故事牽引 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 網(wǎng)絡(luò)促學(xué)

戴功成

【內(nèi)容摘要】在高中物理教學(xué)中，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際進(jìn)行認(rèn)真分析，探索一切可行的、合理的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】高中物理 自主探究 引導(dǎo)策略

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是素質(zhì)教育與新課標(biāo)的主旋律。這就需要教師強(qiáng)化引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建自主、探究的新型學(xué)習(xí)方式。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了如下引導(dǎo)策略，以期拋磚引玉。

一、故事牽引，推導(dǎo)分析

物理知識(shí)的背后總會(huì)有相關(guān)的發(fā)展史與故事，這是寶貴的教學(xué)資源，需要教師開發(fā)與利用，是給物理教學(xué)“添色加趣”的有效手段。所以，在高中物理教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活穿插有關(guān)物理故事，牽引學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生推導(dǎo)與分析的積極性，拓寬學(xué)生視野，發(fā)掘其中的科學(xué)探究方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家的良好品質(zhì)，提高學(xué)生物理素養(yǎng)。

如教學(xué)《自由落體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，故事引入：關(guān)于“落體運(yùn)動(dòng)”，亞里士多德認(rèn)為重物體要比輕物體下降快。在隨后很長(zhǎng)一段時(shí)間里，學(xué)者們始終信奉這一學(xué)說。但伽利略用簡(jiǎn)單地科學(xué)推理，揭露出亞里士多德上述理論的矛盾，認(rèn)為物體下落的快慢和物體質(zhì)量無關(guān)。假設(shè)亞里士多德的觀點(diǎn)是對(duì)的，現(xiàn)在請(qǐng)發(fā)揮你們的抽象思維，利用所學(xué)的知識(shí)推導(dǎo)，跟著老師一起推理驗(yàn)證下吧：假如有2個(gè)質(zhì)量不同的小球，設(shè)輕球與重球下落速率分別是4m/s、8m/s，如若把輕球與重的球綁在一塊，那么整體質(zhì)量肯定大于原來重球，根據(jù)“重的物體比輕的物體下降得快”的觀點(diǎn)，那么綁于一塊的兩球會(huì)先到地面。（演示課件）這是順向思維推理的。接下來逆向思考、推理：假如有2個(gè)質(zhì)量不同的小球，設(shè)輕球與重的球下落速率分別是4m/s、8m/s，將其綁綁于一塊，但輕球會(huì)被重球拖著，整個(gè)系統(tǒng)速率則少于8m/s。這樣，從重物比輕物下落快的假設(shè)中可推導(dǎo)出重物落得更慢的相互矛盾的結(jié)論而后再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，加深理解，并發(fā)現(xiàn)空氣阻力作用才是影響落體運(yùn)動(dòng)快慢的因素，歸納出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自學(xué)探究

在新課程教學(xué)中，突顯學(xué)生的主體地位，是教師需要關(guān)注的問題，避免“滿堂灌”式的做法，給學(xué)生真正參與課堂創(chuàng)造良好的條件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析問題，探尋解決方法，提高自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)得更有趣、更快樂，使教學(xué)變得更輕松、更有效。其中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是有效教學(xué)策略，即圍繞需要解決、突破的問題，設(shè)置有關(guān)情境，提出能引導(dǎo)學(xué)生思維的問題。學(xué)生小組合作，交流探討，尋找解決方案，再相互評(píng)價(jià)、改進(jìn)，最后老師進(jìn)行評(píng)價(jià)與小結(jié)。這樣，給了學(xué)生自主探究的空間，師生之間也有了互動(dòng)與交流。所以，在高中物理教學(xué)中，教師可利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與操作探究，體驗(yàn)知識(shí)形成與發(fā)展的過程。

如教學(xué)《運(yùn)動(dòng)的合成與分解》，在實(shí)際運(yùn)用環(huán)節(jié)，布置小組討論任務(wù)。首先，呈現(xiàn)問題情境，抗洪搶險(xiǎn)時(shí)，需運(yùn)送一批救災(zāi)物資到河流正對(duì)岸，該如何開船？再給學(xué)生留出充足的小組討論時(shí)間，使其自主探尋解決方案，而后各組再相互評(píng)價(jià)，提出修改建議。教師再總結(jié)學(xué)生的解決方案，借助多媒體課件出示解題思路。

