新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)活動反思

鄭悅絢

【內(nèi)容摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，尤其注重對學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。本文從全面改善師生關(guān)系、積極設(shè)計導(dǎo)課、創(chuàng)設(shè)問題情境、發(fā)揮語言魅力四個方面進(jìn)行探討，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并從學(xué)生的實際出發(fā)，把新的教學(xué)要求和學(xué)生的實際需要結(jié)合起來，全面提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 數(shù)學(xué)教學(xué) 師生

一、新課標(biāo)提出的數(shù)學(xué)教學(xué)理念概述

（一）突出學(xué)生的主體地位

在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，這是新課改對所有學(xué)科提出的共同要求。首先，它意味著學(xué)生將變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變接受知識為探究知識，與此同時教師要變灌輸式教學(xué)方式為引導(dǎo)式；其次，突出學(xué)生的主體地位意味著新課改后的教學(xué)更加注重良好師生關(guān)系的建設(shè)。教師不再是課堂上的權(quán)威，而是循循善誘的引導(dǎo)者，學(xué)生則成為學(xué)習(xí)真正的主人，在課堂上與教師平等互動；再次，突出學(xué)生的主體地位還意味著教師要關(guān)注并尊重學(xué)生的個體差異，盡可能地讓所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，尊重學(xué)生提出的問題，包容學(xué)生犯下的錯誤。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要從學(xué)生的實際水平出發(fā)，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（二）著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

新課改后的數(shù)學(xué)教學(xué)十分注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力并不簡單地指會做數(shù)學(xué)題，而是懂得數(shù)學(xué)符號的含義、懂得數(shù)學(xué)概念和以及術(shù)語的含義、能夠在新舊數(shù)學(xué)知識之間建立連結(jié)、善于運用新學(xué)的數(shù)學(xué)知識思考問題、具備復(fù)習(xí)總結(jié)和自我監(jiān)督的能力。為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)教師要教會學(xué)生根據(jù)問題情境來選擇解決問題的路徑、思考解決問題的方法，使學(xué)生在習(xí)得基本數(shù)學(xué)概念、解決數(shù)學(xué)問題技能的同時提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）強化以活動為主的數(shù)學(xué)教學(xué)理念

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！笨梢?，新課改后的數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)教師要把抽象的數(shù)學(xué)知識盡可能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生易于理解的，甚至是直觀的知識，使艱澀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為生動有趣的物質(zhì)化活動。相比傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一支粉筆一張講臺，教師講學(xué)生聽，幾乎沒有教學(xué)活動，新課改提倡為學(xué)生提供在數(shù)學(xué)活動中展示自我才能的機會，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和背景知識，促進(jìn)學(xué)生在自主探究的活動中真正掌握并運用數(shù)學(xué)知識和技能

二、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動存在的問題

教學(xué)活動是由教師和學(xué)生共同構(gòu)成的，是教師和學(xué)生交互影響的過程。存在問題不僅僅是其中一方面的原因，通常人們在分析教學(xué)問題時側(cè)重從教師方面找原因，其實學(xué)生自身存在的問題也阻礙了教學(xué)效率的提高。

（一）學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中存在的問題

1.學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。在任何時代任何階段，都有少數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，對學(xué)習(xí)一事得過且過，雖然造成這一局面的原因是復(fù)雜的，受多因素影響的，學(xué)生自己的心理特征及愛好還是在較大程度上決定了學(xué)生是否愿意用功學(xué)數(shù)學(xué)。

2.學(xué)習(xí)能力的問題。初中階段的學(xué)生還沒有形成科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，找不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點和難點，也無法對自己的學(xué)習(xí)情況作出自我監(jiān)控，甚至不知道自己掌握了什么，沒有掌握什么。比如一些學(xué)生在學(xué)習(xí)“勾股定理”時知道“勾三股四玄五”的規(guī)律，卻忽視了這一定律僅適用于直角三角形。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。初中正是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和固定的階段，數(shù)學(xué)是一門需要學(xué)習(xí)者勤加練習(xí)，多思多想的科目，然而許多學(xué)生不愿復(fù)習(xí)鞏固，僅滿足于完成課堂練習(xí)和家庭作業(yè)。

