如何高效開(kāi)展初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐課

李玲

新形勢(shì)下，教育界對(duì)英語(yǔ)的重視程度有所弱化，在中考高考中都較大幅度的下調(diào)了英語(yǔ)的分?jǐn)?shù)比重。事實(shí)上這并不意味著英語(yǔ)的教育地位有所下降，相反，正是由于英語(yǔ)的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛，教育界才將英語(yǔ)的地位進(jìn)行弱化，以避免對(duì)漢語(yǔ)的大幅度沖擊。在這樣的背景下，英語(yǔ)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)由傳統(tǒng)意義上的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)榱烁嗟呐囵B(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，本文筆者將從幾個(gè)方面提供具體教學(xué)策略，明確在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中應(yīng)該如何高效開(kāi)展初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐課。

一、把握好初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐課的教學(xué)形式

現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐課的教學(xué)形式已經(jīng)完全突破了傳統(tǒng)課堂內(nèi)的幾種教學(xué)的模式，對(duì)教師提出了更多和更高的要求，這就要求教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)課授課的過(guò)程中要把握好授課形式。

具體初中英語(yǔ)教師可以在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課授課的過(guò)程中，圍繞綜合實(shí)踐活動(dòng)課的基本課型進(jìn)行選題，選題過(guò)程為確定方案、社區(qū)實(shí)踐、中期指導(dǎo)、成果展示，這一系列流程正是一個(gè)最規(guī)范的實(shí)踐課模板。

在選題流程確定的基礎(chǔ)上，現(xiàn)階段初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)組織形式多是以小組實(shí)踐為主要活動(dòng)形式的，小組活動(dòng)占主體地位，班級(jí)活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)也相對(duì)占據(jù)一定的地位。小組活動(dòng)中要注重對(duì)小組組長(zhǎng)的選拔，以便小組組織活動(dòng)的順利開(kāi)展，同時(shí)初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)課還要考慮到時(shí)間和空間兩個(gè)層面。對(duì)于時(shí)間方面，教師可以根據(jù)大綱給的周課時(shí)不少于三課時(shí)的參考意見(jiàn)進(jìn)行設(shè)置，但是筆者建議不實(shí)行固定課時(shí)制，課時(shí)安排應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體需求來(lái)調(diào)整。對(duì)于空間方面，初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)課并不是局限于課堂之上的，教師要一方面保障課內(nèi)實(shí)踐課的有效開(kāi)展，另一方面更要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)大自然，使學(xué)生敢于開(kāi)口講英文，使得學(xué)生的英文水平在這種實(shí)踐形式中得到潛移默化的提升。

也就是說(shuō)，初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐課的教學(xué)形式要首先有一個(gè)基本流程和基本框架的確定，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行時(shí)間與空間的合理確定。

二、運(yùn)用合理的綜合實(shí)踐課教學(xué)方法

事實(shí)上，初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)課并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的、明確的教學(xué)方法，教師可以在實(shí)踐的過(guò)程中根據(jù)具體的情況明確教學(xué)方法。這里筆者分別針對(duì)課內(nèi)、課外實(shí)踐提供兩種教學(xué)方法。

在初中英語(yǔ)課內(nèi)綜合實(shí)踐課方面，筆者推薦教師采用探究合作型教學(xué)模式，具體是指教師將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)能力、性格特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，將學(xué)生有機(jī)的進(jìn)行分組，之后針對(duì)英文文章內(nèi)容，進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，通過(guò)探究來(lái)解決問(wèn)題，并對(duì)教師提出新的問(wèn)題。這一整個(gè)過(guò)程教師只是給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和輔助，參與討論，并不進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)答案的明確，學(xué)生在討論與發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程中，就會(huì)得到英語(yǔ)能力潛移默化的進(jìn)步，并最終得到綜合實(shí)踐能力的提高。

在初中英語(yǔ)課外綜合實(shí)踐課方面，筆者推薦教師采用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。具體是指教師在帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，親近自然的過(guò)程中，要求學(xué)生能夠針對(duì)大自然中的一草、一木、一景進(jìn)行切合實(shí)際的英語(yǔ)描述，或者是在某一處景點(diǎn)，進(jìn)行經(jīng)典劇集的還原，或者是教師進(jìn)行相關(guān)情景的設(shè)置，要求學(xué)生進(jìn)行表演。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生出外踏青的時(shí)候，教師就可以要求學(xué)生將自己想象成小鳥(niǎo)，并進(jìn)行小鳥(niǎo)之間的對(duì)話展示。還可以讓學(xué)生想象成自己在與外國(guó)人對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行話題的選擇。

教學(xué)方法的選擇，決定了課堂的生動(dòng)與否，更決定了教師的教學(xué)效果是否有效。無(wú)論是初中英語(yǔ)課內(nèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)還是課外綜合實(shí)踐，其意義都是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、實(shí)際應(yīng)用能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。因此教師要在教學(xué)過(guò)程中合理的選擇教學(xué)方法，筆者提供的自主合作探究型教學(xué)模式，以及情景教學(xué)模式無(wú)疑是最適合應(yīng)用于室內(nèi)外綜合實(shí)踐課的教學(xué)模式。

三、銜接好綜合實(shí)踐課的教學(xué)過(guò)程

綜合實(shí)踐課是根據(jù)一個(gè)個(gè)教師預(yù)先設(shè)置好的課程項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)施起來(lái)的，每一個(gè)課程項(xiàng)目都不是單一的環(huán)節(jié)，都是有其具體實(shí)施的過(guò)程的，教師要想開(kāi)展高效的英文綜合實(shí)踐課堂，就要把握好綜合實(shí)踐課的教學(xué)過(guò)程。

具體的時(shí)間流程分為項(xiàng)目準(zhǔn)備階段、學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目、教師為學(xué)生準(zhǔn)備制作項(xiàng)目所需要的語(yǔ)言技能策略階段、學(xué)生制作項(xiàng)目作品教師點(diǎn)評(píng)五個(gè)階段。其中最關(guān)鍵的兩個(gè)環(huán)節(jié)是教師進(jìn)行策略、技能的準(zhǔn)備以及學(xué)生制作作品兩個(gè)階段，這時(shí)英語(yǔ)綜合活動(dòng)實(shí)踐課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有教師有合理的策略，學(xué)生有充足的作品準(zhǔn)備，整個(gè)實(shí)踐課才能夠高效高品質(zhì)。對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握是綜合實(shí)踐課的核心環(huán)節(jié)，決定著整個(gè)課堂是否真正意義上的有效。

綜合上文，我們可以得出結(jié)論，要想構(gòu)建高效的初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)課課堂，教師要從教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面加以把握。這三個(gè)部分是緊密聯(lián)系缺一不可的，其中教學(xué)形式是基礎(chǔ)，教學(xué)方法是關(guān)鍵，教學(xué)過(guò)程是核心。

結(jié)束語(yǔ)

希望本文能夠?yàn)楦嗟某踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)工作者帶來(lái)靈感，使其了解到初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐課的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上推陳出新，提供更好的建議和意見(jiàn)，最終使更多的初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)展起來(lái)。