設(shè)船和上游河岸夾角為θ，v2=v1cosθ，d=v1sinθt，聯(lián)立兩式，則可得出時(shí)間。而后拓展，強(qiáng)化知識(shí)與能力：倘若水流湍急，流速非?？欤遣皇侨我庖粭l船均能到達(dá)河流正對(duì)岸？引導(dǎo)學(xué)生交流討論，集思廣益，總結(jié)結(jié)論：當(dāng)在船的速度滿足：v2﹤v1時(shí)，才可垂直河岸過河。另外，布置提高題，學(xué)生課后思考，試著解決：倘若小船在靜水中的速度比水流速度要小，該如何開船，過河距離才最短？這樣，緊扣教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣任務(wù)，可讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的合成與分解，也能提高學(xué)生解決問題與自學(xué)的能力。

三、網(wǎng)絡(luò)促學(xué)，多向交互

在現(xiàn)代教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也是有效資源的構(gòu)成部分，更是重要的教學(xué)手段與方法，可營(yíng)造出便于聯(lián)想的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的“自主、探究與合作”的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)人機(jī)、師生、生生之間的多向交流與互動(dòng)，集思廣益，幫助學(xué)生深化知識(shí)理解。如引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，收集整理豐富多樣的圖文信息，開闊視野，或者利用計(jì)算機(jī)來處理有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，減少實(shí)驗(yàn)誤差；鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)媒體，與老師直接對(duì)話，得到輔助與啟發(fā)，與其他同學(xué)討論，互幫互助。這樣，在資源共享、多重交互、自主探究等方式下，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高中物理教學(xué)中，教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，靈活采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓物理課堂由封閉轉(zhuǎn)向開放，促進(jìn)自主探究與合作學(xué)習(xí)的開展。

如分析“速度和時(shí)間的關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，若教學(xué)條件允許，可根據(jù)學(xué)生與教材內(nèi)容，合理查尋、整理資料，制作學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)導(dǎo)航，包含學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資料、課堂檢測(cè)、交流園地、拓展學(xué)習(xí)、給我留言、有關(guān)鏈接等按鈕。比如拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生依照所給的問題提示，查閱并整理網(wǎng)頁上的內(nèi)容，而后在論壇上發(fā)表個(gè)人看法。課堂解決：描述物體運(yùn)動(dòng)v-t圖象以及s-t圖象的聯(lián)系與區(qū)別。

課后思索：①在曲線運(yùn)動(dòng)中，是否可以作速度與時(shí)間關(guān)系圖呢？②在勻變速直線運(yùn)動(dòng)中，怎樣借助其速度圖象算出物體運(yùn)動(dòng)的位移？等等。這樣，有助于學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，更自由、更自主的學(xué)習(xí)，也拓寬課堂知識(shí)容量，讓學(xué)生突破教材束縛，延伸課堂內(nèi)外，增長(zhǎng)見識(shí)，提升能力。

總之，在高中物理教學(xué)中，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際進(jìn)行認(rèn)真分析，探索一切可行的、合理的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)、探究物理世界的熱情，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，積極思索、觀察與實(shí)踐，自主發(fā)現(xiàn)與理解萬千物理現(xiàn)象中隱含的各種規(guī)律，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)）

【內(nèi)容摘要】在高中物理教學(xué)中，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際進(jìn)行認(rèn)真分析，探索一切可行的、合理的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】高中物理 自主探究 引導(dǎo)策略

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是素質(zhì)教育與新課標(biāo)的主旋律。這就需要教師強(qiáng)化引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建自主、探究的新型學(xué)習(xí)方式。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了如下引導(dǎo)策略，以期拋磚引玉。

一、故事牽引，推導(dǎo)分析

物理知識(shí)的背后總會(huì)有相關(guān)的發(fā)展史與故事，這是寶貴的教學(xué)資源，需要教師開發(fā)與利用，是給物理教學(xué)“添色加趣”的有效手段。所以，在高中物理教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活穿插有關(guān)物理故事，牽引學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生推導(dǎo)與分析的積極性，拓寬學(xué)生視野，發(fā)掘其中的科學(xué)探究方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家的良好品質(zhì)，提高學(xué)生物理素養(yǎng)。

