感受和心情。在此基礎(chǔ)上趁熱打鐵，讓學生動筆寫話，這樣學生就能真實地寫出自己的所見所感。這樣，就能極大調(diào)動起學生思維的積極性，學生的寫話欲望就會被大大地激發(fā)出來，他們就會把寫話變成展示自己的平臺。

3.創(chuàng)設(shè)寫話情境

創(chuàng)設(shè)寫話的情境，引導學生在情境中充分地感受體驗，用眼看，用耳聽，用腦想，全身心地投入，以此為前提，學生才會想說、敢說、樂說，有自己獨特的發(fā)現(xiàn)。以《找秋天》教學為例，我?guī)ьI(lǐng)學生一起走進大自然的懷抱，金秋十月，涼爽的秋風吹拂著一張張?zhí)煺娴哪橗?，學生們抑制不住地流露出他們的活力與興奮。有的快樂地奔跑著，有的聚在一起高聲談?wù)撝?，有的情不自禁哼起了小曲，那一份快樂是在教室中學習時無法比擬的。我抓住時機，引導他們：“孩子們，你們找到秋天了嗎？”“找到了，找到了！”學生都迫不及待地說起了他們眼中的秋天?！袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)菊花都開放了，有紫的、黃的、粉的、白的，五顏六色，可漂亮了?！薄袄蠋煟瑯渖系娜~子漸漸變黃了，一片一片地落下來?！薄耙黄黄穆淙~像什么呢？”“像一只只小蝴蝶在跳舞呢！”我說：“嗯，你真會想象！”有的學生說：“老師，我最喜歡秋天，秋天的果園里有甜甜的橘子、水靈靈的梨和甜津津的葡萄，都是我的最愛?！薄霸瓉硎莻€小饞貓?。　庇械膶W生說：“我發(fā)現(xiàn)小草也不是碧綠碧綠的了，我好喜歡原來那片綠草地?。　薄靶∨笥巡挥秒y過，雖然它現(xiàn)在枯萎了，但在明年春天還會重新長出來的，有一首古詩《草》就是贊美了小草這種堅強的品質(zhì)?！薄拔抑?。”有的學生嘴快。“我也知道，還會背呢，離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”那個學生搖頭晃腦吟誦古詩的樣子逗得大家哈哈大笑。學生在這歡笑聲中體驗到秋的美好，體驗到了生活的歡樂。此時此刻，相信每個學生都找到了美麗的秋天。

二、充分利用教材，創(chuàng)設(shè)寫話契機

1.利用文本空白，充分發(fā)揮學生想象力

低年級教材文質(zhì)兼美，生動有趣，許多課文都留有空白，這些空白給學生以無限的想象空間， 我們可以利用文章的空白點，引導學生進行寫話訓練。比如二年級上冊中識字1、識字5都是由一串串相關(guān)的詞語組成的，只要展開豐富的想象，就是生動優(yōu)美的短文。再如學完《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》這些童話后，讓學生根據(jù)故事的結(jié)尾，或根據(jù)文章空白處展開想象，讓故事延伸下去。如教完《狐貍和烏鴉》，啟發(fā)學生想象：第二天，烏鴉又找到一片肉站在樹枝上，正巧碰到出來找食物的狐貍，這次又會發(fā)生什么有趣的故事呢？我鼓勵他們大膽想，于是從學生的口中，蹦出了一個個生動有趣的故事，學生也樂在其中。

2.對課文進行仿寫，提高語言組織能力

低年級教材中的課文為學生的寫話提供了范例，在熟讀課文，深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對一些典型的課文或段落，我們可以組織學生進行學習和仿寫，通過這種方式，可以提高學生的語言組織能力，也規(guī)范語言表達形式。如《雨點》是一首優(yōu)美的小詩，向我們生動地展示了雨點落在不同的地方是不同的形態(tài)，學完課文后，鼓勵學生也來做一回小詩人，于是就有了“雨點落進草叢中，在草叢中捉迷藏；雨點落在小傘上，在小傘上滑滑梯；雨點落在瓦片上，在瓦片上唱歌……”以上這些語段，語言生動、形象，寫法典型，是我們在教學中有意識地引導學生進行模仿或創(chuàng)作，提高學生表達能力的范例。而且這些語段，通過學生的多讀、背誦，已經(jīng)被學生理解與消化。借助語段，可以降低低年級學生寫話的難度。通過模仿，學生將學會怎樣把話寫通順，怎樣一步步把內(nèi)容寫清楚，怎樣使用問號、嘆號、省略號等標點符號。降低寫話的坡度，能讓學生樹立寫作的自信心。

三、充分利用生動而激勵的評價手段

每個學生都喜歡得到教師的鼓勵和表揚，對于剛剛開始學習寫話的低年級學生來說，更渴望得到教師的肯定。在評價的時候，首先應(yīng)堅持以鼓勵為主的原則，要善于發(fā)現(xiàn)寫話中的優(yōu)點，及時圈畫好詞好句，真誠地寫上贊揚的話語。教師不要過高地看重寫話中的思想性，只要學生在寫話中真實表達了自己的所見、所感、所想，對于學生在寫話中閃現(xiàn)的思維火花都要給予鼓勵，鼓勵他們敢寫真話。其次，除了對學生學寫話進行整體評價外，更要注重局部的評價，比如思路開闊、內(nèi)容充實、語句通順、用詞準確、書寫認真、注意使用標點符號、能自覺進行修改、無錯別字等等。要突出每一個側(cè)面、每一個閃光點，力求使每一個學生都能充滿寫話的自信，都能體驗到成功的喜悅。再次，加強評價的多元性。平時我們所說的評價都是教師進行評價，我們也可以讓學生進行自我評價，讓學生自己讀一讀評一評，也可以在小組內(nèi)評一評，還可以請家長評一評。同時我們可以在班級中開辟寫話園地，給予每個學生表現(xiàn)的機會，讓各個層面的學生都能品嘗到成功的滋味，使他們愛寫、會寫，使寫話能夠成為他們真正的朋友。