（二）教師在教學(xué)活動中存在的問題

1.教師的教學(xué)觀念沒有隨著新課改而更新。一些中學(xué)數(shù)學(xué)教師對以往的教學(xué)方法輕車熟路，即使新課改要求教師改變以往的部分觀念和做法，但行為慣性還是使教師仍然沿用著傳統(tǒng)教法，重教輕學(xué)，重灌輸輕引導(dǎo)，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。此外，新課改倡導(dǎo)運用“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，而在實際課堂教學(xué)中，許多數(shù)學(xué)教師仍然停留在“一對多”的傳統(tǒng)班級授課模式，認(rèn)為分組會造成紀(jì)律混亂，探究會降低學(xué)習(xí)效率以及浪費課時。

2.教學(xué)目標(biāo)定位狹窄?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識自己生活的環(huán)境與社會”、學(xué)會“數(shù)學(xué)地思考”，即學(xué)生要能將抽象的數(shù)學(xué)知識靈活運用于實際問題的解決。課改還提出了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，要求教師除了在教學(xué)中向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法等。然而許多數(shù)學(xué)教師對教學(xué)目標(biāo)的定位還是局限于“考什么教什么”，致使三維教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。

3.對數(shù)學(xué)教材的處理呈現(xiàn)兩極化。同一本教材對于不同地區(qū)不同學(xué)情的學(xué)生來說，產(chǎn)生的影響也不同，教師只有緊密結(jié)合學(xué)校的實際情況以及學(xué)生的學(xué)情，對教材進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)造，才能發(fā)揮其功用。當(dāng)前數(shù)學(xué)教師在對教材的處理上存在兩個極端的問題，一是處理教材太隨意，不顧數(shù)學(xué)知識的邏輯順序。

三、解決數(shù)學(xué)教學(xué)活動問題的對策

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識是抽象的，卻也是和現(xiàn)實生活息息相關(guān)的，很多環(huán)繞在我們身邊的生活事件就是將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化的現(xiàn)成的素材，數(shù)學(xué)教師只要善于發(fā)掘生活中有趣的、學(xué)生關(guān)注的物體和事件，就能輕松地將學(xué)生帶入問題情境中，激發(fā)學(xué)生解決問題的愿望。數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境只有貼近生活，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能激發(fā)學(xué)生的探究愿望。

（二）發(fā)揮教學(xué)智慧，合理使用教材

針對上文提出的教材處理呈現(xiàn)兩極化的問題，教師一方面要堅持“教材只是特殊的例子”的理念，如果一個教師只會按部就班地講教材，那么這樣的教師是缺乏創(chuàng)造力的，又怎么期待這樣的教師培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才？新課改強調(diào)教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)揮主導(dǎo)作用的教師要用自己創(chuàng)造性的教學(xué)方式感染學(xué)生，主要就是通過緊密聯(lián)系學(xué)情，創(chuàng)造性使用數(shù)學(xué)教材的方式。另一方面，即使發(fā)揮創(chuàng)造力也要切實遵照數(shù)學(xué)知識的邏輯順序，教材是編寫者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理規(guī)律精心編寫出來的，有其必然的合理性，數(shù)學(xué)教師只需在遵循教材知識順序的前提下進(jìn)行適當(dāng)發(fā)揮創(chuàng)新，便可提高教材的使用效率。

（三）遵照課改理念，提高課堂教學(xué)效率

遵照新課改提出的新理念，首先要突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師要尊重學(xué)生提出的問題，并給與嚴(yán)肅認(rèn)真的解答，對學(xué)生的錯誤要有包容和引導(dǎo)，與學(xué)生平等對話，相互尊重。其次是以三維教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，在幫助學(xué)生獲得知識及能力的同時，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣愛好，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到知識技能和心理健康的全面發(fā)展。再次是精心設(shè)問，減少無效或低效的提問。教師提問的方式?jīng)Q定了學(xué)生對問題的理解方式，低效或無效提問會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙思維發(fā)展。教師要結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計有一定難度，但是通過學(xué)生的思索能夠回答出來的問題，將學(xué)生引領(lǐng)到新的高度。

總之，隨著“新課標(biāo)”實施的逐步深入以及課程改革的縱深發(fā)展，教師的教育理念和教學(xué)方法都亟待提高，尤其是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要從過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、合作的、探究的學(xué)習(xí)，在提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時也獲得情感和心理上的健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 朱會美. 淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 讀寫算：教育教學(xué)研究，2011（32）.

[2] 安淑華、吳仲和. 怎樣評價一堂好的數(shù)學(xué)課[J]. 人民教育，2007（11）.

[3] 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫. 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

（作者單位：廣東省深圳市寶安區(qū)海濱中學(xué)）