如教學(xué)《自由落體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，故事引入：關(guān)于“落體運(yùn)動(dòng)”，亞里士多德認(rèn)為重物體要比輕物體下降快。在隨后很長(zhǎng)一段時(shí)間里，學(xué)者們始終信奉這一學(xué)說。但伽利略用簡(jiǎn)單地科學(xué)推理，揭露出亞里士多德上述理論的矛盾，認(rèn)為物體下落的快慢和物體質(zhì)量無關(guān)。假設(shè)亞里士多德的觀點(diǎn)是對(duì)的，現(xiàn)在請(qǐng)發(fā)揮你們的抽象思維，利用所學(xué)的知識(shí)推導(dǎo)，跟著老師一起推理驗(yàn)證下吧：假如有2個(gè)質(zhì)量不同的小球，設(shè)輕球與重球下落速率分別是4m/s、8m/s，如若把輕球與重的球綁在一塊，那么整體質(zhì)量肯定大于原來重球，根據(jù)“重的物體比輕的物體下降得快”的觀點(diǎn)，那么綁于一塊的兩球會(huì)先到地面。（演示課件）這是順向思維推理的。接下來逆向思考、推理：假如有2個(gè)質(zhì)量不同的小球，設(shè)輕球與重的球下落速率分別是4m/s、8m/s，將其綁綁于一塊，但輕球會(huì)被重球拖著，整個(gè)系統(tǒng)速率則少于8m/s。這樣，從重物比輕物下落快的假設(shè)中可推導(dǎo)出重物落得更慢的相互矛盾的結(jié)論而后再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，加深理解，并發(fā)現(xiàn)空氣阻力作用才是影響落體運(yùn)動(dòng)快慢的因素，歸納出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自學(xué)探究

在新課程教學(xué)中，突顯學(xué)生的主體地位，是教師需要關(guān)注的問題，避免“滿堂灌”式的做法，給學(xué)生真正參與課堂創(chuàng)造良好的條件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析問題，探尋解決方法，提高自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)得更有趣、更快樂，使教學(xué)變得更輕松、更有效。其中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是有效教學(xué)策略，即圍繞需要解決、突破的問題，設(shè)置有關(guān)情境，提出能引導(dǎo)學(xué)生思維的問題。學(xué)生小組合作，交流探討，尋找解決方案，再相互評(píng)價(jià)、改進(jìn)，最后老師進(jìn)行評(píng)價(jià)與小結(jié)。這樣，給了學(xué)生自主探究的空間，師生之間也有了互動(dòng)與交流。所以，在高中物理教學(xué)中，教師可利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與操作探究，體驗(yàn)知識(shí)形成與發(fā)展的過程。

如教學(xué)《運(yùn)動(dòng)的合成與分解》，在實(shí)際運(yùn)用環(huán)節(jié)，布置小組討論任務(wù)。首先，呈現(xiàn)問題情境，抗洪搶險(xiǎn)時(shí)，需運(yùn)送一批救災(zāi)物資到河流正對(duì)岸，該如何開船？再給學(xué)生留出充足的小組討論時(shí)間，使其自主探尋解決方案，而后各組再相互評(píng)價(jià)，提出修改建議。教師再總結(jié)學(xué)生的解決方案，借助多媒體課件出示解題思路。

設(shè)船和上游河岸夾角為θ，v2=v1cosθ，d=v1sinθt，聯(lián)立兩式，則可得出時(shí)間。而后拓展，強(qiáng)化知識(shí)與能力：倘若水流湍急，流速非?？?，是不是任意一條船均能到達(dá)河流正對(duì)岸？引導(dǎo)學(xué)生交流討論，集思廣益，總結(jié)結(jié)論：當(dāng)在船的速度滿足：v2﹤v1時(shí)，才可垂直河岸過河。另外，布置提高題，學(xué)生課后思考，試著解決：倘若小船在靜水中的速度比水流速度要小，該如何開船，過河距離才最短？這樣，緊扣教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣任務(wù)，可讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的合成與分解，也能提高學(xué)生解決問題與自學(xué)的能力。

三、網(wǎng)絡(luò)促學(xué)，多向交互

在現(xiàn)代教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也是有效資源的構(gòu)成部分，更是重要的教學(xué)手段與方法，可營(yíng)造出便于聯(lián)想的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的“自主、探究與合作”的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)人機(jī)、師生、生生之間的多向交流與互動(dòng)，集思廣益，幫助學(xué)生深化知識(shí)理解。如引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，收集整理豐富多樣的圖文信息，開闊視野，或者利用計(jì)算機(jī)來處理有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，減少實(shí)驗(yàn)誤差；鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)媒體，與老師直接對(duì)話，得到輔助與啟發(fā)，與其他同學(xué)討論，互幫互助。這樣，在資源共享、多重交互、自主探究等方式下，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高中物理教學(xué)中，教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，靈活采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓物理課堂由封閉轉(zhuǎn)向開放，促進(jìn)自主探究與合作學(xué)習(xí)的開展。

如分析“速度和時(shí)間的關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，若教學(xué)條件允許，可根據(jù)學(xué)生與教材內(nèi)容，合理查尋、整理資料，制作學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)導(dǎo)航，包含學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資料、課堂檢測(cè)、交流園地、拓展學(xué)習(xí)、給我留言、有關(guān)鏈接等按鈕。比如拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生依照所給的問題提示，查閱并整理網(wǎng)頁上的內(nèi)容，而后在論壇上發(fā)表個(gè)人看法。課堂解決：描述物體運(yùn)動(dòng)v-t圖象以及s-t圖象的聯(lián)系與區(qū)別。

課后思索：①在曲線運(yùn)動(dòng)中，是否可以作速度與時(shí)間關(guān)系圖呢？②在勻變速直線運(yùn)動(dòng)中，怎樣借助其速度圖象算出物體運(yùn)動(dòng)的位移？等等。這樣，有助于學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，更自由、更自主的學(xué)習(xí)，也拓寬課堂知識(shí)容量，讓學(xué)生突破教材束縛，延伸課堂內(nèi)外，增長(zhǎng)見識(shí)，提升能力。

總之，在高中物理教學(xué)中，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際進(jìn)行認(rèn)真分析，探索一切可行的、合理的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)、探究物理世界的熱情，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，積極思索、觀察與實(shí)踐，自主發(fā)現(xiàn)與理解萬千物理現(xiàn)象中隱含的各種規(guī)律，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)）

【內(nèi)容摘要】在高中物理教學(xué)中，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際進(jìn)行認(rèn)真分析，探索一切可行的、合理的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】高中物理 自主探究 引導(dǎo)策略

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是素質(zhì)教育與新課標(biāo)的主旋律。這就需要教師強(qiáng)化引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建自主、探究的新型學(xué)習(xí)方式。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了如下引導(dǎo)策略，以期拋磚引玉。

一、故事牽引，推導(dǎo)分析

物理知識(shí)的背后總會(huì)有相關(guān)的發(fā)展史與故事，這是寶貴的教學(xué)資源，需要教師開發(fā)與利用，是給物理教學(xué)“添色加趣”的有效手段。所以，在高中物理教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活穿插有關(guān)物理故事，牽引學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生推導(dǎo)與分析的積極性，拓寬學(xué)生視野，發(fā)掘其中的科學(xué)探究方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家的良好品質(zhì)，提高學(xué)生物理素養(yǎng)。

如教學(xué)《自由落體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，故事引入：關(guān)于“落體運(yùn)動(dòng)”，亞里士多德認(rèn)為重物體要比輕物體下降快。在隨后很長(zhǎng)一段時(shí)間里，學(xué)者們始終信奉這一學(xué)說。但伽利略用簡(jiǎn)單地科學(xué)推理，揭露出亞里士多德上述理論的矛盾，認(rèn)為物體下落的快慢和物體質(zhì)量無關(guān)。假設(shè)亞里士多德的觀點(diǎn)是對(duì)的，現(xiàn)在請(qǐng)發(fā)揮你們的抽象思維，利用所學(xué)的知識(shí)推導(dǎo)，跟著老師一起推理驗(yàn)證下吧：假如有2個(gè)質(zhì)量不同的小球，設(shè)輕球與重球下落速率分別是4m/s、8m/s，如若把輕球與重的球綁在一塊，那么整體質(zhì)量肯定大于原來重球，根據(jù)“重的物體比輕的物體下降得快”的觀點(diǎn)，那么綁于一塊的兩球會(huì)先到地面。（演示課件）這是順向思維推理的。接下來逆向思考、推理：假如有2個(gè)質(zhì)量不同的小球，設(shè)輕球與重的球下落速率分別是4m/s、8m/s，將其綁綁于一塊，但輕球會(huì)被重球拖著，整個(gè)系統(tǒng)速率則少于8m/s。這樣，從重物比輕物下落快的假設(shè)中可推導(dǎo)出重物落得更慢的相互矛盾的結(jié)論而后再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，加深理解，并發(fā)現(xiàn)空氣阻力作用才是影響落體運(yùn)動(dòng)快慢的因素，歸納出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自學(xué)探究

在新課程教學(xué)中，突顯學(xué)生的主體地位，是教師需要關(guān)注的問題，避免“滿堂灌”式的做法，給學(xué)生真正參與課堂創(chuàng)造良好的條件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析問題，探尋解決方法，提高自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)得更有趣、更快樂，使教學(xué)變得更輕松、更有效。其中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是有效教學(xué)策略，即圍繞需要解決、突破的問題，設(shè)置有關(guān)情境，提出能引導(dǎo)學(xué)生思維的問題。學(xué)生小組合作，交流探討，尋找解決方案，再相互評(píng)價(jià)、改進(jìn)，最后老師進(jìn)行評(píng)價(jià)與小結(jié)。這樣，給了學(xué)生自主探究的空間，師生之間也有了互動(dòng)與交流。所以，在高中物理教學(xué)中，教師可利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與操作探究，體驗(yàn)知識(shí)形成與發(fā)展的過程。

如教學(xué)《運(yùn)動(dòng)的合成與分解》，在實(shí)際運(yùn)用環(huán)節(jié)，布置小組討論任務(wù)。首先，呈現(xiàn)問題情境，抗洪搶險(xiǎn)時(shí)，需運(yùn)送一批救災(zāi)物資到河流正對(duì)岸，該如何開船？再給學(xué)生留出充足的小組討論時(shí)間，使其自主探尋解決方案，而后各組再相互評(píng)價(jià)，提出修改建議。教師再總結(jié)學(xué)生的解決方案，借助多媒體課件出示解題思路。

設(shè)船和上游河岸夾角為θ，v2=v1cosθ，d=v1sinθt，聯(lián)立兩式，則可得出時(shí)間。而后拓展，強(qiáng)化知識(shí)與能力：倘若水流湍急，流速非常快，是不是任意一條船均能到達(dá)河流正對(duì)岸？引導(dǎo)學(xué)生交流討論，集思廣益，總結(jié)結(jié)論：當(dāng)在船的速度滿足：v2﹤v1時(shí)，才可垂直河岸過河。另外，布置提高題，學(xué)生課后思考，試著解決：倘若小船在靜水中的速度比水流速度要小，該如何開船，過河距離才最短？這樣，緊扣教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣任務(wù)，可讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的合成與分解，也能提高學(xué)生解決問題與自學(xué)的能力。

三、網(wǎng)絡(luò)促學(xué)，多向交互

在現(xiàn)代教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也是有效資源的構(gòu)成部分，更是重要的教學(xué)手段與方法，可營(yíng)造出便于聯(lián)想的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的“自主、探究與合作”的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)人機(jī)、師生、生生之間的多向交流與互動(dòng)，集思廣益，幫助學(xué)生深化知識(shí)理解。如引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，收集整理豐富多樣的圖文信息，開闊視野，或者利用計(jì)算機(jī)來處理有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，減少實(shí)驗(yàn)誤差；鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)媒體，與老師直接對(duì)話，得到輔助與啟發(fā)，與其他同學(xué)討論，互幫互助。這樣，在資源共享、多重交互、自主探究等方式下，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高中物理教學(xué)中，教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，靈活采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓物理課堂由封閉轉(zhuǎn)向開放，促進(jìn)自主探究與合作學(xué)習(xí)的開展。

如分析“速度和時(shí)間的關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，若教學(xué)條件允許，可根據(jù)學(xué)生與教材內(nèi)容，合理查尋、整理資料，制作學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)導(dǎo)航，包含學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資料、課堂檢測(cè)、交流園地、拓展學(xué)習(xí)、給我留言、有關(guān)鏈接等按鈕。比如拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生依照所給的問題提示，查閱并整理網(wǎng)頁上的內(nèi)容，而后在論壇上發(fā)表個(gè)人看法。課堂解決：描述物體運(yùn)動(dòng)v-t圖象以及s-t圖象的聯(lián)系與區(qū)別。

課后思索：①在曲線運(yùn)動(dòng)中，是否可以作速度與時(shí)間關(guān)系圖呢？②在勻變速直線運(yùn)動(dòng)中，怎樣借助其速度圖象算出物體運(yùn)動(dòng)的位移？等等。這樣，有助于學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，更自由、更自主的學(xué)習(xí)，也拓寬課堂知識(shí)容量，讓學(xué)生突破教材束縛，延伸課堂內(nèi)外，增長(zhǎng)見識(shí)，提升能力。

總之，在高中物理教學(xué)中，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際進(jìn)行認(rèn)真分析，探索一切可行的、合理的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)、探究物理世界的熱情，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，積極思索、觀察與實(shí)踐，自主發(fā)現(xiàn)與理解萬千物理現(xiàn)象中隱含的各種規(guī)律，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)）